科學課程有效教學實施影響分析

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摘要：隨著經濟的快速發展，科學技術的進步，越來越多的教育者開始注重學生的素質教育。正是由于現代社會的快速發展，使得學生需要具有一定的科學素養，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學校的內外因素和培養目標不全面就這三個方面進行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學生科學素養的養成，提高自身的操作能力和學習能力，推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學；教學實施；因素分析

開展小學科學課程的主要目的是培養學生的科學素養。教師需要采用正確的教學方法和科學的思維方式，對知識內容進行講解，才可以促使學生樹立正確的科學態度。但在實際教學過程中，學校科學教師往往都是由其他學科教師兼任的，因缺少足夠的專業知識，同時采用灌輸式教學方法，難以提升學生的科學素養和探究能力。因此，如果想要使得小學科學課程有效的教學實施，這就需要根據學生實際情況，分析制約小學科學課程有效教學實施因素，從而促進學生科學素養的提升，推動學生的全面發展。

一、課程本身對小學科學課程有效教學實施的影響

課堂教學效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯系。因此，一個好的教學方案應要具有針對性、邏輯性。另外，教學觀念、教學方法等也要符合當地和學校的實際情況。由于小學科學是一個具有實踐性和專業性較強的學科，而在現階段，小學科學實際教學過程中，普遍存在缺少專業教師的情況，大部分的科學教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學課程專業性較強，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業的知識素養，從而嚴重影響學生科學素養的培養，導致有效課堂建設只是空談。科學教育不僅僅局限于科學課本知識內容，而是需要使得學生能夠具有實踐能力和科學素養。另外，小學科學教學內容大多數的時候是需要依靠實驗，才可以學習和掌握知識。但由于學校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發展，在農村有些學校將教室改為科學實驗室，由于實驗設備不完善，實驗率較低，從而導致有些科學概念學生并未真正意義上掌握和了解，進而影響科學課堂的效率和質量。例如，在學習《熱脹冷縮》時，為使得學生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質、概念等方面著手，為學生進行詳細的分析和講解。但由于教師專業性不足并且實驗器材較少，導致科學實驗無法正常進行，學生只是通過課本對內容進行學習，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業能力在一定程度上阻礙著小學科學課程有效課堂的建設和發展。

二、學校因素對小學科學課程有效教學實施的影響

（一）學校內部因素教師和學生是科學課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設計者，對有效課堂實施效果的高低發揮著巨大的作用。教師只有詳細的了解課堂方案，轉變自身的教學理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質量的提升。另外，教師轉變教學觀念，提高自身的專業能力，才可以更好地建設有效課堂。但由于可續教師數量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導致并未有時間參加培訓活動，從而使得教師的專業能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學科學課程不夠重視，在心中并未將科學課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學實驗操作不規范等情況，這些都會在一定程度上影響小學科學課程的有效發展。

（二）學校外部因素小學課程的有效發展，不僅與課程本身和學校內部因素有著關系，而且還會受到家庭、社會、科技等學校外部因素的影響。由于小學生有諸多時間在家里，因此家長對科學知識的掌握程度會間接影響學生的學習能力。如果家長掌握的科學知識足夠豐富，那么學生的科學學習能力也比較強，科學課程的有效實施程度也會有所提升[2]。另外，隨著經濟的快速發展，科學技術的進步和深入，對小學科學課程的建設也有一定的影響。學生可以通過現代化學習方式，掌握和了解更多的科學知識。簡單而言，科學技術發展速度越快，學生科學學習能力也會越強。例如，在學習《運動與摩擦》時，教師可以為學生布置預習作業：在運動過程中會存在摩擦力，會對運動造成什么樣的影響？兩者之間有什么關系？教師在實際課堂講解過程中發現，學生的預習情況十分不理想，詢問學生之后才發現，學生在向父母尋求幫助時，有些父母不知如何更好的解答學生提出的問題。學生只能根據自己理解預習，這樣的預習效果十分不理想，在一定程度上影響著教學進度。所以，家庭因素也是影響有效課堂實現的因素之一。

三、培養目標不全面，忽視學生的科學研究

有效科學教學的最佳方法就是根據所希望的教學目標安排教學工作，這是由于教學是為達到特定的教學目標而進行教學，小學科學課程是以培養學生的科學素養為前提的啟蒙課程。所以，科學課程有效教學實施也需要以科學素養“三維目標”為依據[3]。我國的科學課程經歷諸多階段，對科學的認識更加全面和合理。但由于受到傳統教育觀念的影響和科學教育“博聞廣記”的誤區，使得記憶代替理解，用灌輸式的教學方法代替自主探究。根據相關調查發現，有些教師為完成教學任務，節省教學時間，在實際教學過程中，并未為學生提供更多的實驗、觀察、探究的機會，而是教師進行直接講解，或者利用多媒體設備指導學生完成教學內容，保障教學質量和效率。這樣的教學方法，不僅嚴重影響學生探究的興趣和積極性，而且也無法提升學生的科學學習能力，培養學生正確的科學態度，這在一定程度上影響小學科學課程有效教學實施，制約學生的全面發展。

四、結束語

總而言之，如果想要更好地建設科學課程有效課堂，就需要根據實際情況進行分析，找出制約小學科學課程有效教學實施的因素。這就需要教師打破傳統教育觀念的束縛，更新教學觀念，積極尋找符合實際的有效課堂建設方法，開展豐富多彩的科學活動，激發學生參與積極性和主動性，從而使得學生綜合能力的提升，促使學生科學素養的養成，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫洪波.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[J].課程教育研究，2019(9):169.

[2]張潔，文湘君.試論小學科學“生命世界”的有效教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2018，15(1):77-84.

[3]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.

作者：王明賢 單位：吉林省通化市東昌區勝利小學