高職會計實踐教學體系分析

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【摘要】在當今環(huán)境下各個行業(yè)的發(fā)展都與互聯(lián)網息息相關，尤其對高職會計的實踐教學來說，互聯(lián)網+使教學內容、教學方法發(fā)生了巨大的改變，為高職會計的實踐教學提供了全新思路。通過互聯(lián)網對高職會計的實踐教學進行創(chuàng)新是時展的趨勢，因此，高職會計在實踐教學時應該與信息技術相融合，本文將針對互聯(lián)網+背景下高職會計實踐教學體系進行分析，希望能對相關人員提供參考價值。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;高職會計;實踐教學

前言:

在互聯(lián)網+的時代背景下，各類教學都呈現(xiàn)出生機勃勃的狀態(tài)，學校教育采用媒體、網絡教學，增加了學生的知識擴展，但是同時也使得實踐教學面臨考驗，一些高職會計學校的實踐教學體系尚不完善，因此，構建科學合理的實踐教學體系迫在眉睫。

1、高職會計實踐教學現(xiàn)狀

根據(jù)調查，高職會計課程中的實踐教學占總學時比例為50%以上，課程包含許多實踐內容，比如會計綜合實訓、ERP沙盤等等課程，這些課時的占比達到100%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，實踐教學在總課時中占比重非常高，但是在實踐教學的體系中整體來說還是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程知識內容與實踐不能互相結合滲透，有些甚至還會出現(xiàn)內容重復。不少學校在實踐教學中仍然采用手工核算的方法進行計算，一般都是一些理論知識的強化及檢驗，沒有明顯差異性。在校內，高職會計考核時，一般只會選擇一些工業(yè)企業(yè)的業(yè)務為代表，實踐內容比較單一，而且涉及到的行業(yè)范圍也較為狹窄。此外，考核方式也相對落后，考核結果仍然以學生提交的賬簿、報表等來評定，或是采用試卷考試的方式進行考核，與如今“互聯(lián)網+”時代的高職會計實際工作內容大相徑庭。

2、傳統(tǒng)高職會計教學體系中的問題

2．1實踐教學的針對性弱

(1)純實踐課程教學效果差。伴隨實踐教學內容的不斷發(fā)展，在會計實踐課程上一些問題也逐漸暴露，其中不乏一些學校為了配合用人單位需求，已經將會計教學的實踐課程比例提高至50%以上，但是仍然沒有達到預期效果，實踐教學的成績依舊很差，歸根結底就是由于實踐課程的效果不突出。在一些實踐課程中，老師往往關注更多的是學生的操作水平以及應用能力，對在課程中的基礎知識運用和反饋相對較少，這樣一來就導致學生在實踐課上沒有辦法將多種知識進行融合與滲透，出現(xiàn)了一種純粹為了實踐而去實踐的現(xiàn)象，將實踐本身的作用降低。此外，有些老師在課程設置中重復性比較強，操作價值不高，這樣也不利于提升學生實踐的效果。(2)實踐教學內容單一且行業(yè)范圍狹窄。再高職會計實踐教學中，教學內容較為單一的現(xiàn)象也是經常出現(xiàn)。從客觀角度來說，不少的學校都會在會計實踐時以企業(yè)的業(yè)務為代表，對于具體的教學內容關注度低，因此就導致教學內容單一、考核方式較為落后等等情況，沒有辦法綜合的展示學生自身實踐能力。

2．2教學實踐性不足

教學實踐性的不足之處主要表現(xiàn)在課程設置以及內容劃分中。第一點，實踐教學的目標不夠細化，這表現(xiàn)在教學內容上層次劃分較為模糊，導致學生自身實踐能力沒有得到培養(yǎng)，而且，這種方式的教學目標也比較籠統(tǒng)，沒有可操作性，這樣一來就導致學生接受信息化的能力與其核心素養(yǎng)得不到發(fā)展與培養(yǎng)。第二點，學校的教學實踐體系信息化水平太低。客觀來講，會計的角色在實踐中是非常重要的，但因為老師對“互聯(lián)網+”認識缺乏，如今企業(yè)廣泛使用的會計軟件老師沒有更好的教授，導致學生對其不熟悉，這是實踐教學體系中信息化水平低下的主要原因。第三點，在教學實踐中課程內容水平不高，并且還出現(xiàn)重復訓練的問題。我國高校大多都有大量教學實踐環(huán)節(jié)，但是其中不乏老師為應付學校實踐教學比例要求才安排這些內容，這類內容不是教學計劃，又不具有好的教育性，這也就導致了會計實踐教學體系出現(xiàn)不足。第四點，學校考核實踐的方式缺乏科學性。高職會計中實踐考核主體單一，一般學校不重視日常學習考核，而是期末統(tǒng)一考核，這就導致學生會輕視日常學習，只在考前進行突擊就能夠順利過關，應付過去后就草草了事。

2．3不能適應時代變化

若是在當今社會的工作方式沒有改變的情況下，傳統(tǒng)的教學體系經過多年實踐探索，趨于完善之后，是能夠適用于工作的，但是如今時代在快速發(fā)展，一切都在發(fā)生改變，如果我們在會計實踐教學中還是遵循傳統(tǒng)的方法，那就會與時代脫軌，導致學生學習完成后無法適應企業(yè)的工作要求，自身的能力無法得到鍛煉，出現(xiàn)學生無法適應時展的局面，這是傳統(tǒng)實踐教學體系所面臨的難題。在傳統(tǒng)教學體系下培養(yǎng)出來的學生所出現(xiàn)的問題是自身能力不能適應時代要求，與時代的發(fā)展存在差異，當這種差異出現(xiàn)的時候，就會導致學生在正式工作室面臨困難。

3、高職會計實踐教學體系分析

3．1實踐教學目標的創(chuàng)新

如今社會在不斷進步，我們進入了互聯(lián)網時代，因為時生了變化，會計的工作方式也發(fā)生了巨大的改變，會計在處理信息等方面需要憑借計算機、互聯(lián)網來完成。因此，在高職會計的實踐教學體系中，教學目標要創(chuàng)新，學習應該以學生的就業(yè)方向作為主要內容，培養(yǎng)學生適應新環(huán)境下的會計崗位要求，在對教學目標進行定制的過程中，以會計從業(yè)資格為主要標準。對于實踐教學的定位主要以學生是否能夠熟練操作財務軟件為主，考察學生在互聯(lián)網時代下能夠通過信息技術的應用對會計工作進行處理，并且工作有效率，這種做法可以為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才。

3．2實踐教學體系的創(chuàng)新

在構建會計實踐教學體系時需要專業(yè)的理論與知識教學，這樣才能幫助學生將各個階段的學習任務完成。在這個體系種，會計的職業(yè)能力主要由三個方面構成，第一個方面是通用技能，在這個階段基礎課程的主要依據(jù)就是這項技能;第二個方面是崗位技能，這一階段主要以稅務、財務、成本等課程實踐為基礎;第三個方面是綜合技能，這個階段以“微財”實訓課程為基礎，包含真帳演練、會計電算化等內容。

3．3實踐教學內容上的創(chuàng)新

面對“互聯(lián)網+”這個難能可貴的機遇，我們都能夠把握機會，在實踐教學上緊跟信息化的步伐，借助互聯(lián)網技術來改變實踐教學的資源，讓實踐教學內容逐漸互聯(lián)網化。學校可以通過實訓模擬、課程輔助等教學方法，使得學生能夠高效學習，對實訓資源展開擴展模式，為會計實踐教學提供新思路。如今網上虛擬和實體銷售相比較，虛擬銷售有更大優(yōu)勢，伴隨工業(yè)4．0智能模式的出現(xiàn)，企業(yè)在產品的成本核算中更加精細，加之B2C經營模式的影響，企業(yè)財務核算模式更加個性，以上這些內容都是會計實踐教學內容的創(chuàng)新。

3．4實踐教學模式創(chuàng)新

在互聯(lián)網的影響下，翻轉課堂、慕課等教學模式逐漸被應用于會計教學中，因此，教師在進行實踐教學時，可以運用這類教學模式。為學生提供公開的慕課平臺，給學生提供一些不同的技能課教學視頻。這樣做可以幫助學生自主學習，學習可以根據(jù)自己的需求來登錄平臺，對視頻進行觀看學習，除此之外，還可以對老師教授的課程內容進行補充。課前教師可以給學生布置預習任務，讓學生借助網絡對即將學習的課程進行自主預習，在預習過程中，學生還可以自主完成相關題目，最終在網絡上完成作業(yè)并提交。還可以將學生分為幾個小組，教師針對每個小組學習狀況的不同進行指導，對學生的實踐過程、處理方法等等內容進行專業(yè)講解，此外，還可以培養(yǎng)學生自身職業(yè)素養(yǎng)。學生在課后也可采用微信、QQ等等方式分小組進行討論，教師可以參與其中，加強跟學生的溝通交流，也可以將自己的郵箱告訴學生，方便學生提交作業(yè)。慕課和翻轉課堂這兩種方法皆是和互聯(lián)網息息相關，沒有互聯(lián)網作為基礎，就無法進行。這樣做可以提高學生自主學習能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使實踐教學效果更好。

3．5實踐教學考核方式創(chuàng)新

關于考核方式，教師不應該再以傳統(tǒng)考核為依據(jù)，而是應該全方位、多主體的對學生進行綜合考核。首先，考核主體必須多層次，除去教師評價之外，還可以加入學生自我評價、小組相互評價，將三者綜合考量。其次，再實踐過程中要全方位。將實踐過程考核與終極考核相結合。最后，要想考核方式更加網絡化，就要注意不論是在考核過程中還是最后結果中，都要做到“無紙化”。

4、高職會計實踐教學體系的構建原則分析

4．1時代性原則

時代性原則指的就是“互聯(lián)網+”，也就是說必須保障體系在構建過程中能夠提現(xiàn)時代特征，做到對信息化有顛覆性改革。在實踐教學中高職會計教學需要與時俱進，在教學中開展“互聯(lián)網+”教學模式，充分的提高自身信息化教學水平。

4．2針對性原則

針對性原則所指的就是在實踐教學中應該有針對性，做到所指有物，而不是言之無物。這樣做能夠將整個實踐教學體系的質量和效率快速提高。會計信息化、財務實訓、綜合實訓等等內容是高職會計教學的重要節(jié)點，因此需要具有針對性，以此來加強實踐效果。

4．3持續(xù)性原則

持續(xù)性原則所指就是要持續(xù)不斷的關注教學質量，判斷教學質量優(yōu)劣，這樣做能夠幫助及時推動教學方法，校正教學過程，使學生的綜合素質有全面提高。

4．4創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則所指的是在教學實踐過程中要注意創(chuàng)新，勇于立異，并且與此同時將項目細化，盡量將操作、實施步驟做到細化。以“互聯(lián)網+”為背景，改進傳統(tǒng)教學中的元素、環(huán)境、路徑。

4．5整體性原則

整體性原則所指的是實踐教學體系應該與教學內容、教學評價等相關，防止體系在構建時出現(xiàn)偏離。在構建教學體系的各個項目時需要兼顧整體，既與其他體系分隔又互相協(xié)作，齊頭并進來達到實踐教學質量全面提升。

5、結語

因為時代不同，教學體系也就有所區(qū)別，會計教學實踐應該與時俱進，只有適應時代背景的教學模式才能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求和社會要求的人才。在傳統(tǒng)模式下，培養(yǎng)出的學生，無法適應時展，而在“互聯(lián)網+”時代的背景下培養(yǎng)的學生，能夠更快的適應社會發(fā)展，并且能夠推動行業(yè)發(fā)展。高職會計實踐教學體系需要以“互聯(lián)網+”為背景依據(jù)，在過程中要遵循上文原則，這樣的教學體系才能夠培養(yǎng)出適應時展的人才。

【參考文獻】

［1］宗維玉．互聯(lián)網+背景下高校會計實踐教學體系創(chuàng)新研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2018(07)

［2］薛媛．“互聯(lián)網+”背景下高職會計實踐教學體系的構建［J］．經貿實踐，2018(10)

［3］劉歡．互聯(lián)網+背景下高職會計實踐教學體系創(chuàng)新分析［J］．中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊)，2018(06)

作者：何克理 單位：黔東南民族職業(yè)技術學院