校企課堂下會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探究

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摘要:通過查閱文獻資料，可以發(fā)現國內會計專業(yè)實踐教學和頂崗實習的效果普遍不是太好，杭州萬向職業(yè)技術學院（以下簡稱“萬向學院”）會計專業(yè)的情況也是如此，主要原因：一是會計專業(yè)實踐教學普遍存在環(huán)境不真、機制不真、校驗不真、反饋不真、評價不真等情況，這種情況短期內無法能改變；二是會計工作保密性很高，涉及商業(yè)機密，所以會計專業(yè)的學生很難真正參加頂崗實習，即使參加了頂崗實習，也是接觸一些不太重要的內容。破解上述困局的一個較好辦法，就是建設校企課堂，將企業(yè)家引入課堂和學校教師共同授課，取企業(yè)家實踐之“長”，補學校實踐教學之“短”，從而強化會計專業(yè)實踐應用性能力的培養(yǎng)。文章通過對萬向學院會計專業(yè)校企課堂實施過程中存在的問題進行分析，針對校企課堂提出了相關的思路和策略。

關鍵詞：校企課堂實踐教學存在問題思路策略

一、校企課堂———與企業(yè)家合作授課內涵與特征

（一）含義

校企課堂———與企業(yè)家合作授課，就是由企業(yè)專家擔任學校的兼職教師，和學校專任教師組成教學團隊,各施所長,實施工學結合的一種模式。校企課堂可以彌補專任教師實踐經驗的不足,同時也強化了學生的實踐應用能力培養(yǎng)。但是在實際運行中，校企課堂還存在一系列的難題，如：專兼職教師的融合互助、企業(yè)專家的本職工作與兼職上課時間的沖突、兼職教師的教學質量監(jiān)控等，一直是學校較難解決的問題。

（二）特征

為了更好地分析高職院校的校企課堂及兼職教師現狀，通過發(fā)放調查問卷，對兼職教師的來源、授課內容、校企合作方式、校企合作動機等方面進行了調查，并對收回的83份調查問卷進行整理，統計結果詳見表1、表2。通過對問卷調查的分析，以及觀察萬向學院的校企合作現狀，校企課堂應該具備如下三個特征：1.校企課堂，要以企業(yè)參與為前提。通過表1，可以發(fā)現，在兼職教師的來源中，絕大部分（93%）兼職老師都是以個人的名義參加教學，而由企事業(yè)單位派遣來學校擔任兼職教師的比例只有7%；來源于其他高校的老師擔任兼職教師的比例高達61%。兼職教師隊伍不穩(wěn)定，具有臨時性等特點。通過表2，可以發(fā)現高職院校聘請兼職教師，最重要的原因（高達75%）是因為學校專任教師暫時短缺，所以找兼職教師來臨時頂替；而校企合作派遣來的兼職教師，只占7%。兼職教師以講授理論課為主，占87%，兼職教師教實踐課的比例只占8%。這種情況，與學校引進兼職教師來改善學校實踐性教學不足的初衷嚴重不符。像這種純粹以個人名義參與學校授課的行為，不能算是校企課堂。如果要成為校企課堂，前提條件必須是以企業(yè)的名義參與校企合作并共同授課。2.校企課堂，要以校企利益共贏為基礎。通過分析國內高職院校以及萬向學院的校企合作現狀，可以發(fā)現通過校企合作，學校向企業(yè)輸送實習生，對于學校來說，解決了學生實踐能力的短板，對于企業(yè)來說，解決了人力資源的短缺，校企雙方各取所需，達到了雙贏的狀態(tài)。但是，這種合作，對于學校來說只是解決了學生實踐的問題，如果學校請求企業(yè)提供師資方面的支持，讓企業(yè)派遣專業(yè)技術水平較強的員工到合作授課，這時企業(yè)往往會以時間無法保障、隔行如隔山、不知道怎么上課等等理由加以拒絕。通過表2，可以發(fā)現企業(yè)參與合作授課的意愿不高，不太支持的比例高達72%。因為對企業(yè)來說，派遣企業(yè)員工來參與學校授課，企業(yè)看不到有什么利益，甚至可能還會影響到企業(yè)的工作。如果不解決企業(yè)的利益訴求，不解決校企合作中企業(yè)的痛點，校企課堂就無法真正能得到落實。3.校企課堂，要以切實可行的合作機制為保障。通過表1，可以發(fā)現有51%的老師最擔心的就是上課時間無法保證；還有45%的老師，對教學方法和上課技能缺乏信心。另外，許多企業(yè)專家最擅長的是本崗位操作技能，其他崗位的技能可能就不太擅長，所以能承擔整門課程或實訓項目的兼職教師不是太多。即使是授課，企業(yè)專家也基本沒有充分發(fā)揮主觀能動性，在地位上較為被動，基本上服從學校安排，安排什么課便講授什么課。至于校企共建人才培養(yǎng)方案和課程標準這種情況還較少。通過表2，發(fā)現學校對兼職教師監(jiān)督檢查以及考核的機制落實還不夠嚴格，主要原因可能是怕得罪企業(yè)，從而影響與兼職教師的合作。上面這些問題，單靠學校一方或企業(yè)一方都無法解決，必須是校企雙方共同研究，共同合作，建立校企合作授課的有效機制，才能保障校企課堂的順利實施。

二、校企課堂———與企業(yè)家合作授課的意義與價值

（一）可以讓學生接觸到最直接的實踐經驗和專業(yè)技能

通過查閱文獻，發(fā)現國內會計專業(yè)實踐教學和頂崗實習的效果普遍不是太好，萬向學院的情況也是如此，主要原因：一是會計專業(yè)實踐教學普遍存在環(huán)境不真、機制不真、校驗不真、反饋不真、評價不真等情況，這種情況短期內無法能改變；二是會計工作保密性很高，涉及商業(yè)機密，所以會計專業(yè)的學生很難真正參加頂崗實習；即使參加了頂崗實習，也是接觸一些不太重要的內容。因此，建設校企課堂，將企業(yè)專家引入課堂和學校教師共同授課，取企業(yè)專家實踐之“長”，補學校實踐教學之“短”，可以讓學生學習到課堂里和書本上所沒有的知識，可以將企業(yè)里的實際工作場景或工作流程引入到課堂，讓學生在走上工作崗位之前，就有機會接觸到最直接的實踐經驗和專業(yè)技能。

（二）可以彌補專任教師實踐技能的不足

目前很多高職院校的專任教師，都是直接“從課堂到課堂”，即剛剛研究生畢業(yè)，就應聘擔任了高職院校的專任教師，沒有企業(yè)工作經驗，對企業(yè)的經營管理流程缺乏了解。雖然有機會下企業(yè)鍛煉，但不可否認的是，下企業(yè)鍛煉很多都是流于形式。因此，建設校企課堂，將企業(yè)專家引入課堂和學校教師共同授課，可以彌補專任教師的實踐技能的不足，優(yōu)化師資隊伍結構，加快“雙師型”師資隊伍的建設。

三、校企課堂———與企業(yè)家合作授課的實施策略

（一）實施思路

1.建立校企課堂的合作機制。（1）推行專任教師和兼職教師的融合互助機制。在校企課堂中，還有一個非?，F實的問題，就是很多兼職教師，他們是企業(yè)里面非常優(yōu)秀的專業(yè)技術人員，但卻不一定具備豐富的教學方法和上課技巧。因此在推行校企課堂時，需要專任教師對課程內容進行優(yōu)化，并且對兼職老師進行幫助。為了調動專任教師參與校企課堂的積極性，學院需要制定激勵政策，引導專任教師主動密切與企業(yè)聯系，主動幫助兼職教師。（2）校企雙方共同制定兼職教師的聘用、考核及激勵機制。對于有突出貢獻的兼職教師進行物質和精神上的獎勵，對優(yōu)秀兼職教師，積極幫助他們申報職稱，并授予相關聘書或榮譽稱號，如優(yōu)秀教師、客座教授等稱號。建立與兼職教師良好的溝通渠道，定期邀請兼職教師以企業(yè)或行業(yè)專家的身份參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學標準及授課計劃的制定等工作。[1]2.創(chuàng)新校企課堂的方式。（1）推行兼職教師“單元（任務）聘任制”，破解“整課程聘任制”的難題。企業(yè)專家來學校授課，既可以單獨承擔一門完整課程（即大課時授課），也可以和專任教師一起合作授課。但是，由于兼職教師還要承擔企業(yè)繁重的工作任務，往往難以按教學安排來承擔整門課的教學。為了解決這個問題，學院可以將“整課程聘任制”，改為小而活的“單元（任務）聘任制”，降低大課時上課的難度，讓專兼職教師在某個單項的專業(yè)技能或某個關鍵節(jié)點進行授課，這樣，既可以充分發(fā)揮企業(yè)專家的“一技之長”優(yōu)勢，又能廣泛拓展優(yōu)秀兼職教師資源，也能實現兼職教師長期穩(wěn)定參與課程教學的目的。[2]（2）做好兼職教師視頻類教學資源建設。企業(yè)專家結合自身工作的實際情況，以企業(yè)的業(yè)務為背景，選擇重點關鍵環(huán)節(jié)和關鍵操作流程錄制成教學視頻。將企業(yè)變?yōu)閷嵱柺痉痘?，從而實現理論教學與實踐的良性互動。[3]3.找到校企利益共贏的基礎。企業(yè)不愿派遣企業(yè)員工來參與學校的合作授課，因此要找到校企課堂中企業(yè)的利益點，具體來說：（1）滿足企業(yè)物質層面的需求。如：在企業(yè)來學校招聘和宣講等方面，給予校企合作單位一定的政策傾斜,同時保證企業(yè)優(yōu)先挑選實習生的權益。（2）滿足企業(yè)精神層面的需求。學校可以聘請企業(yè)家擔任高校的客座教授、客座講師。因為客座教授，代表的是一種榮譽，不是用金錢可以衡量的。對于很多企業(yè)家來說，能獲得某高?？妥淌诨蛐袠I(yè)導師的頭銜，是他們非常向往的事情。[4]

（二）萬向學院會計專業(yè)校企課堂——與企業(yè)家合作授課的創(chuàng)新實踐

目前，萬向學院會計專業(yè)的校企課堂——與企業(yè)家合作授課的形式還不是很多，主要是企業(yè)專家擔任兼職教師來校上課和擔任畢業(yè)論文答辯專家。2019年4月，萬向學院會計專業(yè)試行校企課堂———與企業(yè)家合作授課新模式，即引入杭州市知名的記賬機構———杭州七管家企業(yè)管理集團有限公司入駐校園，在校內共建“校企合作財稅共享中心”，打造“現代學徒制”試點班。萬向學院為共享中心提供場地、電腦、打印機、復印機、文件柜等辦公“硬件”。記賬公司派4位優(yōu)秀的會計師常駐共享中心，并把企業(yè)的真賬拿到共享中心給學生實際進行操作。參圖1學生自愿報名并通過選拔，每批選拔16位同學成為“現代學徒制”試點班的學徒。學生被分成四組，與記賬公司常駐共享中心的4位會計師進行師徒結對。學校專任教師在課堂上教學生基礎理論和基本專業(yè)技能，課余時間，這些學生就在共享中心學習和練習，企業(yè)專家教學生操作真賬真稅，校企雙方聯合進行人才培養(yǎng)，參見圖2。優(yōu)點：借助“校中部”這一平臺，通過現代學徒制育人模式，教師、企業(yè)專家聯合傳授技能，由校企共同主導人才培養(yǎng)。學生在校期間就能提前接觸到企業(yè)的真實賬務操作，這一模式能使學生真正受益。同時，學校與企業(yè)信息、資源共享，學校為企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題。校企雙方以共同利益為基礎，共同投入，共同參與，充分利用雙方的優(yōu)勢，互利共贏。缺點：由于共享中心場地有限，每批只能安排16位學生參與，無法讓大批量的學生參與，所以共享中心的功能受到了一定程度的制約。萬向學院“校企合作財稅共享中心”的成立，是會計專業(yè)深化產教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的又一新舉措。通過2019—2021年這三年的試點和實踐，200余名學生通過學校和企業(yè)教師的指導，都能對企業(yè)真賬真稅進行熟練操作。萬向學院“校企合作財稅共享中心”現代學徒制試點班取得了較大的成果。隨著“校企合作財稅共享中心”試點和實踐的成功，下一步準備擴大共享中心的場地，以求讓更多的學生參與進來。

四、結論

隨著國家對職業(yè)教育愈加重視，高職院校兼職教師的規(guī)模也不斷擴大，在兼職教師的招聘和管理過程中存在的問題也越來越多。如果對這些問題不加以探索和研究并加以解決，肯定會對校企課堂的順利開展帶來很大的制約。因此，通過對校企課堂———與企業(yè)家共同授課方式強化實踐應用能力培養(yǎng)這一課題進行探索和研究，對更好地發(fā)展校企課堂，具有重要的理論與現實意義。萬向學院“校企合作財稅共享中心”成立，是會計專業(yè)深化產教融合，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新舉措，是對校企課堂———與企業(yè)家合作授課的一個有益探索，對加強產教融合實訓環(huán)境、平臺和載體建設，構建以學生為中心的實踐教學體系，打造與專業(yè)目標相適應的培養(yǎng)體系，具有一定的實踐探索意義。

參考文獻：

[1]代端明.基于校企合作理事會平臺下的高職兼職教師隊伍建設研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2018(10):211-212+214.

[2]于靜,王學成.高職院校專兼結合“1+N”教師協同授課模式研究[J].天津職業(yè)院校聯合學報,2015,17(07):15-19+52.

[3]王成林.校企合作多元化課堂授課模式[N].現代物流報,2016-12-02(A07)

[4]胥振芳,李文燕,周濤.高職院校校企合作教學改革研究———以山東圣翰財貿職業(yè)學院為例[J].當代經濟,2017(08):108-109.

作者:何炳榮 單位:杭州萬向職業(yè)技術學院