高職真賬實訓(xùn)會計實踐論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職真賬實訓(xùn)會計實踐論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式綜述

完善的實踐教學(xué)體系、課程設(shè)計和現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法是校內(nèi)外實踐教學(xué)有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構(gòu)建高職會計專業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式，主張按照項目課程的開設(shè)，實現(xiàn)從“單項實訓(xùn)→崗位實訓(xùn)→綜合模擬實訓(xùn)”的階段性實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中要將手工賬務(wù)處理與電算化操作相結(jié)合，實現(xiàn)“一體化”。同時，還強(qiáng)調(diào)將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合，逐漸完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。王曉雪（2013）等在《高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐》一文中提出構(gòu)建“雙線遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)將仿真模擬實訓(xùn)和以會計服務(wù)公司為載體的真賬實操相結(jié)合，二者相輔相成、互促互進(jìn)。在實訓(xùn)和實操內(nèi)容方面，從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序，逐層遞進(jìn)，直至達(dá)到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學(xué)模式，在陳兆芳觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)這兩個平臺，確保學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，從會計課程體系、實訓(xùn)項目體系、實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計三個方面重構(gòu)實踐教學(xué)體系，按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標(biāo)”的要求建設(shè)實訓(xùn)資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力）設(shè)置課程體系、根據(jù)“411”人才培養(yǎng)模式設(shè)計實訓(xùn)項目體系、以“職業(yè)活動為導(dǎo)向，項目驅(qū)動課程”來設(shè)計會計實訓(xùn)項目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實訓(xùn)（包括單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等）、課外活動（包括社團(tuán)活動、技能競賽等）和校外實訓(xùn)（包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）“三課堂聯(lián)動”的會計實踐教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實務(wù)操作能力。綜述所述，我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式已日漸呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面不斷完善的過程，許多學(xué)者也在不斷構(gòu)想一些新穎的形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職會計專業(yè)要構(gòu)建相對科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的實踐教學(xué)模式，還需在培養(yǎng)目標(biāo)的明確、教學(xué)目標(biāo)的確定、課程體系、教學(xué)手段、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)評價、實施保障等具體問題上進(jìn)一步細(xì)化。

二、“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才需求的質(zhì)和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計人才，而不愿意再花時間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學(xué)生。這一現(xiàn)象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節(jié)、實踐教學(xué)滯后等狀況。從各高職院?，F(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，大家基本都采用了課內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)等一系列實踐教學(xué)模式，這在一定程度上對提高學(xué)生的實踐能力起到了促進(jìn)作用。但由于會計的專業(yè)特性，實踐教學(xué)效果并不很理想，仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位工作的問題。為解決會計實踐教學(xué)所面臨的困境，高職院校應(yīng)改革并創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，積極開展真賬實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的實踐教學(xué)模式，使“工學(xué)結(jié)合”真正落到實處。

（一）真賬實訓(xùn)的意義

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到校企合作不順暢，學(xué)生實踐機(jī)會不多等問題。如何使學(xué)生有機(jī)會接觸真賬，掌握真實企業(yè)賬務(wù)處理，是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓(xùn)是把各類企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)生實訓(xùn)的資料，讓學(xué)生在身臨真實的工作環(huán)境中，按照實際工作崗位進(jìn)行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓(xùn)不同的是，真賬實訓(xùn)讓學(xué)生面對真實的會計資料，他們必須以認(rèn)真的態(tài)度來應(yīng)對該工作，并承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，它還將考驗學(xué)生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，真賬實訓(xùn)是全面提升學(xué)生會計職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié)，能大大提高學(xué)生的會計賬務(wù)處理、納稅申報等能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)崗位的時間，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

（二）“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

要真正培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)、高技能人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將計劃經(jīng)濟(jì)時“企業(yè)辦學(xué)校”變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)條件下的“學(xué)校辦企業(yè)”，創(chuàng)新性地構(gòu)建“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的實踐教學(xué)模式。具體可從以下方面進(jìn)行：

1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革，深化“校企合作”內(nèi)涵，是當(dāng)前形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但由于會計職業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習(xí)”等課程來完成，沒有實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合，實踐教學(xué)效果收效甚微。高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實際工作崗位中才能獲得，這就要求學(xué)校必須把學(xué)生安排到真實的工作崗位上去，使學(xué)生通過真實的業(yè)務(wù)操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導(dǎo)向，對課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結(jié)構(gòu)與各會計崗位技能的“映射式”關(guān)系。最后，在此基礎(chǔ)上，以校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地和專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊等為依托，形成“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)實訓(xùn)室、“校中企”——記賬公司和校外實訓(xùn)基地為依托，按照會計崗位認(rèn)知、會計崗位實習(xí)和頂崗實習(xí)這一循序漸進(jìn)的方式，將實踐教學(xué)融入到理論知識學(xué)習(xí)的各階段，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化。學(xué)生通過市場化運(yùn)作的記賬公司，能以各類企業(yè)真實的會計資料作為實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能全面掌握會計核算技能，還能為公司帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，真正將產(chǎn)學(xué)融為一體。

2.構(gòu)建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才，因此，在“工學(xué)結(jié)合”與“教、學(xué)、做”一體化模式的要求下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業(yè)知識適用，實操技能過硬”的原則，通過“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→再實踐”這一方式，使學(xué)生完成從“崗位認(rèn)知→課程實訓(xùn)→真賬實操→頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐，最終實現(xiàn)從“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現(xiàn)學(xué)生的崗位認(rèn)知與體驗到行業(yè)基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業(yè)綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系。這能進(jìn)一步提高學(xué)生的會計實操技能和職業(yè)能力，有效地保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量該實踐教學(xué)體系的設(shè)計思路是：第一學(xué)期利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知實習(xí)和體驗，加強(qiáng)學(xué)生的崗位感性認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感；第二學(xué)期依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地進(jìn)行會計專業(yè)的課程實訓(xùn)，同步進(jìn)行分崗實訓(xùn)和綜合輪崗實訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)生”角色漸變?yōu)椤皩W(xué)徒”角色；第三、四學(xué)期，依托“校中企——記賬公司”進(jìn)行真賬實訓(xùn)，同時還可依托校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期中崗位實習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生真賬實操的技能水平，完成從“學(xué)徒”角色向“準(zhǔn)員工”角色的漸變；第五、六學(xué)期，依托校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，在真實崗位環(huán)境中邊干邊學(xué)，頂崗實習(xí)完成后與實習(xí)企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動合同，最終完成“準(zhǔn)員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實踐教學(xué)特點(diǎn)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，真正做到會計技能的訓(xùn)練有計劃、有基礎(chǔ)、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的一個重要平臺，為實踐教學(xué)提供一定的硬件支撐。因此，必須加強(qiáng)和完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。目前，雖然高職院校通過與企業(yè)合作普遍建有校外實習(xí)基地，但數(shù)量有限，且每個基地能容納的專業(yè)對口學(xué)生人數(shù)更為有限，有一部分學(xué)生只能從事非會計專業(yè)的崗位實習(xí)，從而導(dǎo)致專業(yè)對口實踐程度不高，總體實踐效果受到影響。高職會計專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，借助學(xué)校的資金、政策等支持，在校內(nèi)注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務(wù)、公開承攬業(yè)務(wù)，如公司注冊、公司賬務(wù)、納稅申報等。學(xué)生只需要在校內(nèi)的記賬公司，就可以對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計事項進(jìn)行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)組織，須承擔(dān)一定的法律責(zé)任，因此，全部業(yè)務(wù)可交由能勝任此工作的部分學(xué)生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實操，專業(yè)教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，還有大部分學(xué)生無法進(jìn)入記賬公司工作，考慮到會計資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實財務(wù)資料作為這部分學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，安排學(xué)生通過多次反復(fù)地輪崗來完成實操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進(jìn)一些其他的會計服務(wù)公司，全面開展真賬實訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。通過“校中企”、“企中?！钡慕ⅲ€能引入企業(yè)文化，有利于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)實踐基地的同時，還應(yīng)合理開發(fā)并利用校外實訓(xùn)基地。可邀請企業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的高級人才參與專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)等，例如：將合作企業(yè)的會計業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，開設(shè)針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化專業(yè)課程；與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會計工作任務(wù)，共同開發(fā)并出版“工學(xué)結(jié)合”教材；安排學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實習(xí)前的崗前培訓(xùn)等。

三、結(jié)語

綜上所述，基于真賬實訓(xùn)的“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計實踐教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)仿真實訓(xùn)的不足，將企業(yè)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接面對實際工作。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且會對提高會計專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

作者：王慧 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院