高職教育會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討

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一、高等職業(yè)教育會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作不符

當(dāng)前我國的高職教育中的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多是局限在制造型工業(yè)企業(yè)的會計(jì)核算上，其他行業(yè)的會計(jì)核算以及稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的很少，造成學(xué)生不能解決實(shí)際工作中面臨的各種綜合問題。同時，隨著會計(jì)信息化的普及，各大高職院校雖然已經(jīng)開始重視會計(jì)電算化的教學(xué)，但是在方式方法上，絕大多數(shù)也只是讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成基本的會計(jì)核算，局限在基本的會計(jì)賬務(wù)處理和報表系統(tǒng)兩大模塊上進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)嵺`，而且讓同一個學(xué)生充當(dāng)所有工作角色，完成所有崗位工作，這些都是與企業(yè)實(shí)際工作完全不相符的，從而降低學(xué)生在會計(jì)實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

高等職業(yè)院校當(dāng)前開設(shè)的實(shí)踐課程多為：基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)幾種，主要停留在傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐。對于學(xué)生畢業(yè)后馬上就要使用的稅務(wù)處理方面，仍然使用的是理論教學(xué)，這就使得學(xué)生在畢業(yè)參見工作后，明顯缺少這方面的能力，從而導(dǎo)致不能勝任企業(yè)的實(shí)際工作。

（三）教學(xué)缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教學(xué)效果，實(shí)踐課程的教師承擔(dān)著組織學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，他們需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作，幫助學(xué)生解決在實(shí)際工作中可能會遇到的各種問題。但是，當(dāng)前高職院校中會計(jì)專業(yè)的教師基本上都是從會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，擁有著扎實(shí)的理論功底，從校門到校門，缺少會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而會計(jì)實(shí)踐課程就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)實(shí)踐，只能是照葫蘆畫瓢，從而影響整門課程的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)課程考核方式方法不合理

在高等職業(yè)院校中，對于學(xué)生各門課程的考核方式方法，主要是將平時成績和期末成績結(jié)合，雖然平時成績中包含學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)等因素，但是成績的主體部分仍然是學(xué)生的期末試卷成績。對于會計(jì)實(shí)踐類課程，采用傳統(tǒng)的課程考核方式方法不太合理，會計(jì)實(shí)踐課程的特殊性決定了這樣的考核方式，不能將學(xué)生工作時需要的職業(yè)能力考慮進(jìn)去，會導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)際工作需要的能力差距越來越大。因此，不考慮社會和實(shí)務(wù)的需求，不以提高學(xué)生全面素質(zhì)和技能為目的的課程考核方式是不合理的。

（五）教學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難，實(shí)訓(xùn)效果不明顯

目前，高等職業(yè)院校雖然希望不斷加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)簽訂了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議。但是由于會計(jì)工作的特殊性和會計(jì)資料的保密性，不可能隨意讓外來人員翻閱甚至是處理本單位的會計(jì)實(shí)務(wù)，同時，由于合作雙方的收入與付出不對等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都是空有其表，并不能發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)際作用。

二、提高高等職業(yè)教育會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）完善高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系

高等職業(yè)院校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該基于會計(jì)實(shí)際將會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作與會計(jì)的實(shí)際工作盡可能多的結(jié)合起來，保持高度的一致性。在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程中，將會計(jì)工作崗位中的實(shí)際工作流程作為主線，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿其中，從而形成一個職業(yè)化的課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)模式，應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)具體課程需要及學(xué)生活動專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)判斷能力等，按照工作環(huán)節(jié)來進(jìn)行劃分。

（二）擇優(yōu)選擇適合會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材

一本適合實(shí)踐教學(xué)的教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵及前提。目前，市面上提供給高職院校使用的教材是不少，但是非常實(shí)用的教材其實(shí)并不多。高職院校的教師其實(shí)應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將選購的教材與自編的教材結(jié)合起來，形成一個動態(tài)的體系，同時應(yīng)該保持教材的時效性，緊跟政策、法規(guī)的變化，從而達(dá)到實(shí)踐的教學(xué)目的。

（三）加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的能力強(qiáng)弱，對于教學(xué)質(zhì)量的高低有決定作用，同時，也對高職院校培養(yǎng)的會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有重大影響。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，會計(jì)實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍，應(yīng)該盡可能的將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，讓那些理論水平高，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任，只有這樣，才能保證課程的教學(xué)質(zhì)量。高職院校還應(yīng)該加強(qiáng)教師與會計(jì)實(shí)務(wù)界的交流，為教師與實(shí)務(wù)界交流搭建平臺。會計(jì)高職院校還應(yīng)該盡可能多引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)人才，充實(shí)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

（四）改革考試考核方法及內(nèi)容

在對高職院校學(xué)生此類課程的考試考核方面，其考試考核內(nèi)容應(yīng)盡可能多的聯(lián)系實(shí)際，將工作崗位的職業(yè)要求融入其中，作為考核的一部分標(biāo)準(zhǔn)；同時，應(yīng)該注重從多個方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，只有這樣才能有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）完善高職院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，高職院校應(yīng)該多投入，盡量給學(xué)生建立仿真性比較高的教學(xué)基地，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中，盡快了解日后的工作流程，工作環(huán)境等。同時，為學(xué)生提供盡量真實(shí)的會計(jì)實(shí)用儀器、設(shè)備和相關(guān)資料。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)在互利互惠，校企雙贏的合作理念下，盡可能為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐基地，從而為學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐提供更多機(jī)會。

三、結(jié)語

提高高等職業(yè)院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是一個系統(tǒng)而整體的工程，這就需要高等職業(yè)院校不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，又要聯(lián)系社會，找到最佳的切入點(diǎn)，同時不斷改革，只有這樣，才能進(jìn)一步提高會計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會需求的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

作者：陳占武 陳蕊 楊琳 單位：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院