科學技術史課程教學改革芻議

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【摘要】2017年底，教育部明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。作為高校通識類課程的《科學技術史》因其文理交叉的特點，具有建設課程思政的獨特優(yōu)勢，在以“課程思政”為目標的教學改革中當有所作為，努力培育大學生的精神信仰、塑造其理想人格、提高其道德境界，使大學生成為時代“同行人”。

【關鍵詞】課程思政科學技術史教學改革載體

一、教師隊伍建設是關鍵

教師是教學活動的主體，在教學活動中發(fā)揮著主導作用，教師的教學理念、學科素養(yǎng)、教學能力，是關系到課程建設成敗的關鍵因素?？萍际氛n程的教學內(nèi)容既涵蓋自然科學，又涉及技術革命，還聯(lián)系著哲學等社會科學，正因為如此，科技史課程對老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求極高，教師不僅要有清楚的勾勒和講解重大科學史事件中所蘊含的具體科學知識的專業(yè)素養(yǎng)，還要有把握科學事件歷史價值和人文意蘊的高屋建瓴的人文素養(yǎng)。在建構(gòu)一支高水平的教學團隊的過程中，既要考慮教師的學科背景，也要考慮教師的興趣和教學能力，所以該課程特別適合跨學院建立教學團隊，重點吸收具有文理科背景的老師加入團隊。當然這就需要教學管理部門提供平臺和政策，例如任命課程首席教授或者課程骨干教師，作為課程的牽頭和負責人，建立有效的教學團隊運行機制，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，群策群力，為課程思政的建設創(chuàng)造良好的師資條件。

二、課程知識體系是載體

科學技術史課程內(nèi)容非常浩瀚，教師在有限的教學時間內(nèi)不可能窮盡全部的內(nèi)容，而只能是有所取舍的構(gòu)建課程的教學體系。取舍的依據(jù)是什么？建設課程思政明確了教學內(nèi)容取舍的依據(jù)，這就是遵循“知識傳授和價值引領”有機結(jié)合的原則來構(gòu)建課程知識體系，通過課程教學體系的構(gòu)建和教學內(nèi)容的選擇揭示科技發(fā)展的規(guī)律，進而引領學生形成正確的科學觀和價值觀。課程體系的構(gòu)建首先要堅持在唯物史觀的指導下，從整體的角度認識科技發(fā)展的歷史，才能把握科技史中對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的科技成果和科學人物，也才能對史料進行合理的取舍，進行重點講授；運用聯(lián)系和統(tǒng)一的觀點把握內(nèi)史和外史的關系，把握科學人物和事件的關系，科學技術的發(fā)展既有其自身的內(nèi)在脈絡和發(fā)展的規(guī)律性，同時，科學技術的發(fā)展深受人類社會經(jīng)濟、政治、文化甚至宗教等因素的影響，只有正確的認識內(nèi)史和外史，才能更準確的揭示科技的實質(zhì)和規(guī)律。其次，構(gòu)建科技史教學體系，要求教師在選擇具體史料的過程中，應充分挖掘《科學技術史》課程的思政元素，確立教學重點，選擇教學素材，并通過集體備課的形式形成符合課程思政建設的相對統(tǒng)一的教學大綱、教學講義和案例素材集等教學資源，為建設課程思政提供知識體系和教學文本基礎。

三、課堂教學是主陣地

課堂教學是教育活動的主陣地和主渠道，課堂教學成效是檢驗課程建設成效的關鍵。如果沒有有效的教學方法和手段作為途徑，再好的教學體系和教學文本最終都難以達到良好的育人效果，課程思政的建設也就流于形式。因此，建設課程思政，需要教師在精心備課的基礎上，遵循課堂教學規(guī)律，堅持“以學生為本”，有效的組織課堂教學。這就要求教師在教學技能上要狠下功夫，不斷總結(jié)，充分運用各種有效的教學手段和教學方法提高教學的質(zhì)量。從筆者的教學經(jīng)驗來看，科技史課程的內(nèi)容特點，決定了非常適合采取課堂討論、小組探究、課堂辯論等教學方法，從而可以充分發(fā)揮學生能動性，調(diào)動學生學習的積極性，并有效避免教師的單向灌輸?shù)默F(xiàn)象。例如，在學習“近代科學在歐洲復興”專題的時候，就可以通過設置辯題“從科學史的角度來看，中世紀是否是黑暗的？”，通過組織班級辯論，不僅豐富了課堂教學的形式，活躍了課堂，鍛煉了學生的表達能力和思辨能力，更使學生們能夠更加全面理性的認識中世紀，認識科學發(fā)展的復雜與曲折。課程思政的育人目標也正是通過這些有效的教學手段才得以實現(xiàn)。總之，課堂環(huán)節(jié)的教學改革和探索是課程建設的關鍵和主陣地，是教師始終應該高度重視的教學環(huán)節(jié)。

作者：黎吉秀 單位：電子科技大學馬克思主義學院