臨床式教學(xué)在應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用

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摘要：目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的高等教育已趨向于以學(xué)生需求為導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)入以提高教學(xué)質(zhì)量、豐富實(shí)踐內(nèi)涵的發(fā)展階段。隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)步，對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高、更深層次的要求，需要打破各學(xué)科和各專業(yè)的界限，在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)等各學(xué)科相互融合的基礎(chǔ)上，融合移動(dòng)互聯(lián)、財(cái)務(wù)共享等技術(shù)，培養(yǎng)出具備學(xué)科交叉以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。研究將臨床式教學(xué)引入應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，試圖以此提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求的高端會(huì)計(jì)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：臨床式教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

一、臨床式教學(xué)概述

“臨床”是指“靠近床頭”，就是在病人附近的意思，一般應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，例如“臨床醫(yī)學(xué)”。醫(yī)學(xué)中的“治病救人”同教學(xué)中的“教書育人”有異曲同工之處。“臨床式教學(xué)”主張以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，探知學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“疑”“惑”，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度上迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[1]。臨床式教學(xué)側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及要求不同，不斷變換教學(xué)角度、方式和思路，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。前期面向?qū)W生做基礎(chǔ)調(diào)研，切實(shí)摸準(zhǔn)需求，不再像以往傳統(tǒng)教學(xué)，同一門課同一本教案同一個(gè)課件走天下，將因材施教的教學(xué)理念落實(shí)到不同專業(yè)、不同班級(jí)和不同學(xué)生的身上，將教學(xué)成果切實(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)。

二、目前應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

首先是教學(xué)制度上的陳舊，固定死板，靈活變通性差，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有興趣的學(xué)習(xí)必然是缺乏主觀能動(dòng)性的。其次，教師教學(xué)思想觀念上的陳舊，缺乏對(duì)當(dāng)下學(xué)生思想狀況的了解，“臨床”診斷功夫不足，不能準(zhǔn)確把握時(shí)代需要的“脈搏”，對(duì)學(xué)生用“藥”處方偏頗，無(wú)法對(duì)癥下“藥”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性差，教師上完課即走，對(duì)學(xué)生所學(xué)缺少反饋了解，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，學(xué)生之間沒有交流平臺(tái)，缺乏共同討論、探索總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)法達(dá)到在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同提升進(jìn)步的目的。

（二）理論與實(shí)踐脫軌

教材內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展需求，教師在課堂上所講內(nèi)容與社會(huì)所需實(shí)際操用技能脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后還需要很長(zhǎng)時(shí)間重新適應(yīng)。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)際操作方式以前平均3-5年迭代更新一次，而教材內(nèi)容卻長(zhǎng)年不變，教師又缺乏實(shí)際操作技能，沒有從實(shí)踐中獲取新的理論知識(shí)，導(dǎo)致常年照本宣科，無(wú)法將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成理論知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)目的變成為應(yīng)付考試、考證。學(xué)生在校期間只是流于紙面知識(shí)，無(wú)法體驗(yàn)到實(shí)際操作，缺乏體驗(yàn)式沉浸式角色帶入感，在工作中遇到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，在書本中很難查尋到具體解決方法，書本中所寫都是枯燥的理論知識(shí)，沒有關(guān)于具體實(shí)際問(wèn)題解決的方法，導(dǎo)致學(xué)生既“惑”且“疑”，無(wú)所適從，只能在不斷試錯(cuò)中尋求答案，在實(shí)踐中提高自身的理論知識(shí)，教師卻無(wú)法再用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，無(wú)法有效形成良性的循環(huán)反饋機(jī)制。

三、臨床式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）課前確定基本流程

采用臨床式教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論在課上還是課下都應(yīng)該貫徹“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面。可以把臨床式教學(xué)模式看成是一個(gè)教師參與、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，臨床式教學(xué)的基本流程應(yīng)該如下圖所示：

（二）課前臨床式布置任務(wù)

針對(duì)教與學(xué)兩方面存在的銜接不暢、知行不一的問(wèn)題，采取臨床式教學(xué)活動(dòng)，將課上與課下有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課前教師按教學(xué)大綱內(nèi)容布置統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按要求完成任務(wù)，在此過(guò)程中，不同專業(yè)的學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生遇到的問(wèn)題也不盡相同，同學(xué)們將各自的問(wèn)題反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的“臨床”反饋，進(jìn)行分類梳理，剖析解答，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，以學(xué)生所疑為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主解答疑問(wèn)，達(dá)到由“教你學(xué)”到“自開悟”的效果。教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題的種類，重、難、疑點(diǎn)問(wèn)題的分布，有側(cè)重的調(diào)整教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，真正做到按實(shí)踐所需“臨床式”布置任務(wù)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)有的放矢。例如在講解《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中“會(huì)計(jì)憑證”內(nèi)容的時(shí)候，先布置統(tǒng)一的任務(wù)讓同學(xué)們觀看慕課，大概了解什么是會(huì)計(jì)憑證，然后根據(jù)自己理解的會(huì)計(jì)憑證定義去尋找企業(yè)在日常生常經(jīng)營(yíng)中可能遇到的會(huì)計(jì)憑證，同學(xué)們?cè)賹ふ覒{證中遇到的問(wèn)題，反饋給我，根據(jù)新的問(wèn)題我再針對(duì)各個(gè)年級(jí)和各個(gè)專業(yè)的反饋意見，提出針對(duì)性的“臨床式”任務(wù)。例如我們?cè)谑盏?021級(jí)保險(xiǎn)學(xué)學(xué)生任務(wù)反饋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)原始憑證這部分理解的不太到位，可能是由于他們剛剛上大一，專業(yè)課上的還比較少，對(duì)于金融或者會(huì)計(jì)這部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容還不太了解，所以我會(huì)對(duì)該班級(jí)布置新的“臨床式”任務(wù)：讓學(xué)生多多搜集原始憑證，區(qū)分哪些是自制的原始憑證，哪些是外來(lái)的原始憑證，并且嘗試填制這些原始憑證；而收到2019級(jí)金融學(xué)學(xué)生任務(wù)的時(shí)候，由于他們已經(jīng)大三了，并且前期已經(jīng)學(xué)過(guò)不少金融類的課程，因此對(duì)會(huì)計(jì)憑證中的原始憑證是比較熟悉的，而對(duì)于記賬憑證的分類這部分知識(shí)理解的不好，因此我對(duì)他們提出的新的“臨床式”任務(wù)就是尋找不同種類的記賬憑證，并嘗試填寫找到的記賬憑證。

（三）課中臨床式解決問(wèn)題

教師臨床型解決任務(wù)，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂，案例分析或者分組討論等方式。通過(guò)多視角、多維度授予學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生從只能接收知識(shí)的被動(dòng)角色，變成主動(dòng)探求知識(shí)的追求者。根據(jù)具體問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)重新規(guī)劃組合，不局限于只了解表面現(xiàn)象，不局限于淺嘗輒止的淺層次記憶，而要從自身角色出發(fā)，精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)，深度探索問(wèn)題根源，主動(dòng)拓展知識(shí)層面，提出對(duì)任務(wù)的質(zhì)疑，提出自已的觀點(diǎn)，找到與同學(xué)之間協(xié)同合作、互相提高進(jìn)步的路徑。在翻轉(zhuǎn)課堂中討論環(huán)節(jié)十分重要，同學(xué)之間思想觀點(diǎn)交流與碰撞，是進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，只有深度的帶入感、體驗(yàn)感才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的體系才能使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、懂得團(tuán)隊(duì)合作，提出批判性的思維，不唯書本論，不被經(jīng)驗(yàn)主義思想所桎梏，立足于解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高階思維模式，才能在今后工作中無(wú)論面對(duì)什么問(wèn)題，都能迎刃而解。例如，還是《會(huì)計(jì)學(xué)》課程講解“會(huì)計(jì)憑證”的例子，在課前我會(huì)讓同學(xué)準(zhǔn)備足夠的會(huì)計(jì)憑證，并讓同學(xué)們分組，形成兩個(gè)經(jīng)濟(jì)主體，兩個(gè)經(jīng)濟(jì)主體之間會(huì)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，必然會(huì)產(chǎn)生會(huì)計(jì)憑證，讓同學(xué)們角色扮演，自己決定發(fā)生什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要填寫什么樣的會(huì)計(jì)憑證。這樣既能在“學(xué)”中“玩”好，更能在“玩”中學(xué)好，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（四）課后多元化總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在臨床式教學(xué)實(shí)踐中起到主導(dǎo)作用，自始至終指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，是臨床式教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、答疑解惑者。通過(guò)逐級(jí)逐層發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在從易到難解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步建立起不畏困難的信心，培養(yǎng)調(diào)查分析的思維能力，建立正確的解題方法論，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的好奇心。教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)教學(xué)方向、督促任務(wù)進(jìn)度、調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，采取教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互相評(píng)等多種方式，梳理總結(jié)問(wèn)題，查找學(xué)生自身知識(shí)點(diǎn)不足，增強(qiáng)成員之間凝聚力，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使臨床式教學(xué)真正達(dá)到分類施教、對(duì)癥下藥、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)甜甜.“臨床式教學(xué)”締造高效物理課堂[J].中學(xué)物理，2020（4）：17-18.

作者:武文 高躍桐 單位:哈爾濱金融學(xué)院會(huì)計(jì)系 中山大學(xué)工商管理系