中職會計專業人才培養的實踐初探

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摘要：為了提高人才培養質量，文章首先分析了創新創業教育在中職會計專業人才培養中的重要性，然后闡述了中職會計專業人才培養的現狀，最后提出了創新創業背景下中職會計專業人才培養策略。

關鍵詞：人才培養；會計專業；創新創業；中職

作為一種經濟管理工作，會計的重要性體現在多方面，如真實客觀地反映經濟活動狀況、對實際發生的經濟活動進行核算、對經濟活動的全過程加以控制和指導等。從這個角度來看，會計屬于經濟活動中不可或缺的工作崗位。中職會計專業的任務是培養初級會計人員，所以在人才培養過程中，學校要注重對學生的技能培養，通過理論和實踐相結合的方式，讓學生掌握會計基礎操作方法，從而為其日后在會計相關領域的就業創業打下基礎。

一、創新創業教育在中職會計專業人才培養中的重要性

（一）提高會計專業學生的綜合素質

作為一種全新的教育理念，創新創業教育強調對會計專業學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的培養。隨著經濟的發展，社會分工日益精細化，逐漸提高了對人才素質和能力的要求，所以把創新創業教育融入中職會計專業人才培養，就是要盡可能為會計專業學生提供更多助力，從而達到提高學生綜合素質的目的[1]。

（二）提高會計專業學生的就業率

在就業形勢日趨嚴峻的當下，部分會計專業學生在就業時還存在著主動性差、依賴性強或心存僥幸等問題。這種不良的就業心理問題不僅影響到了會計專業學生的職業發展，而且還阻礙了其創新創業精神的發揮[2]。對此，在人才培養過程中，教師通過分享創新創業的成功案例，可以更好地幫助會計專業學生認清就業現實，進而在潛移默化中轉變他們的求職擇業心理，使其能夠增加就業信心，勇于創新創業，最終提高會計專業學生的就業率。二、中職會計專業人才培養的現狀

（一）學生學習積極性不高

該問題在中職學校中較為常見，根本原因在于學生受到傳統升學觀念的影響。雖然學生可能因為學習習慣不好、基礎不牢靠、中考發揮不佳等進入了中職學校，但其可以通過今后的努力彌補回來，不過對正處于該階段的學生而言，難免會受到中考失利的影響，從而降低學習的積極性。還有部分學生則是因為缺少學習目標和發展方向，對未來就業創業非常迷茫，無法提前對職業生涯做出合理規劃，因此在會計專業知識和技能的學習過程中缺乏動力。

（二）重理論，輕實踐

市場經濟條件下，用人單位對會計專業人才的需求量不斷加大，這與學生存在的就業難問題形成了鮮明對比[3]。企業招工難和學生就業難的矛盾反映出了人才需求和供給間的錯位，這無疑給中職會計人才培養敲響了警鐘。加上會計專業本身就具備較強的實踐性，要求知識傳授能夠與實踐操作結合在一起，只有這樣，教師才能對學生的專業技能培養進行指導。中職會計專業教學重理論、輕實踐的現象較為常見，具體表現為實踐課時較少、理論課與實踐課相互脫離、實踐課程單一等，這導致學生只能掌握手工賬、出納開票等基礎的會計操作，難以滿足用人單位對會計專業人才提出的核算、監督和管理職能要求。

（三）校企合作流于形式

中職學校作為培養技能型人才的搖籃，其學生的就業創業情況備受社會關注。而為了從根本上解決學生就業創業難的問題，校企合作得以被廣泛推行。但從校企合作的落實情況來看，目前還存在流于形式的問題。比如，通過校企合作，企業可以大幅度提高廣告效益，但少數企業是沖著政府補貼而來，既不會給學生提供太多的實習實訓機會，又難以提供充足的就業崗位[4]。這些企業即便迫于定向委培合同要求或社會輿論壓力，給畢業生提供了就業崗位，但也會在不久后將畢業生辭退。

（四）課程銜接不當

為積極響應“大眾創業、萬眾創新”的要求，中職學校紛紛開設了創新創業課程[5]。但這些課程設置基本相同，沒有充分體現出會計專業的特色，更沒有實現與會計專業人才培養的有效銜接。比如，創新創業和會計專業課程各自為政，或者只從就業角度分析企業的會計崗位需求，很少從創業角度對企業實務做出分析，這導致學生只能接觸到會計專業的相關知識，而對企業管理、工商、稅務等不夠了解，因此創業成功率不高。

三、創新創業背景下中職會計專業人才培養策略

創新創業教育需要融入各個專業教育，但是目前一部分中職學校只把創新創業課程作為公共基礎課程面向學生開放，并沒有與其他專業課程融合在一起，自然也就無法引起學生的重視。在創新創業課程教學中，教師會重點為學生介紹有關于專業課程的概念內容和相關政策要求，但是忽視了學生創新創業意識和能力的培養，影響了學生未來就業能力。要想把中職學校會計專業教學和創新創業教育有效融合在一起，教師需要在會計專業課堂教學中不斷融入創新創業教學理念。教師在傳授會計專業知識的同時，要深入挖掘會計專業課程中包含的創新創業元素，適當引導學生思維能力發展，使其根據自己掌握和學習的會計專業相關知識，找尋商業發展機會和創新點。在創新創業和會計專業學生培養相互融合的過程中，教師需要指導學生加強對創業企業籌資、投資、運營、利潤分配等相關知識的學習，強化學生對會計專業知識點的理解和掌握，提升學生的動手能力，使其加深對會計知識和創新創業知識的理解和感悟，進而在未來實現順利就業。會計人才屬于社會企事業單位、金融機構及其他社會機構迫切需要的專業人才，因此中職學校在制定會計專業人才培養方案時，需要充分考慮當前社會會計行業發展形勢，以及學校會計專業教學規律，綜合會計工作崗位實際職業能力要求，開展各項教育工作。在會計專業課程教學中，教師還需要融合公共素質、綜合技能、專項技能等模塊進行教學，深入挖掘創新創業教學元素，培養學生創新思維，助力中職學校會計專業課程設置更加科學合理。

（一）加強會計專業課程體系建設

會計專業課程體系不僅是“創新創業+會計專業”教育的載體，而且是人才培養策略的有效支撐，所以要想在會計專業人才培養過程中融入創新創業教育，就需要加強會計專業課程體系建設[6]，力求通過及時調整和完善會計專業的教學內容，不斷提升學生的會計技能水平，從而提高會計專業人才培養的效率。在會計專業課程體系建設環節，中職學校要注意以下四個方面的內容。①建設內容：中職會計專業學制一般為3年，在此期間，會計專業學生除了完成基礎會計、財務會計、成本會計等專業課程的學習，還需要學習創業基礎、創業經濟法、創業精神與實踐等創新創業課程，從而掌握基礎性的專業知識和創新創業知識，激發創新意識和創業能力。②課程目標：中職學校要基于會計專業畢業生能力，以及就業創業實際需求構建框架體系，將人才培養內涵細化為基本素質、專業基礎、專業知識、技能操作、職業能力等部分，并且緊緊圍繞這幾個部分的要求來落實人才培養策略，力求從知識、技能、能力、素養等方面全方位提高會計專業學生的創新創業能力。③課程結構：無論是就業還是創業，會計專業學生都會直接面向市場和崗位需求，因此為了保證會計專業教學內容和人才培養方案的時效性、針對性，中職學校可根據行業發展現狀和會計環境變化來設置1~2門的“機動課”。比如，中職學校可定期落實用人單位對會計崗位的實際需求，然后以此為標準對會計專業課程體系進行梳理，從而確保教學內容的持續更新，進一步提高會計專業學生對崗位的適應能力。④教學內容和教學模式優化：隨著現代信息技術的普及，會計電算化、云會計等被廣泛應用，這在提高會計工作質量和效率的同時，也提高了用人單位對會計從業人員的要求，故會計專業學生要想順利就業，除了要具備扎實的專業知識，還需要掌握較高的信息技術水平。基于此，中職學校在會計專業人才培養過程中，要積極優化會計專業教學內容，著重提高會計專業學生的信息技術水平及運用財務軟件對數據進行分析和處理的能力，只有這樣，才能使會計專業學生滿足未來工作崗位的要求。從“創新創業+會計專業”教育的要求來看，其目的在于實現會計專業教育與創新創業教育的同向同行，進而形成協同效應，最終提高學生的創新意識和創業能力。為此，創新創業教育要充分考量會計工作崗位的特點和要求，通過由淺入深、潛移默化的教育方式，不斷強化學生的會計專業知識和技能，讓會計專業學生既能具備創新創業能力，同時也能掌握更加先進的會計專業知識，從而為未來的工作實踐打下良好基礎。

（二）優化會計專業教學模式

要想實現會計專業教學與創新創業教育的有機融合，強化會計專業人才培養的效果，中職學校就需要不斷優化會計專業教學模式。具體而言，中職會計專業教學模式主要分為以下兩類。①翻轉課堂：該種教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，其最大的特點在于讓學生利用課后時間觀看視頻，學習新知識點，而課堂上不講解新課，會直接讓學生討論，將教學由“教—學”的模式變成“學—教”的模式[7]。從適用性來看，翻轉課堂可用于會計專業的理論教學，其優勢在于優化課堂教學手段，最大限度地提高學生的學習積極性，從而使其掌握更多的會計專業知識點，并具備自主學習意識和自主探究能力。為達到上述效果，會計專業教師可結合現代化信息技術優勢，落實翻轉課堂教學模式，通過為學生建立具有開放性、實踐性的網絡學習平臺，為學生提供更多的學習資源，鍛煉學生的自主學習能力，進而提升會計專業教學質量。以原材料收發核算為例，在會計專業學生掌握專業基礎知識后，教師可將主導權歸還于學生，并且在教學過程中充當好組織者和引導者的角色，具體教學過程如下。教師提前布置任務，讓學生收集和了解原材料收發核算相關的知識，然后選出學生代表展示與原材料收發核算相關的原始憑證、記賬憑證。展示結束后，教師要根據學生任務完成質量有針對性地進行點評，讓學生了解到自身基礎知識與基本技能掌握不到位的地方。之后，教師要提供模擬實際情況的核算資料，讓學生分組協作完成教學任務，再觀察各組完成情況，并及時對個別組進行輔導和答疑，以幫助學生進一步鞏固原材料收發核算方面的基礎知識與基本技能。②互動式教學模式：該種教學模式最大的特點在于“教”與“學”之間相互聯系、相輔相成，可達到調節師生關系，提高學生學習積極性和主動性的目的。中職會計專業學生畢業后就會面臨就業創業的局面，而傳統的應試教育模式無法滿足學生創新創業的需要，所以互動式教學模式的優勢得以體現，并廣泛地被應用于會計專業教學。比如，為了進一步強調學生的主體地位，教師可以為學生提供自主探討的時間，師生或生生一起交流各自的觀點和學習感受。在交流互動之后，教師能夠掌握學生的實際學習情況，并根據本節課教學內容設置課堂教學提問，進而幫助學生及時脫離學習困境，提升學習質量和學習效率。在課堂教學中，教師還可以主動參與學生的互動討論過程，并采用啟發式的教學手段，幫助學生及時活躍自己的學習思維，使其在教師的引導下，加深對于會計知識點的掌握，初步產生創新創業意識，為接下來發展打下良好基礎。概言之，教無定法、貴在得法，雖然不同會計專業教學模式間可能存在重疊，但其都是為了讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高，從而保障人才培養的效果。

（三）創新會計專業教學考核方法

在中職學校會計專業教學中，教師需要配合開展考核工作，通過考查學生的學習效果，及時發現教學中存在的問題，進而通過調整教學方案，提升教學質量，促進學生全面發展。因此，在會計專業課堂上，教師要貫徹落實考核工作，改革傳統的會計專業教學考核模式，嚴格遵守公平公正的考核原則，并確保考核方式的多元化[8]。在對會計專業學生進行學習成效考核時，教師一般會選擇期中期末考試的方式，利用成績評判學生的學習能力，但這樣的考核方式比較單一，不符合學生的個性化發展需求，因此教師需要加強對于學生學習過程的把握和控制。例如，教師可在教學當中設置一些具有探究性的思考題目，這樣能讓學生根據本節課內容和已經講過的知識點進行分析和解答。在問題解答的過程當中，學生會逐漸回顧和溫習已經學習過的知識，并及時發現需要進一步鞏固的內容和某些理解不夠透徹的知識點，進而在課后通過自主復習和合作學習的模式，加強對知識點的學習。此外，教師可以邀請學生共同參與考核規劃工作，通過師生共同探究交流，確定考核日程、考核項目及考核形式。讓學生參與其中，能夠提升學生對于當前考核活動的接受度和重視度，并使其信任和認可考核的成績，從而激發學生在自主提升方面的積極性。例如，教師可以把學生的日常考核項目劃分成小組成績、個人成績和教師評價等不同的內容。小組成績是評價小組整體作品及小組成員進步程度獲得的結果；個人成績是課堂隨堂測試獲得的內容；教師評價則是學生在日常課堂教學中的綜合性表現。教師把小組成績、個人成績和教師評價三個數據綜合在一起進行分析，最終獲得的綜合考評成績能夠充分體現出學生實際的學習狀態、進步程度及學習效果。綜合性評價方式還能夠體現出當前學生的學習習慣培養情況，為學生接下來學習工作計劃的制定提供方向。教師還可以讓學習小組成員之間相互進行考評，這樣能夠讓學生通過互相觀察對方在課堂上的學習狀態和活動的參與積極性，發現彼此的優缺點，并互相分享自己在學習當中的技巧和心得。這樣互相評價的方式，不僅能夠幫助學生直觀了解自己身上存在的優點和缺點，還能夠拉近小組成員之間的距離，培養學生的合作意識與合作能力，為創新創業能力培養的進一步貫徹落實奠定基礎。

（四）注重提升學生的會計專業技能

與其他專業相比，會計專業具有顯著的技術性特點，所以在人才培養過程中，中職學校要以技術訓練和實踐操作為主，從而讓會計專業學生能夠提前適應未來的崗位要求。首先，要對學生的會計基本技能進行強化訓練，如數字書寫、點驗鈔、數據錄入、珠算技術等，從而讓會計專業學生在技術訓練中不斷提高對會計專業知識和職業技能的掌握能力，這樣才能為后續的學習和能力提升打好基礎。其次，在網絡技術和財務軟件不斷普及的當下，學生必備的會計專業技能也在逐漸演變，除了傳統的手工賬操作技能，還包括財務軟件維護、電子發票管理、會計報表處理及稅務處理等能力，因此面對會計行業的發展趨勢，人才培養工作也應該做到與時俱進。最后，要積極鼓勵學生參加會計專業技術資格考試，盡可能讓學生在校期間就取得初級會計職稱（助理會計師）證書，并且通過考試檢驗人才培養成效，從而讓會計專業學生在畢業后能夠在就業創業中占據優勢[9]。另外，學校可以在校內建立和會計專業相關的創新創業性質社團，讓學生在課余時間可以參與豐富多彩的活動，不斷培養創新創業能力。具體來說，學校可以構建校企合作創新創業孵化基地，引導教師和學生共同參與其中，與企業一起研發人才培養方案，從而讓學生能夠在教師和企業的引導下參與項目研發過程。當前，一部分中職學校創建了“挑戰杯”等創新創業訓練項目和比賽，有效地在校園中營造出了良好的創新創業氛圍，讓學生認識到了創新創業跟生活實踐的密切聯系，能從多個方位、多個層次不斷地提升學生創新創業實踐能力。

（五）建設創新創業實踐性教學平臺

在對教學內容、教學方法和教學考核方法進行創新之后，中職學校需要進一步提升會計專業學生專業技能培養的實踐性。對此，中職學校可以根據當前產學研合作發展情況，積極完善創新創業實踐性教育平臺建設，強化校內校外實習實訓基地建設。在建設校內實習實訓基地時，學校可以在當前的實訓項目中適當地添加創新創業實踐內容，為會計專業學生模擬出真實的創新創業學習環境。在真實的環境中，學生自主分析、自主學習、自主思考，能積累更多的會計實踐性工作經驗，對于社會中會計專業工作崗位、工作要求和工作責任也會有更加清晰的認知，故該實訓基地能夠成為中職學校內部會計專業人才的培養中心，幫助學生積累更多創新創業經驗。另外，中職學校要跟企業共同創建校企合作教學模式，加大教育和引導力度，孵化出更多具有創新性和綜合性的實踐教學項目[10]。中職學校在會計專業教學中，需要把培養學生創新創業能力作為根本教學目標，在校企合作的基礎上融合當前會計專業教學特點，共同建立校內共創空間及財務共享服務中心，為企業提供代理記賬和業務外包等服務。通過新穎的校企合作模式，能夠不斷地提升學生的專業技能實踐水平，強化學生的創新創業能力，并實現校企合作共贏的發展目標。中職學校需要在校內建立學生創新創業產業園，將其作為人才孵化基地，為學生提供自主創業、自主發揮的發展平臺。會計專業的學生需要融入實際的創業活動經營開展過程，建立創業團隊，積極探索可行性強的創業項目。中職學校可在創業園建立會計服務企業，為學生提供真實的會計工作崗位，以充分鍛煉學生的會計技能。中職學校在培養會計專業創新創業人才過程中，需要具備健全的會計專業實踐教學體系，以便更快更好地適應社會對會計專業人才提出的要求，滿足社會經濟創新發展需求；需要在創新創業孵化基地建設過程當中，貫徹落實會計專業教學內容，在豐富學生基礎知識和培養學生能力的同時，使學生實現創新創業，從而為社會提供更加優質的綜合性會計人才；要針對傳統會計人才培養模式進行深入分析，了解在培養過程中存在的問題，優化課程體系建設，舉辦多樣化的課外教學活動，搭建出校企合作全方位教學平臺，從而讓學生更加扎實牢固地掌握會計專業相關知識，形成創新創業意識，并在學校提供的平臺當中把自己的會計專業優勢充分發揮出來，為日后的順利就業積累更多的經驗，打下良好的基礎。

（六）組建富有創新創業精神的教學團隊

教師的教學質量對于學生的影響非常大，因此教師也需要具備創新創業意識，具有豐富的企業實踐經驗。當前，一部分會計專業教師缺少足夠的創新創業能力，故學校需要為教師創造自我成長的條件，鼓勵教師參與培訓。例如，教師可在周末和假期時間進入企業和會計師事務所掛職，在工作過程當中體會和領悟會計部門的專業性，感受創新創業精神對于企業的重要作用，并把自己的體會融入日常會計專業創新創業教育，讓學生能夠獲得一定的經驗，使其自主自發地參與創新創業實踐。同時，學校也需要把企業中從事會計工作的專家邀請過來，使其針對學生進行創新創業領域相關要點的分享和交流，讓學生在接受指導的過程中，體會到創新創業實踐成功的真諦，進而引導學生積極主動地把會計技能和創新創業意識有機結合在一起。綜上所述，中職學校是會計專業人才重要的培養基地之一，要重視學生創新創業能力的提升，具體要在創新創業教育背景下，優化中職會計專業教學內容、教學模式和考評標準，根據當前社會會計行業實際發展需求，提升會計專業教學質量，進而為社會培養更多的高素質人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經濟學校