高職會計實踐教學新模式

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摘要：文章首先分析了“互聯網+”環境對傳統會計和高職會計人才培養的沖擊，然后闡述了高職會計專業人才培養困境，接著提出了基于財務云共享中心的高職會計實踐教學新模式的引入，最后論述了基于財務云共享中心的高職會計實踐教學新模式的實踐。

關鍵詞：財務云共享中心；高職；會計實踐教學

一、“互聯網+”環境對傳統會計和高職會計人才培養的沖擊

由于不同企業涉及的行業不同，其所從事的經濟活動的具體內容有所區別，再加上受課時限制等因素影響，傳統會計實踐教學中在校學生往往只能學到單一工業企業的會計核算，且很難做到隨學隨實踐。“互聯網+”環境對傳統會計和高職會計人才培養的沖擊可以概括為以下兩點。

（一）財務會計工作內容的轉變

傳統會計內容以記賬、算賬、報賬為主，所提供的會計信息已不能滿足用戶對信息質量的要求。目前會計的職能進一步拓展到內部控制、投融資決策、企業并購等高端管理領域，從而對財務人員的專業技能和綜合能力要求逐步提高。

（二）現有會計人才結構和總體水平與社會需求脫節

第一，大部分會計人員知識結構單一、學歷偏低、業務水平不高。知識結構單一表現在學生對財務會計核算比較精通，而對于管理會計、稅法的內容掌握應用相對薄弱；企業會計從業人員的學歷大多停留在高職學歷或以下，綜合素質較為缺乏。第二，實戰技能和業務能力不強。大多數會計人員活動地點還是停留在財務部辦公室，根據業務員交來的票據做賬，提供財務會計信息，這屬于事后核算和監督。財務人員不了解企業業務，無法在業務發生過程中及時給予財務政策、稅收籌劃上的實戰技能的支持，業務能力不強。第三，信息處理能力和管理意識缺乏。財務會計人員普遍比較缺乏信息處理能力和管理意識，表現在缺乏協調能力、資源能力、溝通能力、組織策劃能力、綜合決策能力等方面，這些能力的缺失也直接影響了財務人員的全局觀、戰略遠見，不利于自身和企業的發展。

二、高職會計專業人才培養困境

（一）“雙師型”專業教師數量不足

不少高職院校的年輕教師都是從學校到學校，缺乏會計實戰經驗，雖然考取了會計師資格證書，成為學校層面的“雙師型”教師，但缺乏企業實際經驗。

（二）實訓資料內容單一

目前市面上雖有不少會計實踐教學的資料和參考書，但放眼望去，實訓的案例都是圍繞著工業企業的經濟業務，很少有服務業、商業企業的案例，再加上高職院校安排的實訓時間有限，學生往往只能在短暫的時間內匆匆完成會計核算，而對于會計流程等內容接觸甚少。

（三）實習難以接觸財務核心業務

通過每年對會計應屆畢業生的走訪調研發現，大多數學生雖然選擇了會計崗位作為實習崗位，但工作內容都是很皮毛的，只在一個崗位實習，所接觸的也僅是這一個崗位的少許業務，很少有學生能夠接觸企業財務核心業務，使得實習流于形式。

三、基于財務云共享中心的高職會計實踐教學新模式的引入

基于財務云共享中心的會計實踐教學新模式，是基于互聯網云平臺的創新型財稅服務模式，通過在學校建設“高校共享中心”，依托集核算、報稅、咨詢、管理、協同于一體的“財務云共享中心實戰平臺”，采用科學的流程作業、嚴密的風控體系、可視化的質量監管，實現中小微企業、財稅服務機構、高職院校三方產教融合、協同育人，讓學生足不出校即可參加企業真實的核心財稅業務實習，培養業財融合的復合型實戰人才。財務云共享中心實訓的培養目標是培養獨立上崗、精準報稅、懂得全盤賬務操作的會計專業高技能人才[1]。

（一）財務云共享中心的工作流程

財務云共享中心的工作流程是終端企業（客戶）向代賬公司發出資料，代賬公司將賬簿資料交由共享中心處理，進行收件確認、整理掃描、票據錄入，有些事項需要跟代賬公司進行票據確認，由共享中心審核會計對賬套進行審核，然后計算稅表并進行網上報稅，最后將憑證裝訂好寄送客戶。

（二）財務云共享中心實訓的崗位設置及其工作內容

財務云共享中心實訓按照以下會計崗位進行設置，學生在學校實訓期間將經歷主要會計崗位，工作內容包括以下方面。①收發會計，包括收件確認和寄送客戶，這個作為了解的內容。②票據會計，包括編號掃描和憑證裝訂。實習目標分成以下幾個部分：能夠準確識別區分做賬資料、報稅資料、銀行對賬單、附件資料；能夠對原始票據進行簡單整理，如檢查期間、稅率；能夠對費用按費用類別分類匯總；掌握票據編號和掃描工作。③錄入會計，具體包括八大模塊：銷售、采購、費用、收款、付款、轉款、成本、工資模塊，其中費用模塊是難點。以費用模塊票據錄入為例，學生要能夠準確識別填寫費用單據的費用詳情、部門、抵扣類別、價稅合計、金額、稅率、稅額等信息，并且能夠在OPMS系統內獨立完成票據錄入流程工作。④整理會計，將企業取得凌亂的票據整理成銷售、采購、費用、收款、付款、轉款、工資、成本、折舊、無形資產攤銷、跨期費用攤銷、計提稅金等業務單據，準確區分結算方式，填寫往來單位和資金賬戶，最終能夠在OPMS系統內獨立完成票據整理流程工作。⑤復核會計，能夠準確識別填寫各大業務類型的細分類別、發票類型、金額、稅率、業務日期、資金賬戶等信息，能夠準確判斷區分相同業務與票據重復。⑥審核會計，對企業賬套進行審核，掌握賬套審核要點，掌握如何進行賬套審核，熟練操作專業實習平臺中的賬套審核業務，完成10家不同行業、不同企業性質的賬套審核。⑦報稅會計，具體分為小規模納稅申報和一般人納稅申報。了解稅收優惠政策，并可以做出對應賬務處理，了解一般人增值稅納稅申報表、增值稅科目設置，可以獨立完成一般人的納稅申報工作；具備Excel表編制能力；熟練做好賬表核對、賬務處理；掌握邏輯思考能力，可以獨立完成一般人的納稅申報工作；掌握OPMS系統網上報稅例程操作流程，完成3家納稅申報。

四、基于財務云共享中心的高職會計實踐教學新模式的實踐

（一）實訓時長安排

財務云共享中心實訓課時88節，歷時三個月之久，每次4節，內容基本涵蓋前面所講的會計崗位。實訓放在機房進行，每位學生配一臺電腦，按照5~6人一組進行分組，由學生選舉組長，組長即會計主管，組長在幾輪任務結束后輪換，這樣可以讓更多的學生得到綜合能力的鍛煉。每次課安排4個課時，區別于一般上課，一是實訓課先由帶教教師布置任務，任務開始前明確任務要求和講解；二是崗中帶教，學生獨立完成崗位工作；三是任務考核，學生需達到每個崗位的考核標準才能接受新的任務；四是工作總結，每次任務結束提交工作總結，帶教教師進行回復和指導。

（二）實訓平臺建設

1.認知實習平臺。學生首先在認知實習平臺完成票據的認知，完成錄入會計和整理會計的工作任務。教學安排上考慮到學生對實務的票據不熟悉，所以先讓學生進行票據內容的錄入。在票據錄入界面，學生可以看到五花八門的票據，需結合會計主體的行業性質、業務類型，嘗試推斷具體業務。這個過程有趣而不枯燥，學生學習熱情高漲，足不出戶就能接觸企業的真實票據。錄入會計的考核要求是95%的正確率，在規定的一小時測試時間里，學生要完成95張以上票據的正確錄入。事實證明，這個要求絕大多數學生都是能夠完成的。出乎意料的是，“學困生”主動留下來“加班”，通過反復的認知練習，實現全班大通關[2]。認知實習平臺的另一項任務是整理票據，即將凌亂的票據按照票面反映的業務類型整理為八大類，分別是銷售類、采購類、費用類、收款類、付款類、轉款類、成本類、工資類八大模塊。考核要求是1小時完成100張票據整理，正確率在90%以上的學生才能進入頂崗實戰平臺做真賬。類似“闖關打游戲”的學法，學生依靠之前票據錄入學習打下的扎實基礎，做起票據整理來也不那么費勁。實訓平臺中的票據量大、涉及行業企業廣，教學設計內容飽滿，充分調動了學生的積極性。2.專業實習平臺。該平臺旨在培養學生熟悉共享中心全流程的賬務處理。學生在平臺中選取10家不同行業、企業，整理企業一個月的幾十張乃至上百張凌亂的票據，按照銷售類、采購類、費用類、收款類、付款類、轉款類、成本類、工資類八大模塊進行整理，之后按照票據錄入—錄入復核—憑證審核—憑證查閱—登賬結賬—計算稅表的順序進行，要注意的是此流程不需手工填制憑證。如果在憑證查閱時發現與平臺預設標準答案不一致，則取消該張憑證的審核，再修改錄入信息，直至生成正確憑證[3]。3.仿真實習平臺。仿真實習平臺要求學生完成以下任務：①建立賬套，增加二三級明細科目和輸入期初余額；②審核企業的原始單據，進行分類整理；③利用會計云平臺進行填制憑證、記賬、結賬、出報表的工作；④熟悉國地稅申報流程及各類報表填制方法。4.頂崗實戰平臺。頂崗實戰平臺的開放真正做到讓學生足不出校，就能化身為企業會計做真賬，具體業務要求如下。①征期做真賬。每個月15日之前，學生登錄頂崗實戰平臺，做企業真賬。②“闖關”做真賬。本著對企業負責的態度，只有票據錄入（95分以上）和票據整理（90分以上）達標的學生才給開放真賬權限。③真賬VS模擬練習。學生在校接觸的練習都是有答案的，第一次接觸沒有答案的真賬，學生由一開始的興奮，慢慢變成不愿意，再到認真負責。總之，通過引入基于財務云共享中心的會計實踐教學新模式，讓學生足不出校就能參與企業真賬操作，懂得辨認實務中紛繁復雜的票據，理論聯系實際，為其就業后實現零距離就業頂崗提供了基礎，同時學生對學校專業課程設置的滿意度大幅提高，另外，學校培養能快速上手的人才，今后將繼續深入研究財務云共享中心給教學帶來的變化。

參考文獻：

[1]徐穎.高職會計專業“云記賬”創新創業實訓平臺構建[J].會計師,2017(21):64-65.

[2]陸珂.基于“云記賬”高職會計專業產教融合實訓平臺建設:以無錫科技職業學院會計專業為例[J].現代職業教育,2016(25):28-29.

[3]張穎.基于虛擬現實技術的財會實訓基地創新建設[J].當代職業教育,2017(5):55-58.

作者：郭武燕 陳安 單位：臺州科技職業學院