業(yè)財融合下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)思考
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摘要：隨著信息化發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，業(yè)財融合對會計人員的要求越來越高，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時有必要針對社會的需求，從課程設(shè)計、師資配備、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；會計人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
1業(yè)財融合對會計人員的新要求
1.1業(yè)財融合概述
近年來，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度不斷推進(jìn)，業(yè)財融合在我國的大型企業(yè)中快速推進(jìn)，具體企業(yè)如華為、碧桂園等。業(yè)財融合從字面上來看是財務(wù)與業(yè)務(wù)的一體化，指的是在目前現(xiàn)有的資源條件下，會計人員利用信息技術(shù)參與到業(yè)務(wù)項目中，實現(xiàn)提升企業(yè)業(yè)績、實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標(biāo)。業(yè)財融合也就是業(yè)務(wù)、財務(wù)和信息化的融合。會計人員融入業(yè)務(wù)過程中，將財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合分析，用專業(yè)管理眼光研判財務(wù)信息，為企業(yè)經(jīng)營做出合理預(yù)測，為管理層制定經(jīng)營策略提供參考和咨詢，不再當(dāng)賽后的“哨子”，而是成為企業(yè)經(jīng)營駕駛的“方向盤”。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計人員的核算工作量大大減輕，從日常費(fèi)用報銷到成本結(jié)算都可以通過系統(tǒng)自動生成。會計人員的職能也逐漸轉(zhuǎn)向管理型綜合財務(wù)工作，傳統(tǒng)的財務(wù)工作從事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測，依托信息技術(shù)將財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，利用財務(wù)信息預(yù)測業(yè)務(wù)經(jīng)營，協(xié)助業(yè)務(wù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)計劃的制訂，進(jìn)而實現(xiàn)企業(yè)的短期或長期經(jīng)營目標(biāo)。業(yè)財融合是大環(huán)境對企業(yè)生存與繼續(xù)發(fā)展提出的新法則，是企業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，對會計人員來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
1.2對會計人員的新要求
業(yè)財融合的實現(xiàn)絕不是一蹴而就的，其對會計人員提出了更高的要求。在業(yè)財融合的過程中，會計不再僅僅是事后會計數(shù)據(jù)的核算，會計人員承擔(dān)著規(guī)劃設(shè)計的任務(wù)，在財務(wù)運(yùn)營方面與各業(yè)務(wù)部門緊密配合，以數(shù)據(jù)為判斷基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，制定符合業(yè)務(wù)流程的財務(wù)決策，用反映企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的財務(wù)信息推動公司整體的可持續(xù)發(fā)展[1]。因此會計人員需要提升綜合素質(zhì)，從擴(kuò)展知識面、善于分析思考、應(yīng)用信息技術(shù)和提升溝通能力等各方面不斷完善自身。第一，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面。業(yè)財融合要求會計人員不僅僅具有會計專業(yè)知識，還需要拓寬自身的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)管理學(xué)、風(fēng)險控制、戰(zhàn)略管理等多方面知識，深入了解本單位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘，掌握盡可能多的信息技術(shù)[2]。會計人員要保持不斷學(xué)習(xí)新領(lǐng)域知識的心態(tài)，下沉到業(yè)務(wù)部門，隨時向業(yè)務(wù)部門同事請教，熟悉本單位業(yè)務(wù)特點，不僅僅要做會計專業(yè)人才，更要成為財務(wù)綜合人才。第二，善于思考，提升分析能力。當(dāng)前會計人員的職能逐漸向事前監(jiān)督和預(yù)測靠近，重心向管理會計方向偏移，這對于適應(yīng)了傳統(tǒng)核算模式的會計人員來說是一項挑戰(zhàn)。在業(yè)財融合過程中，會計人員需要根據(jù)自己積累的經(jīng)驗及單位業(yè)務(wù)特點進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的整理，利用自身思考及分析能力做出最終判斷和決策。會計人員應(yīng)在業(yè)財融合工作中善于思考，不斷提升分析能力，形成正確的判斷結(jié)果，不局限于從前過于獨立的財務(wù)經(jīng)驗，而是順應(yīng)信息時代的變化，及時對工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，形成綜合思維和判斷能力。第三，搜集信息，挖掘有效數(shù)據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息的有效傳遞逐漸成為企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中影響深遠(yuǎn)的因素。而會計信息的傳遞則是以數(shù)據(jù)作為載體，因此，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，會計人員在決策中應(yīng)盡量收集足夠有效且真實的數(shù)據(jù)信息，并且將其轉(zhuǎn)化為有效信息，輔助會計判斷和決策的實現(xiàn)[3]。這就要求會計人員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，善于從大量的信息中挖掘出有利于預(yù)測決策的有用信息。在企業(yè)實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，會計人員基于各部門間的信息資源，可及時追蹤各部門的實時數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析后將其轉(zhuǎn)化為有價值的決策，加速推進(jìn)企業(yè)實現(xiàn)價值最大化的進(jìn)程。第四，善于溝通，搭建融合通道。會計作為一門獨立的學(xué)科，本身擁有一套完整的專業(yè)術(shù)語，會計人員之間的工作交流通常也基于專業(yè)會計語言，與其他部門交流可能出現(xiàn)溝通無效的情況。因此在與單位內(nèi)部各部門之間進(jìn)行團(tuán)隊交流與合作時，會計人員應(yīng)善于溝通，注重語言的轉(zhuǎn)化，與其他部門進(jìn)行信息的順暢互換，確保交流溝通過程無障礙。具有較強(qiáng)的溝通能力，有利于會計人員更高效且愉悅地熟悉業(yè)務(wù)部門工作，且利于部門間的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，對公司推進(jìn)業(yè)財融合大有裨益。
2業(yè)財融合對高校會計人才培養(yǎng)的新要求
2.1在課程體系設(shè)置中強(qiáng)化課程融合
目前，各高校對會計人才的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程設(shè)置通常以中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等財務(wù)會計類課程為重點，管理學(xué)、管理會計、成本會計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等課程所占比例較少。雖然不少高校已經(jīng)開始設(shè)置不限專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課等課程，但這些課程都以理論教學(xué)為主。專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置沒有明顯的業(yè)財融合特色，在學(xué)生知識面的拓展，分析能力、溝通能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方面還是重視不夠。建議在設(shè)置會計專業(yè)課程體系時，要以培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型會計人才為目標(biāo)，將培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)上，鼓勵“學(xué)有所用”，以培養(yǎng)具有多元化知識的高端會計人才為新目標(biāo)。針對業(yè)財融合的大趨勢，高校在設(shè)置會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，聘請知名上市公司財務(wù)總監(jiān)、會計事務(wù)所合伙人等實務(wù)經(jīng)驗豐富的會計實務(wù)專家為課程安排提意見，及時對其課程體系設(shè)置做出調(diào)整和更新[4]，同時擴(kuò)大校外行業(yè)導(dǎo)師的聘請比例，為學(xué)生提供理論與實務(wù)相結(jié)合的有效教學(xué)。在適當(dāng)壓縮財務(wù)會計課程的同時，開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、信息處理技術(shù)、企業(yè)管理等數(shù)據(jù)分析和管理分析性課程，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、風(fēng)險防控能力等[5]。適當(dāng)增加通識教育課程，開設(shè)種類豐富的選修課，支持學(xué)生按照興趣和學(xué)習(xí)需要選擇感興趣的領(lǐng)域和方向，如小語種、法律基礎(chǔ)知識、商務(wù)談判、企業(yè)文化、人力資源等相關(guān)課程。在實踐課程中，可將真實企業(yè)案例融入課堂教學(xué)中，由行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)討論小組，用會計實際工作中可能運(yùn)用的方法將案例進(jìn)行重新梳理分析，并為其提供解決思路，用小組展示的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、信息收集能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。在實踐課程的設(shè)置中也可根據(jù)案例的特點，采用校內(nèi)及校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生的邏輯思考能力，促其養(yǎng)成主動關(guān)注會計領(lǐng)域最新變化的良好職業(yè)習(xí)慣。
2.2師資隊伍建設(shè)突出人才融合
優(yōu)秀的學(xué)生離不開優(yōu)秀的“領(lǐng)路人”。高校會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，從課堂教學(xué)到課后指導(dǎo)，會計教師是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵人物。而現(xiàn)有會計教師的教學(xué)體系大部分依然以理論教學(xué)為主，與現(xiàn)代企業(yè)管理的實際結(jié)合程度不高，不利于培養(yǎng)業(yè)財融合背景下的會計綜合人才。一方面，高校應(yīng)加大對現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。首先，鼓勵和支持會計教師參加專業(yè)進(jìn)修和行業(yè)交流培訓(xùn)。在當(dāng)前業(yè)財融合的背景下，傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識儲備略顯單薄。鼓勵會計教師參加會計類理論課程與案例培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新興實習(xí)教學(xué)平臺使用、計算機(jī)軟件操作等，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu),提升教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。其次，組建業(yè)財融合背景下的綜合教學(xué)團(tuán)隊。將不同學(xué)科的教師按照專業(yè)、興趣、研究方向等因素進(jìn)行整合，組建包括會計學(xué)、信息管理、工商管理、市場營銷、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)在內(nèi)的綜合教學(xué)小組，促進(jìn)交叉學(xué)科和知識體系的相互融合，克服單一學(xué)科背景的會計教師在教學(xué)上的局限性。在團(tuán)隊成員構(gòu)成方面還可以考慮青年教師的與中年教師的合作、不同留學(xué)背景的教師之間的合作等，以此實現(xiàn)教學(xué)思想和管理文化的碰撞，融合多學(xué)科、多年齡層次、多文化層次的知識，推動會計學(xué)科的融合發(fā)展。另一方面，進(jìn)一步增強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系。由于會計專業(yè)和實務(wù)緊密相連，高校會計教師的課程教學(xué)也應(yīng)緊跟實務(wù)工作的變化而變化。通過校企合作，為會計教師提供更多到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或鍛煉的機(jī)會，教師可清晰地了解企業(yè)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)運(yùn)作和會計工作實際情況，有利于提升教師理論與實務(wù)結(jié)合的能力，增強(qiáng)教師教學(xué)和科研工作的實用性，增強(qiáng)業(yè)財融合背景下理論教學(xué)的應(yīng)用性。同時會計教師自身要具備大局觀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和大數(shù)據(jù)時代下，及時更新專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的知識，將會計教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合，儲備信息管理系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)、營銷學(xué)等信息管理知識，加大對學(xué)生會計技能與管理思考綜合能力的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)方式方法百花齊放
傳統(tǒng)教學(xué)方式多以課堂教學(xué)為主，由教師向?qū)W生傳授會計專業(yè)課知識，并以作業(yè)、考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成獨立思考和創(chuàng)新思維。在業(yè)財融合的大趨勢下，需要具有專業(yè)能力、管理能力及創(chuàng)新能力的綜合型會計人才，實務(wù)對會計人才的要求不斷提升，“填鴨”式教學(xué)不再適應(yīng)時展。當(dāng)前信息技術(shù)在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的被動式課堂教學(xué)越來越少，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種模式遍地開花。肺炎疫情徹底改變了教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式方法。以前沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師經(jīng)過幾個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用輕車熟路，可以說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)普遍得到應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被廣泛應(yīng)用的前提下，面對業(yè)財融合的大趨勢，應(yīng)該對會計教學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃。教師不再是課堂主導(dǎo)者，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解之后，通過問題或案例，采用鼓勵式教學(xué)法，讓學(xué)生自由分組，從不同角度進(jìn)行分析討論。通過查閱圖書館資料、各數(shù)據(jù)平臺文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等方式對教師提出的問題和案例進(jìn)行思考和分析，以團(tuán)隊答辯方式回答問題，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力及綜合思考分析能力，鼓勵學(xué)生思想碰撞并進(jìn)行觀點的表達(dá)，學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。這種教學(xué)模式對教師的課堂教學(xué)設(shè)計、組織、總結(jié)能力都提出了更高的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云平臺時代的到來，更加豐富多樣的授課形式興起，今年興起的各類線上教學(xué)平臺為教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供了更多便利，如釘釘、騰訊會議、QQ課堂、企業(yè)微信、慕課、雨課堂等。會計教學(xué)不再僅僅局限于線下課堂，通過充分挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，線上平臺+線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方式將得到廣泛開展[6]。將課堂要求、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)課件、相關(guān)資料等提前在線上學(xué)習(xí)平臺中，用網(wǎng)絡(luò)記錄的方式追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時反饋更新學(xué)習(xí)情況；在線下課堂，教師可充分利用多媒體技術(shù)，采用短視頻、圖片、音頻等符合網(wǎng)絡(luò)時代特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)理論知識的興趣，采用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動從多個角度對理論知識在實務(wù)中的應(yīng)用進(jìn)行全面剖析，培養(yǎng)其主動思考、全面分析、善于溝通的綜合能力。
3結(jié)語
在業(yè)財融合背景下，會計人員所需要具備的知識和技能都需要進(jìn)一步更新，不僅僅需要掌握足夠的財務(wù)經(jīng)驗，更要掌握企業(yè)運(yùn)營、風(fēng)險防控、戰(zhàn)略制定等多方面的管理知識，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的使用及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運(yùn)用，積極投入項目中去，用良好的溝通技巧與其他部門同事溝通交流，深入了解業(yè)務(wù)流程，利用會計人員專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力做到事前預(yù)測，在資源有限的條件下實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)，進(jìn)一步提升企業(yè)業(yè)績。對于高校而言，培養(yǎng)業(yè)財融合需求的創(chuàng)新型會計人才，不僅要傳授學(xué)生會計專業(yè)的理論知識，更要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、管理能力。因此，高校應(yīng)及時調(diào)整會計專業(yè)的課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)方式。包括增加實踐課程比重，開通更多符合管理需要的選修課程，聘請行業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實務(wù)工作的指導(dǎo)，組建多元化綜合教學(xué)團(tuán)隊，為教師提供培訓(xùn)、實訓(xùn)崗位機(jī)會，鼓勵學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者，利用多媒體技術(shù)豐富課堂形式等，培養(yǎng)滿足業(yè)財融合需要的綜合會計人才。
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作者：燕新梅 何佳玲 單位：海南大學(xué)管理學(xué)院
