業財融合下的會計專業人才培養思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了業財融合下的會計專業人才培養思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著信息化發展的進程不斷加快，業財融合對會計人員的要求越來越高，高校在培養會計專業人才時有必要針對社會的需求，從課程設計、師資配備、教學方式方法等方面進行改革。

關鍵詞：業財融合；會計人才培養；教學改革

1業財融合對會計人員的新要求

1.1業財融合概述

近年來，隨著信息技術應用的廣度和深度不斷推進，業財融合在我國的大型企業中快速推進，具體企業如華為、碧桂園等。業財融合從字面上來看是財務與業務的一體化，指的是在目前現有的資源條件下，會計人員利用信息技術參與到業務項目中，實現提升企業業績、實現企業價值最大化的目標。業財融合也就是業務、財務和信息化的融合。會計人員融入業務過程中，將財務數據與業務數據進行結合分析，用專業管理眼光研判財務信息，為企業經營做出合理預測，為管理層制定經營策略提供參考和咨詢，不再當賽后的“哨子”，而是成為企業經營駕駛的“方向盤”。隨著信息技術的不斷發展，會計人員的核算工作量大大減輕，從日常費用報銷到成本結算都可以通過系統自動生成。會計人員的職能也逐漸轉向管理型綜合財務工作，傳統的財務工作從事后監督轉變為事前預測，依托信息技術將財務與業務一體化，利用財務信息預測業務經營，協助業務人員進行業務計劃的制訂，進而實現企業的短期或長期經營目標。業財融合是大環境對企業生存與繼續發展提出的新法則，是企業長期可持續發展的必然趨勢，對會計人員來說既是機遇也是挑戰。

1.2對會計人員的新要求

業財融合的實現絕不是一蹴而就的，其對會計人員提出了更高的要求。在業財融合的過程中，會計不再僅僅是事后會計數據的核算，會計人員承擔著規劃設計的任務，在財務運營方面與各業務部門緊密配合，以數據為判斷基礎，結合信息技術的綜合運用，制定符合業務流程的財務決策，用反映企業發展狀況的財務信息推動公司整體的可持續發展[1]。因此會計人員需要提升綜合素質，從擴展知識面、善于分析思考、應用信息技術和提升溝通能力等各方面不斷完善自身。第一，不斷學習，擴大知識面。業財融合要求會計人員不僅僅具有會計專業知識，還需要拓寬自身的知識領域，學習管理學、風險控制、戰略管理等多方面知識，深入了解本單位的業務內容，學習數據挖掘，掌握盡可能多的信息技術[2]。會計人員要保持不斷學習新領域知識的心態，下沉到業務部門，隨時向業務部門同事請教，熟悉本單位業務特點，不僅僅要做會計專業人才，更要成為財務綜合人才。第二，善于思考，提升分析能力。當前會計人員的職能逐漸向事前監督和預測靠近，重心向管理會計方向偏移，這對于適應了傳統核算模式的會計人員來說是一項挑戰。在業財融合過程中，會計人員需要根據自己積累的經驗及單位業務特點進行信息和數據的整理，利用自身思考及分析能力做出最終判斷和決策。會計人員應在業財融合工作中善于思考，不斷提升分析能力，形成正確的判斷結果，不局限于從前過于獨立的財務經驗，而是順應信息時代的變化，及時對工作內容進行調整和更新，形成綜合思維和判斷能力。第三，搜集信息，挖掘有效數據。在“互聯網+”時代，信息的有效傳遞逐漸成為企業運轉中影響深遠的因素。而會計信息的傳遞則是以數據作為載體，因此，在大數據的時代背景下，會計人員在決策中應盡量收集足夠有效且真實的數據信息，并且將其轉化為有效信息，輔助會計判斷和決策的實現[3]。這就要求會計人員學習數據挖掘技術，善于從大量的信息中挖掘出有利于預測決策的有用信息。在企業實現資源共享的基礎上，會計人員基于各部門間的信息資源，可及時追蹤各部門的實時數據，對數據進行整理和分析后將其轉化為有價值的決策，加速推進企業實現價值最大化的進程。第四，善于溝通，搭建融合通道。會計作為一門獨立的學科，本身擁有一套完整的專業術語，會計人員之間的工作交流通常也基于專業會計語言，與其他部門交流可能出現溝通無效的情況。因此在與單位內部各部門之間進行團隊交流與合作時，會計人員應善于溝通，注重語言的轉化，與其他部門進行信息的順暢互換，確保交流溝通過程無障礙。具有較強的溝通能力，有利于會計人員更高效且愉悅地熟悉業務部門工作，且利于部門間的團結穩定，對公司推進業財融合大有裨益。

2業財融合對高校會計人才培養的新要求

2.1在課程體系設置中強化課程融合

目前，各高校對會計人才的培養方案中，專業課程設置通常以中級財務會計、高級財務會計等財務會計類課程為重點，管理學、管理會計、成本會計、公司戰略與風險管理等課程所占比例較少。雖然不少高校已經開始設置不限專業選修課、跨專業選修課等課程，但這些課程都以理論教學為主。專業培養方案中課程設置沒有明顯的業財融合特色，在學生知識面的拓展，分析能力、溝通能力的培養以及信息技術的學習方面還是重視不夠。建議在設置會計專業課程體系時，要以培養學生成為應用型、學習型和創新型會計人才為目標，將培養重心轉移到學生綜合素質上，鼓勵“學有所用”，以培養具有多元化知識的高端會計人才為新目標。針對業財融合的大趨勢，高校在設置會計專業人才培養方案時，聘請知名上市公司財務總監、會計事務所合伙人等實務經驗豐富的會計實務專家為課程安排提意見，及時對其課程體系設置做出調整和更新[4]，同時擴大校外行業導師的聘請比例，為學生提供理論與實務相結合的有效教學。在適當壓縮財務會計課程的同時，開設數據挖掘、大數據分析、信息處理技術、企業管理等數據分析和管理分析性課程，提高學生的數據分析能力、信息處理能力、風險防控能力等[5]。適當增加通識教育課程，開設種類豐富的選修課，支持學生按照興趣和學習需要選擇感興趣的領域和方向，如小語種、法律基礎知識、商務談判、企業文化、人力資源等相關課程。在實踐課程中，可將真實企業案例融入課堂教學中，由行業導師帶領，形成學習討論小組，用會計實際工作中可能運用的方法將案例進行重新梳理分析，并為其提供解決思路，用小組展示的方式培養學生的思考分析能力、信息收集能力及團隊協作能力。在實踐課程的設置中也可根據案例的特點，采用校內及校外導師聯合培養的模式，提高學生的邏輯思考能力，促其養成主動關注會計領域最新變化的良好職業習慣。

2.2師資隊伍建設突出人才融合

優秀的學生離不開優秀的“領路人”。高校會計專業的師資隊伍建設與學生綜合素質的培養息息相關，從課堂教學到課后指導，會計教師是培養學生綜合能力的關鍵人物。而現有會計教師的教學體系大部分依然以理論教學為主，與現代企業管理的實際結合程度不高，不利于培養業財融合背景下的會計綜合人才。一方面，高校應加大對現有師資隊伍的建設。首先，鼓勵和支持會計教師參加專業進修和行業交流培訓。在當前業財融合的背景下，傳統的會計專業知識儲備略顯單薄。鼓勵會計教師參加會計類理論課程與案例培訓，學習新興實習教學平臺使用、計算機軟件操作等，優化教師的知識結構,提升教師的教學能力，改進教師的教學方法。其次，組建業財融合背景下的綜合教學團隊。將不同學科的教師按照專業、興趣、研究方向等因素進行整合，組建包括會計學、信息管理、工商管理、市場營銷、計算機網絡技術等專業在內的綜合教學小組，促進交叉學科和知識體系的相互融合，克服單一學科背景的會計教師在教學上的局限性。在團隊成員構成方面還可以考慮青年教師的與中年教師的合作、不同留學背景的教師之間的合作等，以此實現教學思想和管理文化的碰撞，融合多學科、多年齡層次、多文化層次的知識，推動會計學科的融合發展。另一方面，進一步增強高校與企業之間的合作關系。由于會計專業和實務緊密相連，高校會計教師的課程教學也應緊跟實務工作的變化而變化。通過校企合作，為會計教師提供更多到企業進行調研或鍛煉的機會，教師可清晰地了解企業現有的業務運作和會計工作實際情況，有利于提升教師理論與實務結合的能力，增強教師教學和科研工作的實用性，增強業財融合背景下理論教學的應用性。同時會計教師自身要具備大局觀，在“互聯網+”時代和大數據時代下，及時更新專業知識，學習新的知識，將會計教學內容與企業需求相結合，儲備信息管理系統、計算機技術、管理學、營銷學等信息管理知識，加大對學生會計技能與管理思考綜合能力的培養。

2.3教學方式方法百花齊放

傳統教學方式多以課堂教學為主，由教師向學生傳授會計專業課知識，并以作業、考試的形式考核學生的學習情況，學生處于被動的學習狀態，沒有形成獨立思考和創新思維。在業財融合的大趨勢下，需要具有專業能力、管理能力及創新能力的綜合型會計人才，實務對會計人才的要求不斷提升，“填鴨”式教學不再適應時展。當前信息技術在高校教學中被廣泛應用，傳統的被動式課堂教學越來越少，翻轉課堂、網絡教學等多種模式遍地開花。肺炎疫情徹底改變了教師的教學思維和教學方式方法。以前沒有接觸過網絡教學的教師經過幾個月的網絡教學已經對網絡應用輕車熟路，可以說網絡教學方式已經普遍得到應用。在網絡教學被廣泛應用的前提下，面對業財融合的大趨勢，應該對會計教學課堂進行重新規劃。教師不再是課堂主導者，在進行基礎理論的講解之后，通過問題或案例，采用鼓勵式教學法，讓學生自由分組，從不同角度進行分析討論。通過查閱圖書館資料、各數據平臺文獻、網絡資料等方式對教師提出的問題和案例進行思考和分析，以團隊答辯方式回答問題，鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力及綜合思考分析能力，鼓勵學生思想碰撞并進行觀點的表達，學生從被動學轉化為主動學。這種教學模式對教師的課堂教學設計、組織、總結能力都提出了更高的要求。隨著“互聯網+”、云平臺時代的到來，更加豐富多樣的授課形式興起，今年興起的各類線上教學平臺為教師教學方法的改進提供了更多便利，如釘釘、騰訊會議、QQ課堂、企業微信、慕課、雨課堂等。會計教學不再僅僅局限于線下課堂，通過充分挖掘現有的網絡教學資源，線上平臺+線下課堂相結合的教學方式將得到廣泛開展[6]。將課堂要求、課前預習內容、教學課件、相關資料等提前在線上學習平臺中，用網絡記錄的方式追蹤學生的學習進度，并及時反饋更新學習情況；在線下課堂，教師可充分利用多媒體技術，采用短視頻、圖片、音頻等符合網絡時代特征的教學方法，培養學生對于專業理論知識的興趣，采用案例教學方式，引導學生主動從多個角度對理論知識在實務中的應用進行全面剖析，培養其主動思考、全面分析、善于溝通的綜合能力。

3結語

在業財融合背景下，會計人員所需要具備的知識和技能都需要進一步更新，不僅僅需要掌握足夠的財務經驗，更要掌握企業運營、風險防控、戰略制定等多方面的管理知識，學習信息系統的使用及計算機網絡技術的綜合運用，積極投入項目中去，用良好的溝通技巧與其他部門同事溝通交流，深入了解業務流程，利用會計人員專業的數據分析能力做到事前預測，在資源有限的條件下實現企業經營目標，進一步提升企業業績。對于高校而言，培養業財融合需求的創新型會計人才，不僅要傳授學生會計專業的理論知識，更要提高學生的綜合素質，培養學生的學習能力、數據分析能力、團隊協作能力、管理能力。因此，高校應及時調整會計專業的課程設置、師資隊伍、教學方式。包括增加實踐課程比重，開通更多符合管理需要的選修課程，聘請行業導師為學生提供實務工作的指導，組建多元化綜合教學團隊，為教師提供培訓、實訓崗位機會，鼓勵學生成為課堂的引領者，利用多媒體技術豐富課堂形式等，培養滿足業財融合需要的綜合會計人才。

參考文獻

[1]周軍風.企業財務管理中的業財融合研究[J].中國商論,2020(15):135-136.

[2]陳琪.業財融合趨勢下高校管理會計人才培養的思考[J].山東科技大學學報(社會科學版),2019,21(4):100-106.

[3]劉紫璇.論充分結合業財融合推進管理會計應用[J].中國總會計師,2019(7):66-67.

[4]何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究:基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究,2013(4):26-31,95.

[5]姚美娟,董必榮,王瑤瑤.“互聯網+”時代下的會計人才培養模式研究[J].商業會計,2017(6):115-117.

[6]劉金彬,趙蓓,曹明才.以能力培養為導向的會計學專業人才培養體系探索與實踐[J].財會月刊,2018(20):99-105.

作者：燕新梅 何佳玲 單位：海南大學管理學院