臨床式教學在應用型會計專業應用

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摘要：目前我國應用型本科院校的高等教育已趨向于以學生需求為導向逐漸轉入以提高教學質量、豐富實踐內涵的發展階段。隨著當前“互聯網+”、人工智能和大數據等技術進步，對應用型本科院校會計學專業人才的培養也提出了更高、更深層次的要求，需要打破各學科和各專業的界限，在管理學、經濟學和數據科學等各學科相互融合的基礎上，融合移動互聯、財務共享等技術，培養出具備學科交叉以及理論與實踐相結合的高素質人才。研究將臨床式教學引入應用型本科院校的會計學專業教學，試圖以此提高會計學專業的教學水平，培養出更加適應社會需求的高端會計學人才。

關鍵詞：臨床式教學；應用型本科院校；會計學專業

一、臨床式教學概述

“臨床”是指“靠近床頭”，就是在病人附近的意思，一般應用于醫學，例如“臨床醫學”。醫學中的“治病救人”同教學中的“教書育人”有異曲同工之處。“臨床式教學”主張以教育實踐為基礎，探知學生在教學過程中的“疑”“惑”，根據學生在課堂的表現調整教學設計，最大程度上迎合學生的學習特點，提高學生的綜合素質能力[1]。臨床式教學側重從學生的角度出發，以學生的需求為中心進行教學，根據每個班級學生的特點以及要求不同，不斷變換教學角度、方式和思路，以滿足學生的學習需求。前期面向學生做基礎調研，切實摸準需求，不再像以往傳統教學，同一門課同一本教案同一個課件走天下，將因材施教的教學理念落實到不同專業、不同班級和不同學生的身上，將教學成果切實轉換為學生的應用知識。

二、目前應用型本科院校會計學專業教學存在的問題

（一）教學模式陳舊

首先是教學制度上的陳舊，固定死板，靈活變通性差，教師照本宣科，學生被動接受，沒有興趣的學習必然是缺乏主觀能動性的。其次，教師教學思想觀念上的陳舊，缺乏對當下學生思想狀況的了解，“臨床”診斷功夫不足，不能準確把握時代需要的“脈搏”，對學生用“藥”處方偏頗，無法對癥下“藥”。教師與學生之間，學生與學生之間互動性差，教師上完課即走，對學生所學缺少反饋了解，不能及時調整教學計劃和內容，學生之間沒有交流平臺，缺乏共同討論、探索總結問題的過程，無法達到在學習中互幫互助，共同提升進步的目的。

（二）理論與實踐脫軌

教材內容滯后于社會發展需求，教師在課堂上所講內容與社會所需實際操用技能脫節，導致學生畢業進入工作崗位后還需要很長時間重新適應。會計學實際操作方式以前平均3-5年迭代更新一次，而教材內容卻長年不變，教師又缺乏實際操作技能，沒有從實踐中獲取新的理論知識，導致常年照本宣科，無法將實際工作經驗轉變成理論知識傳授給學生，教學目的變成為應付考試、考證。學生在校期間只是流于紙面知識，無法體驗到實際操作，缺乏體驗式沉浸式角色帶入感，在工作中遇到各種各樣的實際問題，在書本中很難查尋到具體解決方法，書本中所寫都是枯燥的理論知識，沒有關于具體實際問題解決的方法，導致學生既“惑”且“疑”，無所適從，只能在不斷試錯中尋求答案，在實踐中提高自身的理論知識，教師卻無法再用理論知識指導實踐，課堂教學內容與實際工作脫節，無法有效形成良性的循環反饋機制。

三、臨床式教學應用策略

（一）課前確定基本流程

采用臨床式教學活動，無論在課上還是課下都應該貫徹“教”與“學”這兩個方面。可以把臨床式教學模式看成是一個教師參與、學生為主體的教學模式。因此，臨床式教學的基本流程應該如下圖所示：

（二）課前臨床式布置任務

針對教與學兩方面存在的銜接不暢、知行不一的問題，采取臨床式教學活動，將課上與課下有機的結合起來，課前教師按教學大綱內容布置統一教學任務，學生按要求完成任務，在此過程中，不同專業的學生，不同年級的學生遇到的問題也不盡相同，同學們將各自的問題反饋給教師，教師再根據學生的“臨床”反饋，進行分類梳理，剖析解答，以實際案例為切入點，以學生所疑為導向，引導學生充分發揮主觀能動性，自主解答疑問，達到由“教你學”到“自開悟”的效果。教師根據學生所提問題的種類，重、難、疑點問題的分布，有側重的調整教學任務內容，真正做到按實踐所需“臨床式”布置任務，將理論知識轉化為教學實踐內容，讓學生所學有的放矢。例如在講解《會計學》課程中“會計憑證”內容的時候，先布置統一的任務讓同學們觀看慕課，大概了解什么是會計憑證，然后根據自己理解的會計憑證定義去尋找企業在日常生常經營中可能遇到的會計憑證，同學們再將尋找憑證中遇到的問題，反饋給我，根據新的問題我再針對各個年級和各個專業的反饋意見，提出針對性的“臨床式”任務。例如我們在收到2021級保險學學生任務反饋的時候，發現他們對原始憑證這部分理解的不太到位，可能是由于他們剛剛上大一，專業課上的還比較少，對于金融或者會計這部分經濟業務的內容還不太了解，所以我會對該班級布置新的“臨床式”任務：讓學生多多搜集原始憑證，區分哪些是自制的原始憑證，哪些是外來的原始憑證，并且嘗試填制這些原始憑證；而收到2019級金融學學生任務的時候，由于他們已經大三了，并且前期已經學過不少金融類的課程，因此對會計憑證中的原始憑證是比較熟悉的，而對于記賬憑證的分類這部分知識理解的不好，因此我對他們提出的新的“臨床式”任務就是尋找不同種類的記賬憑證，并嘗試填寫找到的記賬憑證。

（三）課中臨床式解決問題

教師臨床型解決任務，主要采用翻轉課堂，案例分析或者分組討論等方式。通過多視角、多維度授予學生知識，使學生從只能接收知識的被動角色，變成主動探求知識的追求者。根據具體問題對所學知識重新規劃組合，不局限于只了解表面現象，不局限于淺嘗輒止的淺層次記憶，而要從自身角色出發，精準掌握知識點，深度探索問題根源，主動拓展知識層面，提出對任務的質疑，提出自已的觀點，找到與同學之間協同合作、互相提高進步的路徑。在翻轉課堂中討論環節十分重要，同學之間思想觀點交流與碰撞，是進入深層次學習的關鍵因素，只有深度的帶入感、體驗感才能激發學生的自主學習動力，構建共同學習的體系才能使學生深度學習、懂得團隊合作，提出批判性的思維，不唯書本論，不被經驗主義思想所桎梏，立足于解決實際問題，發揮自主學習能力，進入高階思維模式，才能在今后工作中無論面對什么問題，都能迎刃而解。例如，還是《會計學》課程講解“會計憑證”的例子，在課前我會讓同學準備足夠的會計憑證，并讓同學們分組，形成兩個經濟主體，兩個經濟主體之間會發生經濟業務，必然會產生會計憑證，讓同學們角色扮演，自己決定發生什么樣的經濟業務，要填寫什么樣的會計憑證。這樣既能在“學”中“玩”好，更能在“玩”中學好，增強了學生學習的趣味性，也增加了學生學習的主觀能動性。

（四）課后多元化總結評價

教師在臨床式教學實踐中起到主導作用，自始至終指導學生操作實踐，是臨床式教學的組織者、引導者、答疑解惑者。通過逐級逐層發放學習任務，讓學生在從易到難解決問題的過程中，逐步建立起不畏困難的信心，培養調查分析的思維能力，建立正確的解題方法論，激發探索未知領域的好奇心。教師在此過程中起到引導教學方向、督促任務進度、調節學生心理情緒、促進團隊協作的作用，采取教師評、學生自評、互相評等多種方式，梳理總結問題，查找學生自身知識點不足，增強成員之間凝聚力，使學生產生自主學習動力，使臨床式教學真正達到分類施教、對癥下藥、學用結合、學以致用的目的。

參考文獻：

[1]紀甜甜.“臨床式教學”締造高效物理課堂[J].中學物理，2020（4）：17-18.

作者:武文 高躍桐 單位:哈爾濱金融學院會計系 中山大學工商管理系