勢科學(xué)下的高職課堂管理創(chuàng)新

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摘要：勢科學(xué)以一種新的視角揭示自然界和社會運(yùn)行機(jī)制，為研究自然和社會發(fā)展提供了一種新的邏輯思維和實(shí)踐路徑，尤其對課堂管理更具有創(chuàng)新意義。它揭示課堂教學(xué)和課堂管理的內(nèi)在一致性，打破了以認(rèn)知和行為心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，主張通過營造信息強(qiáng)勢，推動學(xué)生突破原有素質(zhì)局限實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。課堂管理就是對課堂各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，打造強(qiáng)大信息勢，不斷推動學(xué)生突破素質(zhì)界限實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勢科學(xué)；高職；課堂管理創(chuàng)新

課堂管理集管理和教育教學(xué)功能于一身，科學(xué)有效的課堂管理會使高職思政理論課教學(xué)如虎添翼。近幾年，高職院校思政理論課在改進(jìn)教學(xué)手段與方法，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)考核方式、建立教育平臺和資源、健全制度管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，極大地增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高了學(xué)生對思政理論課的滿意度。但是思政理論課堂上仍然不同程度存在“低頭族”“手機(jī)黨”“修仙人”，學(xué)生在課堂上的投入和專注度亟待提高。要改變這種情況，需要創(chuàng)新高職思政課課堂管理，形成新的課堂管理理念、模式和機(jī)制。

一、關(guān)于課堂管理的研究狀況

課堂管理是管理的一種形式，由于在“管理”概念上的差異，課堂管理的含義界定以及相應(yīng)的理論體系也是千差萬別。自上世紀(jì)60年代以來，國外學(xué)者進(jìn)行了多方面的探索和總結(jié)，并形成了不同心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂管理理論模式，這些理論模式主要有果斷紀(jì)律理論模式、行為矯正理論模式、現(xiàn)實(shí)療法理論模式、目標(biāo)導(dǎo)向理論模式、和諧溝通理論模式和團(tuán)體動力理論模式。通過這些理論模式，課堂管理主要實(shí)現(xiàn)三種價(jià)值取向：功能性取向、行為轉(zhuǎn)向性取向、人際互動性取向。這種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂管理理論在工業(yè)時(shí)代有其合理性的方面，為加強(qiáng)課堂管理奠定了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)課堂管理研究是教育教學(xué)研究中相對薄弱的環(huán)節(jié)。從現(xiàn)有的資料看，我國的課堂管理研究主要集中于小學(xué)和初中的課堂管理，比如《有效的課堂管理》（李勁松，2006）、《課堂管理的藝術(shù)》（李慕南，2011）、《課堂管理的65條建議》（劉家訪，2014）、《小學(xué)課堂管理》（鄧栩，2015）等。近年來隨著高校課堂教學(xué)中存在的諸多問題，關(guān)于高校課堂管理研究的文章逐漸多起來。《課堂管理有效性的障礙因素及實(shí)現(xiàn)方略》（游秀玲，2016）探究了課堂管理中的障礙因素比如教學(xué)目的的偏離，教學(xué)過程的無序，教學(xué)進(jìn)程的混亂，教學(xué)組織的僵化等，提出需要做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)管理、基于教學(xué)過程的時(shí)間管理、基于教學(xué)互動的沖突管理以及基于教學(xué)內(nèi)容的知識管理?！陡咝Ｕn堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及對策研究》（苗鋒，2015）認(rèn)為管理觀念陳舊、管理意識淡薄、管理方法生硬、忽視互動、師生關(guān)系不融洽等是造成課堂狀況頻出的主要因素，他提出需要從管理觀念轉(zhuǎn)變、互動式教學(xué)、實(shí)施柔性管理等方面完善?！度襟w時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》（王蘭燕，2016）提出全媒體時(shí)代信息傳播呈現(xiàn)立體化、便捷化和個體化特征，對高校、教師和課堂作為知識生產(chǎn)者、文化傳授的地位產(chǎn)生挑戰(zhàn)，要做到課內(nèi)課外結(jié)合、硬性管理與軟性引導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)課堂狀況完善。這些研究對當(dāng)前高校課堂管理存在的狀況、原因以及路徑的探究，有積極的意義，但是仍然存在不足之處。

二、勢科學(xué)對課堂管理創(chuàng)新的啟示

勢科學(xué)理論由西安交通大學(xué)李德昌先生提出。他認(rèn)為“勢”是自然、社會中普遍存在的一個現(xiàn)象。“勢”是一種驅(qū)動力或者執(zhí)行力的表現(xiàn)。如何描述“勢”，李德昌指出，勢有兩個最基本的要素即“差別”和“聯(lián)系”，“勢=差別÷距離=差別×聯(lián)系”[1]。李德昌認(rèn)為力是推動物質(zhì)狀態(tài)或運(yùn)動變化的根本原因，是宇宙和人類社會運(yùn)動的共同規(guī)律。而“勢”是產(chǎn)生力的必要條件。有力必須有勢，有勢未必有力。勢要產(chǎn)生力，還必須有阻尼。在信息化社會中，信息勢相互作用形成的信息力是個人和社會發(fā)展的重要動力。信息勢要產(chǎn)生信息力，還需要信息的阻尼，即對該信息的黏性。所以信息力=信息阻尼（信息黏性）×信息（勢）。人的成長過程是信息作用的動力學(xué)過程，因此信息人的教育過程就是生產(chǎn)有效信息量，即營造教育信息勢的過程。既然教育過程是一種信息相互作用過程，是在信息勢或者力的推動作用下形成對稱性素質(zhì)的過程，所以教學(xué)過程可以具化為找勢、演勢和造勢的復(fù)雜疊加過程。找勢注重發(fā)現(xiàn)，即找到知識與知識之間的關(guān)系，這是科學(xué)研究的事情。在教育中就是在不同的知識學(xué)科之間，尋找他們內(nèi)在的緊密聯(lián)系；演勢注重記憶，注重教育的基本傳承功能；造勢，系統(tǒng)造勢的基本原理就是使系統(tǒng)各元素之間的差別最大，聯(lián)系更緊。教育造勢就是在每個環(huán)節(jié)營造信息強(qiáng)勢從而激勵情感勢，營造學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力機(jī)制。當(dāng)信息勢達(dá)到某個臨界值時(shí)，系統(tǒng)發(fā)生非平衡相變和非線性分岔，就產(chǎn)生了創(chuàng)新。造勢是一切創(chuàng)新和發(fā)展的共同機(jī)制。

（一）課堂教學(xué)基本目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的突破勢科學(xué)認(rèn)為：“消息的有序?yàn)樾畔?，信息的有序?yàn)橹R，知識的有序?yàn)橹腔?，所以智慧素質(zhì)就是知識的序秩”[2]，而所謂有序就是彼此之間的關(guān)系，所以課堂上不再是單純的知識傳授，而是展示和探求知識與知識之間的關(guān)系，知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識管理，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂管理。課堂管理作為課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的節(jié)點(diǎn)，每個節(jié)點(diǎn)的直接目標(biāo)就是營造各種信息勢，激發(fā)學(xué)生突破原有的素質(zhì)界限，主動自覺地進(jìn)行探尋和成長，為課程人才培養(yǎng)提供動力之源。

（二）課堂教學(xué)和管理的實(shí)質(zhì)：營造強(qiáng)大信息勢勢科學(xué)理論認(rèn)為，人的成長是一個信息作用的動力學(xué)過程，因此信息人的教育過程就是生產(chǎn)有效信息量，即營造教育信息勢的過程。也就是課堂所講內(nèi)容差別越大，聯(lián)系越緊，課堂信息量就越大，教育信息勢就越大，學(xué)生就越激動，學(xué)習(xí)的動力越強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)效率就越高。勢科學(xué)理論把教育過程看成是生產(chǎn)有效信息量，營造教育信息勢的過程，揭示了課堂教學(xué)和管理的主旨所在。無論何種課堂教學(xué)和管理，如果課堂中發(fā)揮不出知識的力量、思想的力量、情感的力量、行為的力量和制度上的力量，這樣的課堂即使很熱鬧，也不會達(dá)到應(yīng)有的效果。如果說教學(xué)是展示各種力量，管理則是通過一些方法和技巧將各種力量匯聚起來，形成強(qiáng)大的教育信息勢，最終實(shí)現(xiàn)“喚醒人所未能意識到的一切”[3]的目的。

（三）課堂管理的重點(diǎn)：內(nèi)容和方法管理進(jìn)入21世紀(jì)以后，知識的更新速度日新月異，有些學(xué)科知識更新的周期甚至僅有2-3年。而在芯片領(lǐng)域僅有18個月。知識的快速更新、社會條件的發(fā)展變化，大量的邊緣科學(xué)和交叉科學(xué)不斷涌現(xiàn)，對大學(xué)課堂中已經(jīng)形成的某些理論體系和理論觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。無論是專業(yè)理論課程或者基礎(chǔ)理論課程，如何在快速的知識更替中，有針對性地選擇一些知識以及恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，在教學(xué)中是一個非常重要的問題。在中國的高等教育人才培養(yǎng)中，與現(xiàn)實(shí)的需要相比人才結(jié)構(gòu)性失衡一直是長期存在的問題，原因是多樣的，但主要與重視知識傳授，忽視人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力、思維有關(guān)。尤其是人文類學(xué)科，知識淵源深厚，歷史悠久，如何在浩如煙海的知識海洋中，做到“弱水三千只取一瓢飲”，并且能夠恰如其當(dāng)?shù)卣故境鰜?，既是見教師功力也是見能力的“試金石”。課堂教學(xué)不是對教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對教材內(nèi)容的提煉升華、融會貫通，只有做好教學(xué)內(nèi)容和方法的管理，才能展示高校課堂的精髓。

三、勢科學(xué)下高職思政課堂管理創(chuàng)新的內(nèi)容

（一）目標(biāo)管理———培養(yǎng)創(chuàng)新的人指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用之才。的講話，為思想政治理論課培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人指明了方向和要求，是高校辦好思想政治理論課的根本遵循。關(guān)于“培養(yǎng)什么人”，勢科學(xué)理論認(rèn)為當(dāng)前社會是信息社會，人基本的物質(zhì)生存需求已經(jīng)滿足，人成為信息人，人對信息的識別、選擇、加工、消化和創(chuàng)新成為信息社會信息人的生存機(jī)制，否則就會被社會淘汰。而信息社會每天產(chǎn)生的信息呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長。面對每天產(chǎn)生的大量信息，信息人一是必須自律，否則將沉迷于信息而導(dǎo)致頹廢或者自殺；二是必須創(chuàng)新，只有創(chuàng)新打破自身原有素質(zhì)的界限才能更好地生存發(fā)展。但是勢科學(xué)又認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新的人不是教育他一些關(guān)于創(chuàng)新的知識、理念，更不是傳授創(chuàng)新的方法，而是通過信息勢的營造，激發(fā)學(xué)生自覺、主動地探尋和追求新的知識、新的蛻變，新的提升，更好地適應(yīng)社會的要求和需要。如果說對“培養(yǎng)什么人”給予宏觀定向和定性的界定，勢科學(xué)理論則通過信息人生存機(jī)制給出微觀定質(zhì)的回答。

（二）內(nèi)容管理———知識融合創(chuàng)新打造高校思想政治理論“金課”，是當(dāng)前思想政治理論課改革創(chuàng)新的重大舉措。何為“金課”，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上指出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。所謂“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生下課有較高要求?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上與勢科學(xué)下的課堂管理有異曲同工之處。打造“金課”的內(nèi)容關(guān)鍵在課堂教學(xué)的內(nèi)容。勢科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容不再是一個又一個知識點(diǎn)之間的教學(xué)，而是知識與知識之間的關(guān)系，這些關(guān)系既包括歷史的知識、當(dāng)前的知識和前沿知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理論知識和實(shí)踐之間的關(guān)系，也包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識之間的關(guān)系，而要探尋這些關(guān)系，既需要知識的儲備，也需要邏輯思維，還要有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。只有這樣課堂中展現(xiàn)的知識才不是單純地理論概念，而是與實(shí)踐和時(shí)代問題相呼應(yīng)的理論解答。高校思想政治理論課教材都是統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容一致，要打造出“金課”標(biāo)準(zhǔn)，就不能是對教材的死搬硬套或者機(jī)械運(yùn)用。思想政治理論課蘊(yùn)含豐富的人文社科理論和知識，要在短短的幾十個課時(shí)中傳授學(xué)生所有相關(guān)知識理論幾乎是不可能的。所以在眾多的知識理論體系和觀點(diǎn)中，教師要做好取舍工作，有目的選取一些知識和理論體系，營造強(qiáng)大的信息勢，推動學(xué)生朝著對稱化素質(zhì)方向發(fā)展，這就必須對內(nèi)容進(jìn)行管理，積極利用相關(guān)知識理論回應(yīng)關(guān)于社會實(shí)踐和熱點(diǎn)問題。

（三）方法管理———加強(qiáng)理論思維能力訓(xùn)練采取什么樣的教學(xué)方法和途徑是課堂管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。高校采用什么方法首先是由課程特性決定，也由現(xiàn)實(shí)的學(xué)生實(shí)際狀況而定。從當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)采用的方法看，主要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力或者實(shí)踐應(yīng)用，忽視學(xué)生的理論思維能力培養(yǎng)。恩格斯曾說過：“一個民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！盵4]在紀(jì)念馬克思主義誕辰200周年大會上的講話中明確指出：“中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，也同樣一刻不能沒有理論思維。”將理論思維提升到民族復(fù)興的高度，說明提升民族理論思維能力和素質(zhì)是當(dāng)前迫切亟待解決的任務(wù)之一。高校思想政治理論課為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用人才。提升學(xué)生的理論思維能力和素質(zhì)是必然要求，這要求在思政理論課教學(xué)中，采用的方法也要有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和水平。至于高職院校的思想政治理論課，不少人認(rèn)為高職學(xué)生整體素質(zhì)低，主要從事于生產(chǎn)管理一線工作，沒必要鍛煉他們的理論思維能力。這種想法是非常有害的。只有具有一定的理論思維能力，學(xué)生才能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，形成穩(wěn)固的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也才會對他們?nèi)松钸h(yuǎn)影響。所以在教學(xué)方法選擇上，既要注意選取鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的方法，也要選取鍛煉學(xué)生理論思維能力的方法。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

（四）制度管理———保障課堂實(shí)現(xiàn)溝通、激勵和約束功能高效的課堂管理制度可以保障課堂上師生的行為按照預(yù)期的方向發(fā)展。通常課堂管理制度主要用于約束規(guī)范教師和學(xué)生的行為，保障課堂能夠順利有效地開展。這種泛泛的制度約束，不符合勢動力機(jī)制下的課堂管理要求，必須對此進(jìn)行改革。勢科學(xué)理論認(rèn)為，管理是“溝通”，目標(biāo)是使差別很大的元素緊密地聯(lián)系起來，在課堂上就是將個性差別大的學(xué)生聯(lián)系起來，形成強(qiáng)大的凝聚力；管理是“激勵”，就是使組織成員感受到未來與現(xiàn)在的巨大差別，通過自己的努力可以聯(lián)系起來。溝通和激勵越有效，越能造就強(qiáng)大的信息勢，越能為組織和成員提供強(qiáng)大動力。所以課堂管理制度的設(shè)置除了約束規(guī)范師生的行為，更重要的是制度的溝通和激勵作用，通過這些作用的發(fā)揮，培育學(xué)生應(yīng)具備的思維、品質(zhì)和能力。所以在課堂管理制度設(shè)置上，首先應(yīng)放在如何保障教師在教學(xué)的過程中能夠營造強(qiáng)大的信息勢，其次如何調(diào)動學(xué)生主動自覺參與溝通的積極性，最后才是課堂的剛性約束。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李德昌.新經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新素質(zhì)———勢科學(xué)視角下的教育、管理和創(chuàng)新[M].北京：中國計(jì)量出版社，2007.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活讀書新知三聯(lián)書店，1991.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5].在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N].人民日報(bào)，2018.

作者：張翠蓮 單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院