會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐思考

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摘要：本文以高職會計專業(yè)為例，從“雙主體”辦學模式的構建、“雙身份”學徒角色的融合、“雙體系”校企合作課程的開發(fā)、“雙導師”教學團隊的建設、“雙標準”考核評價制度的建立五個層面闡述開展現(xiàn)代學徒制的思路和路徑，以期提供可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；實踐

現(xiàn)代學徒制的實踐探索已經(jīng)成為當代職業(yè)教育的熱點。現(xiàn)代學徒制是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展、打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)與成長通道的重要決策。高職院校會計專業(yè)應適應經(jīng)濟的發(fā)展、職業(yè)教育政策的調(diào)整，改革原有的人才培養(yǎng)模式，積極探索實踐現(xiàn)代學徒制。

1“雙主體”辦學模式的構建

目前，一些高職院校會計專業(yè)主要以學校教育為主，企業(yè)參與少，學校更多的時候是在自說自話。比如，在頂崗實習中，上報的實習崗位是會計崗位，學生實際實習的崗位并不對口；在人才培養(yǎng)方案制定和課程開發(fā)中，主要是學校在做，企業(yè)是形式上的參與。如何構建“企業(yè)本位”和“學校本位”都重要的“雙主體”模式，這是要解決的頂層關鍵問題。國家應出臺鼓勵政策，提高企業(yè)參與的積極性和主動性。與此同時，在國家政策的支持下，高職院校會計專業(yè)積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，走出校園，與各類企業(yè)建立合作關系，開展現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。另外，確定不同利益主體參與者的職責，校企共同制定《現(xiàn)代學徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》《校企協(xié)同育人管理辦法》《會計人才培養(yǎng)保障協(xié)議書》《企業(yè)就業(yè)保障協(xié)議書》等文件，明確參與各方的責、權、利，明確校企分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人過程，明確人才培養(yǎng)成本分擔方式，明確校內(nèi)外學習實訓場所等教學資源使用和管理，明確資金投入和使用辦法，明確人才錄用辦法，以構建校企協(xié)同育人機制。

2“雙身份”學徒角色的融合

學生在現(xiàn)代學徒制這種全新的教學模式下都擁有著雙重的身份，這是因為現(xiàn)代學徒制是由校企合作打造完成，所以學生既是學生，也是學徒，多了一層全新的身份。具體來講，在學校的時候學生以接收教師的教導為主，而在企業(yè)則是以企業(yè)師傅的幫帶為主。因此，學生不僅需要完成在校期間所有課程學習內(nèi)容，又要提升自己的職業(yè)技能，讓學生在學習、實訓、實習的過程中實現(xiàn)“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學生、學徒、準員工、員工”的身份轉變。如改革招生制度，招收下崗員工或者直接面向中小型企業(yè)招收財務人員，實行注冊就上學的制度，對這類人員進行再教育，使其能夠學習到全新的會計準則要求、全新的稅法規(guī)定，學習全新的會計處理方法，學會后方可讓企業(yè)受益。再比如，實行三階段遞進式學習制度。一年級為“初識職業(yè)”階段，校企雙方組織學生到企業(yè)進行認知實習，讓學生對生產(chǎn)經(jīng)營有感性認識。之后隨著學校課程教學進度的不斷推進，《會計基礎》課程會學到“原始憑證填制”、“記賬憑證填制”、“會計賬簿登記”、“會計報表編制”等內(nèi)容后，可以組織學生走進企業(yè)崗位中，由企業(yè)師傅帶學生進行會計核算操作，《稅收基礎》課程學到報稅時，也可組織學生到企業(yè)學習報稅軟件的操作流程和方法，以進一步提升學生理性認識。二年級采用“工學交替”的教學模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排課方式，也就是說一個星期中有4天在學校上課，1天則走進企業(yè)中進行跟崗實習，或者前10周在學校上課，后8周到企業(yè)跟崗實習。在這個過程中學生會逐漸從企業(yè)師傅的小跟班轉變成為小助手，到最后甚至能夠成為準員工，能夠獨立的核算會計賬目。三年級則應該以綜合職業(yè)實踐為主要內(nèi)容，此時學生的大部分時間應該待在企業(yè)進行學習，并且按照“員工”身份進行管理，學習成果可作為企業(yè)將學生留下來或得到學校推薦的一個重要依據(jù)。

3“雙體系”校企合作課程的開發(fā)

“雙體系”課程是指在學校與企業(yè)的主導下，共同開發(fā)的即滿足學校人才培養(yǎng)方案需求又滿足企業(yè)崗位需求的課程體系。主要設計課程體系、教學計劃、教學時數(shù)。目前，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與市場的要求存在一定的差距，其原因之一是課程內(nèi)容與崗位工作過程未有效對接。學校和企業(yè)如何開發(fā)課程，開發(fā)什么樣的課程，這也是要解決的關鍵問題。“雙體系”課程開發(fā)的基本原則是：基于崗位工作過程，進行會計專業(yè)課程體系的建設，并依據(jù)企業(yè)崗位標準和職業(yè)資格標準，開發(fā)工學結合教材和數(shù)字化教學資源。課程體系設計路徑為：企業(yè)認知→模擬經(jīng)營→技能實訓→跟崗實踐→上崗工作。

4“雙導師”教學團隊的建設

目前高職院校教師們的普遍動手能力相對較低，而企業(yè)師傅雖然具備較強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是因為從未受過系統(tǒng)的教育培訓，所以教學效果不夠理想。所以，打造一支高水平高素質(zhì)的“雙導師”，尤為重要。因此，要注重對高職院校會計專業(yè)師資力量的改革和建設力度，應提高教師的整體教學能力和水平，保證會計專業(yè)的教學質(zhì)量。首先，校企雙方共同制定《雙導師管理辦法》，建立健全雙導師選拔、培養(yǎng)、考核以及激勵制度，明確雙導師的職責和待遇。其次，建立雙導師制度，如：學校導師制度、企業(yè)導師制度。在學生進入大學時就為其配備專職教師，幫助學生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生們的身心都能夠得到健康成長，并且引導學生做好知識、技能的掌握；在企業(yè)遴選技術骨干或者管理人員進行學徒制的教學，讓學徒在企業(yè)中快速掌握企業(yè)的隱性知識，從師傅那里學到更多的知識、技能與經(jīng)驗。

5“雙標準”考核評價制度的建立

實施現(xiàn)代學徒制應建立相應的評價體系，評價體系是最終的落腳點。對于高職會計專業(yè)而言，在學校教師的評價基礎上，企業(yè)師傅如何評價。首先，過程性評價與結果性評價、技能評價與素養(yǎng)評價結合。不能一味關注期末試卷成績，還應關注學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)及參與程度、平時的作業(yè)或階段測驗等。其次，學校評價和企業(yè)評價相結合，引入學徒的評價體系，由企業(yè)師傅評價在企業(yè)學習期間的工作表現(xiàn)、工作完成情況、技能掌握水平等。

6結束語

為了能夠更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，提升職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會輸送更多的符合需求的應用型技術人才，越來越多的職業(yè)院校采取現(xiàn)代學徒制這種全新的人才培養(yǎng)模式，通過學校教師與企業(yè)師傅之間的聯(lián)合傳教，進一步深化校企之間的合作，提高學生們的崗位實踐能力。而實踐證明，采取現(xiàn)代學徒制教學模式，不僅使學院與企業(yè)之間的關系更為緊密，還能夠有效緩解用工荒、就業(yè)難的尷尬問題，使學生真正做到與崗位零接觸。所以說現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)教學中的應用，能夠很好地保持人才使用的長期性，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。因此，在高職會計專業(yè)中實施現(xiàn)代學徒制十分必要且重要，值得廣大職業(yè)院校深入探索與分析，從而更好地推動會計專業(yè)的發(fā)展，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者:吳艷秋 鞠永紅 單位:黑龍江職業(yè)學院