高校中外合作會計專業教學探索

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摘要：高職院校主旨是培養技術技能高級應用人才，國際化人才培養是其發展必然趨勢，也是責任擔當。“國際化”為十大核心改革發展任務之一，高職教育國際化發展有了方向。［1］如何培養國際化人才成為高職院校探討的重要難題。教學模式是人才培養質量的主要指標之一，國際化人才培養必然要求高職院校改革教學模式，才能提升國際化人才培養質量。［2］本文以此為依托，在對國內高職院校會計人才培養現狀、高職院校會計中外合作學生現狀分析基礎上，探討高職院校中外合作會計專業教學模式，為中外合作人才培養提供建議，提升教學質量，培養實用型人才。

關鍵詞：高職中外合作；人才培養；會計專業；教學模式

2016年教育部發布《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，倡導職業教育走出去，積極探索境外合作辦學，培養“一帶一路”倡議急需人才，國際化技能型人才短缺成為“一帶一路”倡議發展的困境之一。2019年教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出建設高水平優質職業院校和高水平專業群，提出職業院校要提升國際化水平，引進優質職業教育資源。中外合作辦學成為各高職院校國際化人才培養的主要路徑。［1］由于語言、學情、本土化等實際問題的困擾，中外合作教學模式是各高職院校解決國際化合作辦學的主要難題之一。會計和國家經濟政策、政治政策密切相關，在倡導國際趨同同時又受制于本國經濟環境、政治環境影響，如何培養會計類國際化人才，如何教授中外合作會計類課程，是會計中外合作會計人才培養的現實問題。本文主要以甘肅省為例。

一、高職院校國內會計人才培養現狀分析

我國制造業2035遠景目標的實現，離不開職業技能人才的貢獻。校企合作、產教融合、工學結合、知行合一、實踐鍛煉是職業院校人才培養的主要方式。頂崗實習作為高職院校人才培養教學主要環節，有利于檢驗學生技能掌握情況，提升學生實踐技能水平。由于會計專業性質限制，企業無法接受批量會計類專業學生頂崗實習，企業所有真實業務也無法交由學生實操。大量實踐課程是高職院校區別于普通高等院校的主要特征。目前，職業院校會計人才培養實踐課程設置，是依據會計典型工作任務分解基礎上的典型工作崗位設置的?；緡@貨幣資金、財務、成本核算、稅費申報、管理會計、審計的體系設置，從職業院校培養定位出發，依據企業崗位標準，設置全面的課程體系。但在培養過程中主要通過和教育公司合作，購買軟件，模擬企業真實環境業務進行實操。企業師傅未參與其中，學校老師缺乏企業財務實踐經歷，企業真賬實操、賬務全流程操作在學生培養過程中很難實現。現實中的經濟業務環境復雜，教師在傳授知識過程中只是共性業務基本原理的傳授，對特性業務、現實環境中同一知識點的不同情形業務難以講授，人才培養落地、適應不同企業會計崗位需求、應對不同經濟情形會計業務處理是會計專業培養的盲點。會計經濟業務日新月異，各類新經濟業務層出不窮，而企業大部分師傅按部就班，對企業常發生業務根據經驗予以處理，對新變化業務缺乏原理學習、研究的能力。尤其大智移云物等新興信息技術的影響對會計人才整個培養模式產生了巨大影響，對校企雙方教師的學習能力、實踐能力提出了新要求，多方共同使得學生真正走向工作崗位無法勝任日益變遷的會計崗位工作。

二、甘肅省高職院校會計中外合作辦學現狀分析

目前，引進國際人才、國際聯合培養、中外合作辦學是高職院校國際化人才培養的主要路徑。甘肅省作為“一帶一路”倡議沿線重要城市，在國際經濟合作中起著重要作用。但由于地域、經濟等各方面限制，國際化交流合作相比沿海城市變得相對困難。甘肅省政府積極努力，通過各種途徑實現國際合作人才培養突破。2019年蘭州石化職業技術大學通過和加拿大荷蘭學院合作，聯合培養會計國際化人才。實現了甘肅省會計國際人才培養的突破，也是西北首家與此合作單位。這預示著甘肅省會計國際交流合作邁出了實質性一步，填補了甘肅省高職院校中外合作辦學的空白，對全省高職院校引進國外優質教育資源起到示范作用。中外合作辦學目標是引進加拿大荷蘭學院先進的辦學理念、人才培養模式、課程體系、教學計劃、培養方案和師資力量，緊密結合地方經濟發展，培養具有較深厚文化與科學素養、掌握國際會計技術工作規律和基本理論、掌握引導在國際會計技術領域探究精神和創造精神的基本技能和基本理論的復合型、創新型、應用型的專業人才。2020年蘭州石化職業技術大學順利實現招生，43名學生進入中加合作班學習。2021年第二批49名學生也順利入校學習。中加合作班課程設置注重引進加方優質教育資源，將兩校各自專業方面的課程優勢有機結合起來，充分有效地利用各自課程及教學資源。主要核心課程由中加共同完成，教師依據加方課程標準完成授課計劃制定。在借鑒加拿大資源基礎上，課件、教案等教學資料結合本土環境采用英文制作。由于新冠疫情影響，加方老師無法來校授課，授課以具有留學經歷的老師為主。通過授課發現學生存在的主要問題：生源主要為中職生，生源質量相對薄弱，語言基礎差。英文基本詞匯量薄弱，自主學習動力不足，自學能力較差。當課堂全程用英文講授專業課時學生幾乎聽不懂，久而久之容易失去興趣。

三、中外合作辦學人才培養模式

（一）人才培養宗旨

積極響應國家“一帶一路”倡議經濟發展宏偉戰略目標要求，積極發揮陸上絲綢之路甘肅省的重要支撐作用，打通貿易壁壘，促進甘肅省國際化交流合作，助推甘肅省經濟發展，提升甘肅省GDP綜合實力。積極發揮全國首批28所示范性職業院校、首批20個中國—東盟高職院校、甘肅省首批職業本科的示范引領作用。積極培養服務地方經濟、會國際化交流的職業技能型高級人才。

（二）人才培養目標

學生應能適應全球化和我國市場經濟建設需要，能夠服務地方經濟，能夠針對國內經濟業務進行會計核算，同時具備英語交流能力、懂基本的涉外會計核算。培養具有國際競爭力的、有較深厚文化和科學素養、會學習、實踐性強、具有創新思維、能適應信息技術環境變遷的高素質國際化會計人才。

（三）基于工作過程的職業能力要求的課程設置

不管是國內還是國外，經濟業務發生流程和會計處理流程是一致的。職業院校學生的優勢在于應用性、實踐性，能夠滿足會計職業崗位需求，達到會計崗位能力目標要求。蘭州石化職業技術大學在充分考慮我國國情基礎上，積極引進加拿大優質資源，共同構建中外課程體系。本校基于工作過程的課程構建涉及了會計工作過程的全流域，根據會計崗位群，細化職業能力要求設置課程，學生既懂國內會計核算又懂涉外會計交流、基本核算，充分提升學生職業適應性。主要有針對（涉外）資金出納崗位的《FinancialAccountingI》、（涉外）審核會計崗的《FinancialAccountingII》、（涉外）稅務管理崗的《PersonalTaxation》《Corp-orateTaxation》、（涉外）管理會計崗的《Finan-cialManagement》等課程。

四、中外合作會計專業教學模式

（一）課程標準制定

課程引進加方優質課程，同時充分考慮中國國情，制定本土化的一些課程。按照加方課程標準制定教學目標。為更好精準對接區域經濟發展所需的專業人才，服務地方經濟，課程設置上應結合中加國情，對課程內容及標準制定進行本土化改造，使學生在了解國外教育理念的同時適應國內教育文化。課程介紹國內法律法規，達到國外人才培養標準的同時，具備國內中外合作企業用人標準規定。

（二）教材、教案、課件等教學資料準備

中外合作育人模式是經濟全球化、“互聯網+國際貿易”發展的必然趨勢，是國家加強對外交流合作、提升人才國際競爭力的重要戰略。在人才培養上一定有別于國內人才培養，但也不能完全西化。培養出的學生一定要在地方對外交流合作中作出貢獻。教材、教案、授課計劃、課件是授課教師傳授學生知識的主要工具，學生學什么決定了其日后職業技能方向。國際化人才培養的初衷是加強對外交流合作，提升經濟國際競爭力，構建經濟共同體?？缥幕瘜ν饨涣骱蛧H化運作能力是國際合作順暢運行的基礎。因此學校教材、教案、蘭州石化職業技術大學國際商務學院與加拿大荷蘭學院聯合開發課程，同時充分考慮中國國情，制定本土化的一些課程。課件等教學資料采用語言為英文。結合國情對外方資料進行改造，使學生在學習專業知識的同時具備英語思維，更好學習對外交流技能。

（三）教學模式改革

1．補充日常詞匯及專業詞匯，打好語言基本功學生以中職單招生為主，英語基礎差，詞匯量少。導致其缺乏英語學習信心。由于地域等外在因素影響，學生沒有張口對話交流的機會，是學生學習英語最大障礙。外語是對外溝通交流的基本要求和技能，也是檢驗學生學習成效的主要元素。中外合作辦學必須以提升學生對外交流能力、促進經濟發展為目標。針對學生實際問題，在上課前務必補充上課所需的日常詞匯及專業詞匯，加強考核，督促學生做好課前預習、課堂學習及課后復習鞏固工作。還可以通過詞匯競賽、主題演講等多樣化的課外活動提升學生英語水平。蘭州石化職業技術大學每周一次的英語主題活動為學生英語水平提升創造了很大機會。只有語言基本功扎實，學生在學習外方課程時才會聽進去，慢慢產生興趣、學懂。達到人才培養目標要求。2．引進加方在線課程資源，營造英文環境環境是學習語言的最好基石。國際化學生在培養時必然要學習國外先進教育理念、教學內容，由于外方教材涉及版權，價格昂貴。受成本影響和新冠疫情影響，外方教師無法長期駐扎國內，無法親授課程。蘭州石化職業技術大學引進外方在線課程，經過內容排查，將其融入課堂內外。課堂上學生學習課件內容，聽加方老師原汁原味的專業知識講解。課后反復看視頻、聽音頻。在良好的英文環境中理解所學知識。提升英文溝通交流能力。3．以學生為中心，采用多樣化教學法，創造展示機會生源結構多元化，學生個體差異多樣化，針對高職學生學習能力欠缺、動手能力、創新能力強的特點，傳統滿堂灌填鴨式的教學方式不適應教授高職學生。針對其好動心理，倡導以學生為中心的授課方式，更有利于學生接收信息、消化信息、反饋信息，有利于學習效果提升。針對不同課采用不同授課方式，例如，將課程內容分解成項目，將項目布置給學生，要求學生以小組用英文交流展示，學生通過查閱資料可以深層次挖掘知識內涵，還可以提升英語交流能力，通過上臺展示，提升團隊合作能力、增加英語聽說能力，增加自信。4．制定多元化評價考核體系中外合作培養的不僅僅是懂專業的人，更主要還要溝通交流。在學習成果考核體系上不應只考核專業知識，而應設計多元化考核體系，例如，詞匯量、團隊合作、項目設計制作、英文演講等。通過多個維度考核學生綜合能力。讓學生充分參與到整個教學過程中，真正做到提質培優。

五、結語

制造業是支撐國民經濟的主要支柱，中國由制造業大國到制造業強國的飛躍，離不開職業技能人才的貢獻。通過國際交流合作提升國際競爭力，有利于中國制造向中國創造偉大戰略目標的實現?！耙粠б宦贰背h、“雙高計劃”對職業教育國際化人才培養提出了希望。基于工作過程的職業能力課程體系構建有利于提升學生職業適應性，滿足用人單位崗位設置要求。授課方式決定了學生如何學，怎樣學，能學到什么，直接影響學習成效。中外合作授課方式有別于國內傳統授課方式，在注重學生語言學習基礎上，倡導以學生為中心，引進國外優質教育資源，積極創造英語學習環境，制定多元化考核體系，提升學生英語交流溝通能力、知識應用能力、動手操作能力、創新能力、分析問題、解決問題的能力。實現國際生培養的目的。

參考文獻

［1］鄭亞莉，劉仿強，魏吉．“雙高計劃”背景下高職院校國際化水平提升的路徑研究［J］．職教論壇，2020（10）：130-135．

［2］陶宇，陸勝藍．“一帶一路”視域下職業院?？缇橙瞬排囵B路徑研究［J］．中國職業技術教育，2021（8）：59-65．

作者:陳花蘭 單位:蘭州石化職業技術大學國際商務學院