會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制思考

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摘要:現(xiàn)代學徒制試點是當前職業(yè)教育改革的熱點。本文就會計專業(yè)學徒制運作的具體實施情況，設計了調查問卷，分析了成功之處及存在的問題，針對性地提出了學徒制的創(chuàng)新模式———會計工廠，希望對同類院校學徒制的專業(yè)有所啟發(fā)。

關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;問卷調查;創(chuàng)新;會計工廠

1現(xiàn)代學徒制的意義

1．1現(xiàn)代學徒制有助于學生接觸真實工作環(huán)境，真實財會業(yè)務，提高技能

現(xiàn)代學徒制的實習實訓場所是企業(yè)，合作企業(yè)給學徒配備了專職的師傅。學生在校期間去企業(yè)實習，接觸的是企業(yè)的會計、主管等財務人員，實習的內容有外勤會計(工商、稅務、聯(lián)絡新客戶等)、記賬會計等，都是真賬實操，師傅手把手親自指導，有疑問當場解決。比在學校學習的內容更直觀具體。學校的理論、仿真實驗等與企業(yè)的實踐真正結合起來，真正做到了理論與實際統(tǒng)一，知行合一。

1．2現(xiàn)代學徒制有利于提高學生的綜合能力

學生在企業(yè)實習，不僅提升了專業(yè)技能，更是人際交往能力、抗壓能力、理解能力等方面的綜合提高。學生－學徒身份的轉變，意味著責任與義務，學徒與師傅之間的相處、與代理客戶的溝通方式與技巧等，從不容側面提升了學生的綜合能力。

1．3現(xiàn)代學徒制有利于合作企業(yè)解決用人難等問題

合作企業(yè)定期需要大量的實習生，學徒制模式正好解決了用人問題。合作企業(yè)只需要支付午餐補貼和購買意外保險即可，費用極低，大大降低了企業(yè)的用人成本，此外我院的會計專業(yè)學徒制，青島市政府按照5000元/人的標準支付給學徒制合作單位，合作企業(yè)即在三年的培養(yǎng)中幾乎不用額外支付費用。因此，合作企業(yè)積極性比較高，既得到了廉價的實習生，又解決了用人問題。當然，合作企業(yè)為了管理學徒，需要配備專門的人員專項管理。另外，學徒在合作企業(yè)實習表現(xiàn)不錯，合作企業(yè)滿意，學徒愿意留在合作企業(yè)，雙方都滿意。企業(yè)等于直接找到不用培訓便能上手的員工，因此，合作企業(yè)也是現(xiàn)代學徒制合作培養(yǎng)的受益方。

1．4有利于雙導師隊伍建設的良性發(fā)展

現(xiàn)代學徒制有利于打造符合實時教學發(fā)展要求的專兼職教學團隊。企業(yè)派出師傅參與學校專業(yè)建設，并在校內進行兼職授課或講座;校內專任教師到企業(yè)進行脫產實習，提升了實踐操作能力，同時又幫助企業(yè)師傅解決學徒實習過程中的一些常見問題。我們目前有5位老師在合作企業(yè)進行過實習，合作企業(yè)的師傅擔任校內實訓課的兼職教師或者為學生做專業(yè)講座。產教方面師資的融合有利于雙導師隊伍建設的良性發(fā)展。

2會計專業(yè)學徒制的實踐做法

2．1制定與修訂人才培養(yǎng)方案

會計專業(yè)學徒制的人才培養(yǎng)方案單獨制定，參與的主體有學徒制企業(yè)的專家、行業(yè)專家、學校專業(yè)帶頭人等，通過多輪商討、調整，借鑒同類院校的做法，修訂了人才培養(yǎng)方案，確定了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、實習實訓輪崗時間和輪崗內容等。

2．2班級選定與動員

在選擇學徒制班級的時候主要考慮如下幾個因素:學生的生源地、學生的類型等。生源地盡量不要全是本市的，便于管理;學生盡量是普高，專業(yè)方面是空白，這樣接受新知識比較容易。本著這幾個因素考慮，最后定了2018級會計5班。實踐證明，這樣選擇還是比較明智的。對于上學期間去企業(yè)實習，部分學生家長剛開始不理解，系部領導、輔導員、專業(yè)帶頭人等多次與學生和家長進行溝通交流，解決了學生與家長的后顧之憂。

2．3選擇合作企業(yè)(實習單位)

提前半年把合作企業(yè)(實習單位)確定好，因為會計崗位的特殊性，所以把實習單位選擇在會計師事務所或代理記賬公司。班級人數(shù)為54人，每個單位接收10－11名學生，因此，遴選了5家公司，學生分成5組去單位實習。關于實習單位的位置，當時考慮不是很周到，距離學校10公里以上的有三家單位，一方面路上安全不能保障，為此實習單位為每位學生購買了意外保險，另一方面路上耽擱很多時間，學生頗有怨言。2．4實施“雙主體”育人針對2018級學生，輪訓時間定在開學一個月或臨放假一個月，指導老師采用雙主體模式，即“校內指導老師+校外師傅”。每組配備一個校內指導老師。實習單位根據(jù)具體情況采用“一對一”或“一對多”的方式配備企業(yè)師傅，校內指導老師負責與實習單位定期溝通實習內容、學生情況，及時了解實習動態(tài)。學生在企業(yè)實習期間，校內指導教師親臨現(xiàn)場觀摩學生工作情況至少1次，校內指導教師通過電話、微信等方式與學生交流實習情況，要求學生每周撰寫實習心得體會。實習單位的培訓內容等及時發(fā)送校內指導老師，這樣校內指導老師準確掌握校外實習培訓的內容，校內學習的時候就能做到有的放矢。

2．5請假與考核等管理

校外實習期間，學生請假采用雙重管理。學生向實習單位請假，實習單位要及時與輔導員溝通，決定準假與否。關于考核，每個單位的標準不一樣，每個校外師傅的標準也不同，他們針對所帶徒弟的考核等級口徑也不同。為解決口徑不一致的問題，我們最后統(tǒng)一調整考核分數(shù)，這樣相對公平公正。

3會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的思考

3．1問卷調查結果展示

會計專業(yè)學徒制運行了3年，這一屆學生馬上畢業(yè)，作為校內指導教師兼頂崗實習指導老師，針對學徒制的運行情況，設計了會計專業(yè)學徒制調查問卷，題型包括單選題、多選題與開放式題目，全班54位同學全部參與了答卷。下面是問卷的部分統(tǒng)計結果。1．你所在現(xiàn)代學徒制班比較傳統(tǒng)教學班有哪些區(qū)別?［多選題］結合問卷反饋的信息，基本能夠判定學徒制培養(yǎng)模式還是比較有效果的，對學生的就業(yè)、專業(yè)能力提升起到積極的作用。當期學生的就業(yè)數(shù)據(jù)也顯示，學徒制學生的薪酬待遇及工作環(huán)境等方面比平行班要好很多。

3．2現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中存在的問題

第一，培養(yǎng)主導身份錯位。目前學徒制培養(yǎng)名義上是學校與合作企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)，但操作方面以學校為主導，學徒身份是先學生、后學徒，實際上是學校的學生。英國德國等國家學徒制培養(yǎng)則是企業(yè)占據(jù)主導地位，學徒身份是先學徒、后學生，本質上是企業(yè)的學徒。第二，關于課程協(xié)調與實習時間安排。由于學徒制學生每個學期要去單位至少一個月時間，校內課程涉及其他系部專業(yè)課程，協(xié)調比較麻煩，另外關于實習時間，比如放在臨近暑假還是臨近寒假，學生和學生家長與學校的認識不完全統(tǒng)一，出現(xiàn)眾口難調的現(xiàn)象。第三，關于身份轉變。在企業(yè)期間，部分學生不能很快適應角色轉變，他們仍然認為自己的身份是學生，在單位不能及時從學生到學徒再到準員工轉變身份，接打電話、待人接物、接受實習任務等方面能力比較欠缺。第四，關于實習內容。雖然校企雙方關于實習內容進行了詳細的說明與溝通，但實習單位只能根據(jù)自己單位的具體情況安排實習內容。比如正好趕上企業(yè)所得稅匯算清繳，而學生有沒有這方面的基礎，師傅只能邊教邊指導，比較費勁。第五，培養(yǎng)面窄。會計專業(yè)學徒制班級只有一個，平行班級學生在校期間去企業(yè)實習實訓的機會比較少。此外，校外合作企業(yè)接受學生的數(shù)量也有限。

4現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的創(chuàng)新———會計工廠

鑒于政府今后不再給現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)補貼，學徒制培養(yǎng)過程中存在的一些不可避免的困難，為解決學生在校期間實習實訓的問題，我院會計專業(yè)在校內實訓基地———青島海諾誠財務咨詢公司多年運營發(fā)展的基礎上，推出了會計工廠，實現(xiàn)學習與就業(yè)無縫對接。會計工廠采用混合所有制，由學院提供場地和設備，主要承擔發(fā)票錄入、憑證賬簿報表生成、納稅申報、工商年報、所得稅匯算清繳、檔案整理等真賬實操的具體業(yè)務，而客戶的開發(fā)與維護則由代理記賬公司負責，即代理記賬公司與會計工廠采用分工合作的方式進行合作。會計工廠與代理記賬公司能夠實現(xiàn)雙贏，對于代理記賬公司，節(jié)約人員費用及房租，降低成本;對于會計工廠來說，學徒制實習場所由“校外合作企業(yè)”變?yōu)椤靶葧嫻S”，降低了學生校外實習的風險;同時，規(guī)?；\營使得原來的1個學徒制班延伸到會計專業(yè)所有班級，大幅度增加學生跟崗直至頂崗實習的數(shù)量。現(xiàn)代學徒制已經成為高職人才培養(yǎng)模式的重點推動方向。校內建設會計工廠，運營成本低、方便管理、增加學生真崗實習機會，還有誠信方面的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)通過會計工廠實現(xiàn)工學結合，效果會更好。會計工廠的運營，有助于開發(fā)新課程、增強教師與學生的實踐操作能力，進一步實現(xiàn)產教深度融合。希望會計工廠經營越來越好。

參考文獻

［1］汪逸帆，劉純超，麥曉雨．高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的思考－基于“會計工廠”實踐［J］．商貿人才，2020，(1)．

［2］高敏．高職院校會計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的思考［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2020，(5)．

［3］倪麗．高職院校會計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的思考［J］．現(xiàn)代商貿工業(yè)，2018，39(25)．

作者:袁東霞 王雪梅 單位:山東外貿職業(yè)學院