學前教育科學發(fā)展論文

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一、普及教育科學

有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現(xiàn)代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學內(nèi)容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內(nèi)容的制定。在制定教學內(nèi)容時，要注意教學內(nèi)容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態(tài)；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內(nèi)容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。

2.觀察學習者的學習態(tài)度，靈活調(diào)整教學方式。在根據(jù)既定的學習內(nèi)容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學習內(nèi)容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。

3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗。學前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發(fā)展。

二、借鑒國外成功的學前教育經(jīng)驗

縱觀國外教育科學研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動向，學前教育歷史發(fā)展的科學研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學前教育科研所，內(nèi)設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國外的教育科學經(jīng)驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改

在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優(yōu)點，然后進行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經(jīng)驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結(jié)經(jīng)驗，讓國外的先進學前教育經(jīng)驗落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新改革

在引進國外先進科技的同時加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學前教育的實際情況進行創(chuàng)新性地改造，以達到先進水平甚至實現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實現(xiàn)起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，從而找到學前教育的新思路。

三、我國學前教育的教育科學未來發(fā)展趨勢

目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發(fā)展時，也就意味著學前教育的規(guī)范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質(zhì)量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進理論、科學精神和文化素養(yǎng)的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發(fā)展地位，增強學前教育內(nèi)涵，提升學前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發(fā)展的動力和方向，從單純引進外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經(jīng)驗，為創(chuàng)新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發(fā)展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發(fā)展趨勢，相信在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的學前教育必定會發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎。

作者：鄭蒙蒙 單位：浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園