本科院校學前兒童科學教育的課程改革

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摘要：本文基于“學前兒童科學教育”課程的實施現狀，從建構主義的視角，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確幼兒科學學習特點。重新定位教學目標，優化教學內容，改革傳統的教學、考核評價方式，創設情境，注重學生體驗，提升學生設計、組織和實施學前兒童科學教育的實踐能力。

關鍵詞：應用型本科院校；學前兒童科學教育；教學改革

一、課程教學改革背景

“科學”是幼兒園教育內容的核心領域之一，幼兒園科學教育的實質是為了提高兒童的科學素養。科學素養是由科學知識、科學思想、科學方法、科學精神構成的體系。建構主義認為，知識不是客觀的，一成不變的，主體對于知識的獲取需要自身積極主動的建構，而不是依賴于教師的單方面傳授。同時《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”[1]這都體現出對學前教育專業學生專業素養的高要求，既要理解幼兒科學學習的特點以及知識建構的過程，又要能夠創設情境，設計適宜的教學活動。為了使學生滿足這種專業要求，需要高校教師在相關的課程教學中積極探索改革，提升學生的實踐能力。

二、課程教學改革探索

面對“學前兒童科學教育”課程的教學現狀，為了提升學生兒童科學教育的能力，應積極探索課程教學改革。1.重新定位課程教學目標。課程目標的確立一方面要符合課程的個性和特點，另一方面應與院校的人才培養目標、辦學定位密切結合，考慮社會需要。應用型本科院校的辦學特點應突出“應用”二字，注重在課程的教學過程中引導學生掌握豐富的理論知識，養成基本的科研素養，同時應注重學生實踐能力的訓練，使學生的職前教育能更好地適應行業的工作需求。因此，學前兒童科學教育課程的教學目標應包括以下幾個方面：①知識目標：掌握學前兒童科學教育的理論和概念，了解學前兒童科學教育的發展前沿，形成先進的學前兒童科學教育理念。建構起學前兒童科學教育的內容體系，掌握核心概念。②能力目標：掌握學前兒童科學教育的途徑、方法和模式，能夠根據兒童的不同年齡階段設計、組織、實施適宜的科學教育活動。③情感目標：樹立科學的學前兒童科學教育觀，尊重兒童科學學習的特點和認知范式。2.優化教學內容。科學地建構課程框架，優化教學內容是實現教學目標的重要保障。教材是教學內容的載體，但對于教材的選擇和使用應靈活，不能單一地參照某一本教材。教師在參照教材的基礎上應對課程內容進行進一步的挖掘和優化整合，使課程的內容結構和邏輯體系更加清晰合理。學前兒童科學教育的教學內容可以分為三大模塊，第一模塊是學前兒童科學教育概述；包括學前兒童科學教育的內涵、特征、目標、內容等。第二模塊，學前兒童科學教育的途徑和方法；包括集教中的科學教育、區角活動中的科學教育、生活中的科學教育、偶發性的科學教育等。第三模塊，學前兒童科學教育的領域內容；劃分為物質科學領域、生命科學領域，地球空間領域。3.改革教學過程。要實現學前兒童科學教育的課程目標，需要對該課程的實施過程進行全面的改革，教學活動不應僅僅關注教師的教，更應注重調動學生學習的主動性，使整個教學過程有利于師生之間的有效互動。[2]（1）整合教學方法。傳統的學前兒童科學教育課程教學過程中教師為了完成教學任務，大量使用講授法，學生大部分時間處于被動接受的狀態，學生的課堂參與度不高，學習缺乏熱情和積極性。而每一種教學方法都有各自的優缺點，適合的教學情境，教學任務也各不相同，因此在課程教學過程中長期使用任何一種單一的教學方法都是不適宜的，應針對不同模塊的教學內容選擇、整合教學方法，優化教學效果。（2）講授法與任務驅動法相結合。教師應用講授法讓學生了解和掌握學前兒童科學教育的內涵、特點以及兒童科學學習的特點等內容。在較短的課時內幫助學生建構起關于本門課程學習的核心經驗和能力。同時結合任務驅動法，在教師講授的基礎上，組織學生以小組的形式，收集了解世界各國學前兒童科學教育發展的前沿信息，并進行小組間的分享和交流，促進學生形成先進的科學教育理念。（3）案例教學法與研討法相結合。在教學過程中注重案例教學的運用。精選幼兒園一線的幼兒科學教育活動的案例和錄像，幫助學生通過觀看錄像和分析案例，增加感性直觀經驗。然后組織學生進行小組研討，從活動案例的設計意圖、目標、導入，具體活動環節的開展、生成，活動的效果方面等進行分層解讀。然后小組間相互交流，互評各組的觀點，在這個過程中引導學生充分挖掘案例的價值，將理論與實際相聯系，形成設計兒童科學活動的思路以及分析問題、解決問題的反思能力。（4）注重模擬教學。讓學生的每一次試講試教實踐練習都在幼兒園開展是不現實的，應充分有效利用校內模擬教學的機會提升學生的實操能力。在相應的內容版塊理論教學結束后，布置任務，學生以小組的方式自選內容進行教案設計，教學材料準備，在課堂上模擬幼兒園的班級教學環境進行教學。主講的學生當幼兒教師，其他學生扮演幼兒，完整地體驗整個教學過程，活動結束后開展自評互評，切實提升教學能力。[3]同時在相應的版塊內容學習完成后也可安排學生以個人的方式進行教學活動展示，學生課后自主組織組內同學，利用微格教室進行演練，將整個過程錄制保存，不斷審視、分析，改善教學策略。4.注重利用實習基地資源。充分利用院校資源打造高質量的見習實習基地，積極為學生創造去幼兒園一線實踐的機會，使學生能更加近距離地接觸幼兒園的幼兒科學教育活動。每次下園之前，和學生討論了解其學習思考中的困惑，確定見習任務，設計制作相關的觀察記錄表，以便高效利用見習時間了解一線教師是如何選擇和設計教學活動。同時學生可以觀摩教學活動的具體開展，面對面地與幼兒園教師交流，更好地借鑒和吸收來自一線的指導，并嘗試理論聯系實踐，運用所學對相關的活動進行評析。下園結束后，學生完善本次觀察記錄，教師安排時間，選擇有代表性的觀察個案組織學生進行分享、研討。從而拓展學生的觀察思考的視角，提升活動設計、組織、反思的能力。5.充分利用網絡平臺。由于課程的課時安排有限，在指向學生實踐能力提高的教學改革中往往難以讓每位學生都有課上模擬實操，教師給予點評反饋的機會。同時，學生收集的各內容版塊的教學案例匯總后也難以便于大家分享和使用。而充分利用各類網絡平臺可以較好地解決這些問題。以微信為例，組織學生以班級為單位創建微信公眾號，學生將自己設計的教案、錄制的教學活動視頻上傳，其他學生和教師給予點評留言，進行積極的交流，充分利用課余時間。同時在各公眾號上創建資源庫，分門別類匯總精選的教案，方便大家隨時查閱和使用。6.關注學生學習的過程，引導學生解決課程學習過程中的核心問題。教師的教不是單方面的知識傳授，應充分關注學生的學，注重學生在教學過程中的體驗，及時調整教學思路和教學內容。有效地關注學生的學，一方面需要教師在課堂中積極觀察學生的參與情況，另一方面有賴于教師與學生課上課下的積極交流。學情分析應該是一個動態的過程，不止于課堂教學之始，應貫穿整個課程教學過程。在本門課程的教學中，教師在與學生的溝通交流中發現，學生普遍認為的課程難點在于如何在幼兒已有經驗的基礎上，選擇生活中適宜的內容組織教學。這確實也是本門課程需要解決的一個核心問題，學生通過理論學習和前期經驗積累，已經基本掌握了幼兒科學學習的方式和特點，明確《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出的科學領域的分階段目標和教育建議。理論的建構促使學生渴望設計高質量的幼兒園科學教育活動，而要使活動有質量，需要使活動的開展符合幼兒建構知識的過程。因此，教師應基于學生的困惑在教學過程中給予學生積極的支持，創造豐富的實踐機會，引導學生多看、多想、多練，親身體驗完整的教學過程，在自評互評的過程中提供關鍵性的實踐指導，促使學生不斷反思總結，從而靈活地運用理論，科學地開展幼兒園科學教學活動。7.注重過程性評價。根據課程性質特點，在教學考核過程中更加注重過程性評價，突出實踐操作性，在課程成績中，平時成績和期末考試成績各占50%。平時成績的構成主要指實踐操作，包括幼兒園教學案例的收集、觀摩記錄、分析占20%，小組教案設計、模擬實施以及相應的自評互評占20%，個人教案設計、自評互評占10%。期末閉卷考試指課程核心概念的理解，核心經驗的建構以及理論的實踐應用，在創設的模擬情境中分析、解決問題。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.

[2]陳美榮.幼兒教師職前科學教育活動能力培養初探——“學前兒童科學教育”課堂教學改革思考[J].職教論壇，2016，（26）:76-79.

[3]侯建平.高師“學前兒童科學教育”課程教學改革探索[J].長春理工大學學報，2011，（10）:188-189.

作者:余祥 單位:樂山師范學院教育科學學院