記錄單設(shè)計小學科學論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了記錄單設(shè)計小學科學論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
（一）圖文式
圖文式將圖畫與文字相結(jié)合，書寫與繪畫相結(jié)合，容易被低年級學生接受，依據(jù)其使用需求，一般有以下設(shè)計內(nèi)容。
1.標注位置
標注位置即要求學生根據(jù)自己的判斷和已有經(jīng)驗在圖上標出相應(yīng)的位置。以一年級科學《小小科學家》一課為例，其中的實驗為讓兩個小球從小棒的不同位置滾下來，依據(jù)小球的軌跡標注兩個小球停止的位置。這是小學生科學第一課的記錄單，要求學生標記的內(nèi)容很簡單，且直觀明了。這份科學實驗記錄單能夠完整地再現(xiàn)學生的探究和思維過程，對培養(yǎng)學生尊重事實的科學探究精神和良好的學習習慣具有重要意義。
2.畫圖
畫圖即讓學生根據(jù)自己的猜想或觀察所得畫出圖畫。低年級學生受識字量限制，繪畫形式更便于他們表達，用圖畫來呈現(xiàn)自己的猜想或觀察所得也更易于被學生接受。
3.填顏色
一年級科學《樹葉變黃了》一課要求學生觀察并畫出幾種樹葉變黃的樣子。學生在觀察的基礎(chǔ)上，用彩色筆表現(xiàn)樹葉變黃的顏色層次變化。這一顏色的填涂要求完全基于學生觀察的事實，不能有任何的想象。
4.文氏圖
文氏圖是一種不太嚴格的意義的集合圖，用以粗略比較幾種物體之間異同關(guān)系，一般在中高年級科學中使用。例如，三年級科學《植物》一課中要求學生比較大樹與小草的相同點與不同點。學生在觀察、比較這兩種看起來截然不同的個體時，從形狀、大小、顏色、生長方式等角度進行對比，尋找它們的異同點，而文氏圖能更直觀地反映它們之間的異同關(guān)系。
（二）圖表式
圖表式將圖畫與表格進行結(jié)合，使其既具備科學的嚴謹性，又帶有學生喜聞樂見的圖畫形式，它是中低年級科學課中常見的記錄單形式，一般有以下內(nèi)容。
1.連線
這種形式一般用來鞏固或檢測學生的掌握情況。例如，一年級科學《借助工具觀察》一課中讓學生將感覺器官與相對應(yīng)的觀察工具相連，旨在鞏固學生對眼、手、鼻、耳這四種感官的認知。
2.判斷正誤
這種形式操作簡單，要求學生根據(jù)自己的已有認知來判別，但判斷的背后是學生綜合自己的分析、比較做出的。例如，一年級科學《上好科學課》一課要求學生判斷上科學課的過程中哪些學生做得對，哪些學生做得不對。記錄單上展示了一節(jié)實驗課的情節(jié)，哪些是對的，哪些是錯的，學生一眼就能做出判斷。
3.填序號
填序號即學生根據(jù)自己的觀察來標注事物發(fā)展的順序，各年級都有使用。例如，一年級科學《樹葉變黃了》一課要求學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果給銀杏樹頁變黃的過程標注順序。這既檢查了學生觀察是否仔細，同時也告訴學生一個道理：所有科學結(jié)論的得出都建立在事實的基礎(chǔ)上。
（三）表格式
表格式記錄單是最為常用的記錄單，它由表格和文字說明兩部分組成。表格部分一般為實驗數(shù)據(jù)，是學生實驗結(jié)果的直接表達，務(wù)求準確；文字部分是表格內(nèi)容的補充，行文必須簡潔明了。采用表格形式不僅可以節(jié)省大量文字，而且表達清楚，使人一目了然。
二、小學科學記錄單的使用
（一）從無到有，循序漸進
一年級學生剛開始接觸記錄單時容易感到困惑，需要教師及時提供幫助。剛開始時，教師可采用先講清，后動手，教師講解示范、學生模仿的方法來入門。先讓學生觀察、認識記錄單，它有哪些內(nèi)容組成，每一部分有什么作用，需要我們怎樣填寫；再讓學生看教師怎樣填寫；之后讓學生試著填寫，教師再進行指導(dǎo)。等學生逐漸熟悉簡單科學記錄單的使用后，教師可以循序漸進地教學生使用較為復(fù)雜的記錄單，從圖文、圖標逐漸過渡到表格式。在高年級中，有些記錄單以幾種記錄形式交叉使用，學生熟練掌握三種記錄單后會自由組合使用。例如，《養(yǎng)蠶》一單元要求學生在養(yǎng)蠶的同時，做好記錄。學生在記錄蠶寶寶蛻皮長大時需要用到圖文式記錄單；在記錄蠶寶寶生長數(shù)據(jù)時需要用到圖表或表格式記錄單。在二十多天的時間里，學生既要照顧蠶寶寶又要忙于記錄，任務(wù)繁雜。對于能夠長期堅持觀察并規(guī)范記錄的學生或?qū)嶒炐〗M，教師要進行適當表揚或獎勵，除了肯定學生的做法外，還要使學生樹立自信心，鼓勵他們今后更加認真地進行觀察和記錄。
（二）記錄規(guī)范，實事求是
記錄要規(guī)范，數(shù)據(jù)要準確，不能用推斷代替觀察。記錄要基于事實，這是科學學習的原則問題。低年級學生使用繪畫方式記錄時，喜歡使用鮮艷的顏色、夸張的線條，用想象替代仔細觀察，這些不利于進行基于事實的科學記錄。教師一定要引導(dǎo)學生：觀察到的是什么樣的就畫什么樣的，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象就畫什么現(xiàn)象，絕對不能隨意改動。例如，一年級科學《鹽和糖去哪兒了》一課要求畫出鹽、紅糖、沙子在水中的最后情況，有些學生不認真觀察就憑自己的想象畫，給杯子涂上各種鮮艷的色彩，也不管眼前杯子里真實液體的顏色；明明鹽和糖已經(jīng)完全溶解了，有些學生還給杯子底畫上星星點點。這時，教師就要引導(dǎo)學生仔細觀察：杯子里的鹽和糖還在嗎？杯子里的液體顏色變了嗎？再讓學生對比自己畫的是否符合事實。在這一過程中，教師需要不斷引導(dǎo)、糾正，不斷地強調(diào)記錄的真實性，使學生形成良好的記錄習慣。
（三）及時整理，發(fā)揮效能
科學教師一定要有收集整理發(fā)揮效能的意識，記錄單不能上課使用下課就丟?？茖W教師要在下課前收集齊學生的記錄單，每隔一段時間就要整理裝訂。一方面，它是重要的過程性資料；另一方面，針對上課時出現(xiàn)的一些問題，可以從實驗記錄單中找到原因從而反饋教學。例如，研究擺的實驗中，要求學生分小組研究擺的快慢與擺錘重量之間的關(guān)系。課后教師收集學生的實驗記錄單，發(fā)現(xiàn)其中一組的實驗結(jié)果。學生的實驗結(jié)果忽略了“14”這個實驗結(jié)果，教師卻沒有。教師找到該組學生，讓他們重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是15，那“14”這個數(shù)據(jù)怎么得來的呢？學生回憶了當時的情景：最后一次實驗時，一個鉤碼掉下來了，負責實驗的學生覺得反正結(jié)果已經(jīng)出來了，就把鉤碼往其中一個鉤碼下面一掛，開始了實驗——事實上增加了擺長。問題找到了，教師也因此在執(zhí)教其他班級時強調(diào)鉤碼的掛法，這便是教學相長。路培琦老師談到學生科學記錄時說：“兒童的探究，更多的意義是在未來的日子，記錄紙能夠勾起他們對孩童時代的回憶！”小小的科學記錄，反映了學生的探究意識、合作意識。它是啟迪、愉悅學生心靈的智慧書；更應(yīng)是反映學生成長足跡和人生智慧的科學書。
作者：劉劍 單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心
