高職會計專業(yè)學徒制試點運行機制探析

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摘要：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職院校會計專 業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展已經(jīng)日趨成熟。在下的高職教育中，高職會計 專業(yè)教學的現(xiàn)代學徒制是中國會計人才培養(yǎng)模式。高職會計專 業(yè)教育堅持校企合作的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，在現(xiàn)代學徒制 的運行過程中把校企“雙主體”作為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的 重要模式導向。在高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒機制的運行過程，要 從頂層設(shè)計、學徒制的運行管理和教學、校企合作等方面進行 完整的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，不斷健全人才培養(yǎng)機制是當前高職 會計專業(yè)發(fā)展和高職教育建設(shè)。在高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒機 制探索建立過程中，要堅持培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會發(fā)展 建設(shè)提供更高素質(zhì)的會計人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；運行機； 探究

從當前的高職院校會計專業(yè)教學情況來看，大多數(shù)會計專 業(yè)學生的學習難題就是在學習中很難接觸到真實的企業(yè)賬目， 學生的學習實踐能力較弱，無法滿足社會對于會計專業(yè)人才的 要求。并且在會計實訓課程教學中由于專業(yè)實踐能力較弱，所 以實訓課程的瓶頸難度較大，學生無法完成相關(guān)的實踐課程學 習。由此一些高職院校就探索出一條新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā) 展道路—現(xiàn)代學徒制。所謂現(xiàn)代學徒制，就是高職院校本校內(nèi) 的會計專業(yè)和校外的一些公司進行校企合作，企業(yè)的在高職院 校內(nèi)成立會計記賬公司來運行會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制度。隨 著我國進入經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和 升級，公司的財務結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化。高職院校的會計專 業(yè)人才培養(yǎng)模式以及現(xiàn)代學徒制度都在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，其主 要的目的就是為了能夠提高學生的專業(yè)素質(zhì)水平和實踐能力， 而滿足現(xiàn)代社會不斷發(fā)展對于會計人才的需求。

一、當前高職會計人才的發(fā)展現(xiàn)狀

 截止到2019年，在全國范圍內(nèi)的1400多所高職院校中， 80%以上的院校都開設(shè)了會計專業(yè)，會計專業(yè)和其他專業(yè)相 比是高職院校中開課數(shù)量最多的專業(yè)。會計專業(yè)和其他專業(yè) 相比較來看，其有著非常大的優(yōu)勢，會計專業(yè)的實用性高、 技能性強、就業(yè)范圍廣。高職院校中的會計專業(yè)學生畢業(yè)之 后，擇業(yè)范圍較寬泛，絕大多數(shù)畢業(yè)生都進入中小型企業(yè) 從事做賬業(yè)務，相關(guān)公司的具體崗位有出納、會計、收銀、 財務、稅務等。由于我國的一些中小型企業(yè)單位建制不夠 完善，擔任財務的相關(guān)工作人員還需要承擔一些非財務類工 作，例如公司中的行政工作、統(tǒng)計工作等非相關(guān)性工作，這 些工作對于學生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、基本辦公能力等方面 都有較高的要求。并且，隨著國家相關(guān)財政政策對于經(jīng)濟產(chǎn) 業(yè)發(fā)展的指導，一些公司在發(fā)展過程中會做出適當?shù)呢攧照{(diào) 整，那就要求相關(guān)的財務從業(yè)人員要具備終身學習的能力， 在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，還要具備其他的工作實踐能 力，適應企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展 [1] 。

 二、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制度實施運行的挑戰(zhàn)

 （一）校企合作積極性不足

 在高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制具體實行過程中，由 于會涉及到企業(yè)自身的財務管理工作。具體的公司財務工作 會涉及到公司的切身利益，所以在校企合作過程中，一些企 業(yè)為了能夠確保公司利益不被損害，對于會計專業(yè)現(xiàn)代學徒 制運行并不是很配合，且積極性不夠高。由于公司在培養(yǎng)新 人的過程中周期較長投入的成本較高，并且在現(xiàn)代學徒制運 行的過程中會有相關(guān)的財務風險，這也是造成企業(yè)合作積極 性不高的一個原因。一些學生畢業(yè)之后，為另謀高就或者是 跳槽到其他企業(yè)，這就導致企業(yè)無法進行培訓成本的回收， 導致企業(yè)利益受損。并且會計工作由于自身的工作性質(zhì)和 工作特點，在和公司合作過程中，會直接觸及公司的核心財 務機密，這也是造成公司不愿和學校進行校企合作的重要原 因。所以在現(xiàn)代學徒制度的具體實行過程中，校企合作雙方 要共同商定人才培養(yǎng)計劃、共同制定教學方案、以及課程的 教學標準。在課程教學過程中，相關(guān)的教學問題要及時進行 反饋和研究，學校和企業(yè)要合作解決教學問題，共同推動現(xiàn) 代學徒制度的運行 [2] 。

 （二）運行機制建設(shè)不完善

 高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒機制的運行，著重關(guān)注學校和企業(yè) 之學生可以進行交替式學習，著重強調(diào)在“實踐中學習，學習 中實踐”?？墒窃诋斍暗默F(xiàn)代學徒運行模式中，學校基本處于 “一家獨大”的態(tài)勢，學校規(guī)定學生的所有上課課程和學習標 準，企業(yè)只是一個學習場所和學習平臺，作為企業(yè)難以參與到 現(xiàn)代學徒制的，具體運行過程中去。并且學校的教學辦公制度 不夠靈活，學校教學體系和管理制度和企業(yè)的管理制度也不夠 匹配，這就導致企業(yè)的參與度不高，企業(yè)作為實踐學習場所的 作用沒有發(fā)揮出理想的效果。并且由于現(xiàn)代學徒制度的建設(shè)不 夠完善，高職院校的校企合作企業(yè)往往是中小型企業(yè)，企業(yè)的 學生收納能力有限，這就導致學校要“一對多”等和多家企業(yè) 進行合作，導致現(xiàn)代學徒制的運行機制復雜，管理難度真大， 其現(xiàn)代學徒制的施行效果難以有效發(fā)揮 [3] 。

 （三）教師隊伍建設(shè)有待提高

 教師在專業(yè)課程教學中仍占有重要的地位，具體的教學 方案，實施和教學計劃的制定都要有教師參與完成，實際的教 學活動依然是要有教師進行完。高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制度 運行實行中，教師是一個不可或缺的重要角色，他能夠彌補學 生在基礎(chǔ)能力和理論知識上的漏洞和欠缺，學生能夠更好地進 行實踐學習，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在我國社會都在發(fā)展 的過程中，信息技術(shù)的發(fā)展促進了財務會計等工作的轉(zhuǎn)型，社 會發(fā)展對于會計人才的要求也在不斷提高。所以在校企合作的現(xiàn)代學徒制運行過程中，教師要遵循高等職業(yè)教育的教學規(guī) 律，引導學生進行創(chuàng)新探究式學習。教師在教學過程中不僅 僅要精通理論知識還要有豐富的實踐經(jīng)驗。要懂業(yè)務、會核 算、有技術(shù)、能管理，知曉國家政策的調(diào)整內(nèi)容，不斷提高 自身綜合素質(zhì) [4] 。

 三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制運行機制的探究

（一）不斷完善現(xiàn)代學徒制度的頂層設(shè)計

在高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制度的運行建設(shè)過程中，要 把學生的入學就業(yè)和現(xiàn)代學徒制，人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不 斷推進校企合作的深度和廣。要堅持以國家產(chǎn)教結(jié)合以及產(chǎn) 學研結(jié)合的相關(guān)政策作為導向，堅持以稅收優(yōu)惠，財務支持 等吸引院校企業(yè)之間的深度合作和成本投入。在當前的現(xiàn)在 學徒制施行的企業(yè)中，企業(yè)通常的財務類崗位就有記賬 公司的崗位以及會計師事務所崗位，這些崗位通過校企合作 學生可進行就業(yè)協(xié)議的簽訂，然后校企雙方制定培養(yǎng)計劃和 教學方，明確學生的學習身份和職業(yè)身份，在培養(yǎng)過程中體 現(xiàn)會計專業(yè)學習發(fā)展的針對性。并且在校企合作的過程中， 一定要保障學校，企業(yè)，學生三方的合法權(quán)益，共同建立一 個校企合作共同體。企業(yè)在和學校進行校企合作的時候，可 以吸納學校的會計專業(yè)人才，解決用工荒招工難的問題。并 且還能夠通過校企合作，加大社會政策宣傳，樹立良好的企 業(yè)形象，不斷吸引更多的企業(yè)參與到學校校企合作中，不斷 推動高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制度的運行和發(fā)展，為社會發(fā)展 培養(yǎng)更好的高職會計人才。

 （二）不斷完善管理制度和教學制度

高職會計專業(yè)人才的現(xiàn)代學徒制的運行，離不開完善的 管理制度和教學制度，在現(xiàn)代學徒制度的推行過程中，要不斷 激發(fā)職業(yè)教育的培養(yǎng)活力，從多方面多層次多維度開展會計教 學，全面深化校企合作共同育人，不斷突破原有教學材料和教 學條件限制。要及時利用現(xiàn)代學徒制雙主體、階段制、工學交 替的體系優(yōu)點，結(jié)合學生的實際教學情況，堅持提高學生教學 素質(zhì)和專業(yè)能力同行。要將學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識打牢，在此基 礎(chǔ)上不斷提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力，并且在教學過程中要堅持 行之合一，實踐和理論并行，職業(yè)和學習融合，逐步建立一體 化的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制度的推行過程中，要堅持培 養(yǎng)學生的工作崗位意識，認識財務工作崗位標準以及工作行為 規(guī)范，提高職業(yè)道德素質(zhì)，完善人才培養(yǎng)模式的不足。在培養(yǎng) 過程中不能離開企業(yè)的實際人才需求，堅持把社會需要同學校 教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有實踐能力強，專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)會計 人才。

（三）“雙導師”共同體建設(shè)

目前企業(yè)的財務發(fā)展情況是企業(yè)具體業(yè)務流程、財務流 程、財務管理流程等融合趨勢不斷加強，對于企業(yè)人才的培 養(yǎng)要堅持“雙導師”的共同體建設(shè)。所謂的“雙導師”共同體 建設(shè)就是：要把學校的基礎(chǔ)理論教學教師和企業(yè)“師傅”相結(jié) 合起來，共同承擔對學生的教育教學責任。讓學生在學習過程 能夠從實踐到理論，再從理論到實踐進行系統(tǒng)的專業(yè)課程學 習。作為學校教師要不斷提高自身的教學素質(zhì)和教學能力，教 學過程中要補短板找漏洞，提高教學實踐能力。作為企業(yè)“師 傅”，在校企合作過程中要盡職盡責，堅持從實際問題出發(fā)， 帶領(lǐng)學生解決實際的財務問題，鍛煉財務實踐能力，在實踐能 力的鍛煉過程中找到知識理論板塊的不足，不斷強化學生學習 能力。并且還要不斷完善教師隊伍建設(shè)，打造專門的“雙導 師”校企合作教學團隊，堅持從實際和理論兩個方向進行專門 的會計人才培養(yǎng)，提高會計人才質(zhì)量。

（四）重新構(gòu)建課程教學體系

 傳統(tǒng)的課程教學體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學徒制的運行和發(fā) 展，所以要重新構(gòu)建新的和現(xiàn)代學徒制度相適應的教學體系和 課程體系。要以堅持提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為課程 教學體系設(shè)計的重要導向。要建立從崗位認知到理論學習，從 理論學習到實踐鍛煉教學的閉環(huán)課程教學體系。在實踐鍛煉教 學過程中，對于相關(guān)的科目要進行專項化訓練、板塊化訓練。 堅持真實案例，教師講解，學生實踐操作進行真正仿作。在 教學過程中，實施嚴格的課程教學監(jiān)測，把課程教學內(nèi)容和會 計職業(yè)標準相對接，將課程教學成績和畢業(yè)證書獲取資格相對 接，提高課程教學的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的會計人才。并 且在課程教學過程中，要把企業(yè)文化和校園文化相融合，讓職 業(yè)教育能夠滿足市場需求發(fā)展，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，服務社會 經(jīng)濟發(fā)展。

（五）健全教學評價機制

現(xiàn)代學徒制度的運行離不開教學評價機制對學生的學習結(jié) 果進行評價。深度合作的校企雙方都有各自的教學評價標準， 學校教學評價偏向于理論知識的掌握程度，而企業(yè)的教學評價 傾向于崗位職業(yè)能力的高低，雙方的割裂感較深。所以在教學 評價機制建設(shè)過程中，可以引入第三方評價機，綜合學校和企 業(yè)的觀點對會計人才進行綜合評價，客觀評價及學習結(jié)果，不 斷完善人才培養(yǎng)的機制。這樣才能夠更好的更綜合地培養(yǎng)高素 質(zhì)的會計人才，在后續(xù)的課程學習過程中才能夠更有針對性， 取得實實在在的教學效果。

 四、結(jié)束語

 社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，已經(jīng)將人類帶入 了一個新的信息發(fā)展時代。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用于 社會發(fā)展，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，作為企業(yè)和學校，都 要緊緊把握住時展的機遇，不斷完善原有的人才培養(yǎng)，培 養(yǎng)滿足社會發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)化人才。高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒 制度的運行區(qū)別于傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)，它是鑒于社會發(fā)展過 程中企業(yè)對于會計人才培養(yǎng)的需求而定制的專門教學模式，現(xiàn) 代學徒制度深化推動校企合作加強校企之間的培養(yǎng)分工，讓理 論教學和實踐教學貫穿于學生的職業(yè)學習生涯，讓學生在學校 能夠不斷扎實理論學習基礎(chǔ)，讓學生在企業(yè)能夠更好地鍛煉實 踐學習能力。這樣的模式能夠促進校企雙方的深度，實現(xiàn)校企 之間的互利共贏和共同發(fā)展，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的會計專 業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉新鈺，任健.天津高職院?，F(xiàn)代學徒制試點運行機制研 究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2020，030（001）：62-67，73.

 [2] 趙思思.現(xiàn)代學徒制在高職會計教學改革中的問題探索[J]. 長江叢刊，2020，473（08）：145-151.

 [3]桂文龍，劉俊棟，蘇治國等.高職院?，F(xiàn)代學徒制試點工作 的實踐探索[J].高教學刊，2020，000（015）：108-111.

 [4] 夏銘.校企合作雙方共建學徒制的策略與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科 技論壇，2020，19（09）：246-247.

 作者: 崔旭蕾 單位:東營職業(yè)學院