會計實踐創(chuàng)新教學研究
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會計實踐是會計教育的重要環(huán)節(jié)，它是為學生畢業(yè)后快速并順利適應工作崗位而服務的。通過會計實踐教學，可以模擬企事業(yè)單位實際的會計業(yè)務操作，將會計理論學習與實際會計業(yè)務密切結合起來，不但能夠鞏固會計理論知識，還可以鍛煉和提高學生的實戰(zhàn)應用能力。但是，由于傳統(tǒng)的高等會計教學一直存在“重理論輕實踐”的問題，所以創(chuàng)業(yè)教育改革下的會計實踐教學有很多地方需要改革，具體如下：
（一）缺乏會計實踐教學目標
在2010年，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規(guī)劃中提出了中國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的會計實踐教學目標。雖然會計本科專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應該體現(xiàn)在具有較好的實踐能力上，即會計專業(yè)的大學生畢業(yè)后，馬上就能適應企事業(yè)單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統(tǒng)一的會計實踐教學目標，那么在培養(yǎng)學生時，到底應該達到什么標準？如何去檢驗實踐教學目標是否達到？在教學過程中，這些關鍵問題缺乏一個統(tǒng)一衡量的標尺—會計實踐教學目標，這必然會困擾會計實踐教學的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀。
（二）落后的會計實踐教學模式
目前，會計專業(yè)實踐教學由兩部分組成：一是校內(nèi)實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學校統(tǒng)一組織的集中式實踐和非統(tǒng)一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學校組織學生到實際企業(yè)去通過實地實習，由校內(nèi)和校外指導教師共同指導完成，但是，這個環(huán)節(jié)由于學校實習基地和學生實習機制不健全，有的不能夠達到實習的目的。分散式實踐，往往是由學生自主聯(lián)系企事業(yè)單位進行的校外會計實踐。由于有些企事業(yè)單位出于嫌麻煩、擔心增加成本費用、害怕泄露商業(yè)機密以及對實習學生工作能力的擔心等問題，不太愿意接受學生實習，使得校外實踐流于形式，從而達不到校外實踐的目的。校內(nèi)會計實踐教學模式往往是借助教材模擬一套工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程，要求學生按照給定的經(jīng)濟業(yè)務，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環(huán)。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業(yè)務與實際脫節(jié)，不能跟上張靜：創(chuàng)業(yè)教育下的會計實踐創(chuàng)新教學探索時代的節(jié)奏，不能適應當今創(chuàng)業(yè)教育背景下多行業(yè)企業(yè)會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調學生個人會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而沒有注意學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不符合培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學的過程中離不開實踐教材，它是規(guī)范實踐教學，實現(xiàn)會計實踐教學目的的重要基礎，是會計實踐教學的指南。所以，會計實踐教材的內(nèi)容和結構直接影響會計實踐教學的質量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現(xiàn)成教材。自編教材往往根據(jù)本校會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質量受限于學校教學團隊的編寫能力。市面上現(xiàn)成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內(nèi)容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導性差，而且還會給會計實踐教學造成極大的困擾，也不能跟上會計專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。（四）缺乏滿足會計實踐教學的師資隊伍在整個會計實踐教學過程中，會計實踐指導教師起著關鍵性的指導作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，教師的實踐能力和創(chuàng)新素質是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵因素。然而相當一部分會計專業(yè)教師都是會計專業(yè)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏專業(yè)實踐能力。沒有較高專業(yè)實踐能力的師資隊伍，會計學高等教育又怎能培養(yǎng)出具有專業(yè)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀會計人才呢？
二、創(chuàng)新會計實踐教學體系的構建
（一）構建清晰的會計實踐教學目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養(yǎng)學生終身學習的能力作為會計教育的目標。在有關提高會計教育質量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在于培養(yǎng)學生未來成為專業(yè)的會計人員，而不是訓練學生畢業(yè)時即已成為專業(yè)人士”。它將會計教育的教學目標聚焦在怎樣培養(yǎng)學生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養(yǎng)學生具有面對未來的會計職業(yè)要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養(yǎng)學生畢業(yè)踏出校園時就已經(jīng)成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)會計專業(yè)的學生具有終生學習的能力是AECC提倡的，而培養(yǎng)終身學習能力的會計教育目標則包括會計技能、專業(yè)知識和職業(yè)認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學科，會計人才的競爭優(yōu)勢就體現(xiàn)在學生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學來培養(yǎng)。高等會計實踐創(chuàng)新教學應樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的實踐培養(yǎng)目標，比如：專科（包括高職）階段應以培養(yǎng)技能應用性人才為主，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學應區(qū)分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學生鍛煉成應用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學生作為精英來訓練，以培養(yǎng)學生的綜合素質。通過分層次的會計實踐教學，把學生發(fā)展成為“通才+專才”的復合型會計人才。這樣，就可以打造專業(yè)化、有競爭優(yōu)勢、富有創(chuàng)新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學目標才符合我國會計行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設置
高校會計實踐教學改革是一個大的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新觀念的基礎上，除了改革會計實踐教學的硬件設施外，還應該著力改進實踐教學課程體系設置、改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學方法。會計理論教學和實踐教學既有機結合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設的，但多數(shù)是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學的作用，尚沒有形成完整而系統(tǒng)的實踐教學課程體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的引導下，會計實踐教學體系的優(yōu)化應該與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新結合起來。會計實踐教學體系是對其組成要素采用系統(tǒng)科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內(nèi)容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，會計實踐教學要從整體出發(fā)，提高學生綜合素質，要以培養(yǎng)大學生會計創(chuàng)新精神與實踐能力為主線，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學校會計人才培養(yǎng)規(guī)格與質量標準進行深入研究，分清不同實踐教學環(huán)節(jié)在職業(yè)技術能力培養(yǎng)中的不同作用，在此基礎上，認真修訂或重新設計會計專業(yè)實踐教學的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱，構建科學合理的會計實踐教學體系。
（三）加強會計實踐教學的硬件配置
會計實踐教學目標的達成離不開完備的會計實踐教學硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學的硬件配置是會計實踐教學的根本。高等會計實踐教學除了要開設綜合會計實訓課程外，還應該配備達到仿真要求的會計模擬實訓室，保證會計實踐教學的需要。一般情況下，校內(nèi)會計實訓室應該包括：會計手工模擬實訓室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)會計業(yè)務操作的仿真模擬，從而實現(xiàn)學生所學會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學的目標。有條件的學校可以建立一些相對穩(wěn)定的會計實踐教學基地，具體包括校內(nèi)和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學校與科研單位間的合作，走“產(chǎn)學研”相結合的路子。
（四）規(guī)范會計實踐教材建設
會計實踐教材或指導書是會計實踐教學內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)會計實踐教學目標的重要條件。只有利用高質量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學的質量，所以要想創(chuàng)新會計實踐教學就必須規(guī)范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，判斷教材質量的高低可以依據(jù)如下標準：（1）會計實踐教材是否與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營活動相適應，做到理論聯(lián)系實踐；（2）會計實踐教材是否結合當代會計實務的發(fā)展，在使用過程中不斷修訂，使其內(nèi)容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創(chuàng)新；（3）會計實踐教材是否緊隨現(xiàn)行的會計準則、會計制度和稅務法規(guī)等的不斷完善與規(guī)范，做到緊跟本學科的最新發(fā)展動態(tài)。總而言之，組織和編寫高質量的會計實踐教材是提高會計實踐教學的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學的師資隊伍
為了實現(xiàn)新的會計實踐教育目標，實踐指導教師首先要注意自身角色的轉換，應當由課堂上的主講人轉變?yōu)閷W生會計實踐的啟蒙師，實踐教學任務由課堂講授為主轉變?yōu)閷W生積極參與、積極動手為主，學生學習由被動學習轉變?yōu)樵诮處熤笇碌闹鲃訉W習。其次，會計實踐教師要注意自我繼續(xù)教育，不斷提高自身的綜合素質、會計專業(yè)知識和專業(yè)技能。學校不能指望教師們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。最后，結合學校會計教師實踐能力不強的具體情況，可以聘請實踐教學基地、會計師事務所等實務界的會計專業(yè)人士定期進行會計實務講座。
總之，要想培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，必須強化會計實踐教學隊伍，好的師資是培養(yǎng)高能力、高素質專業(yè)化人才的關鍵。
作者：張靜 單位：齊魯師范學院
