高職口腔修復學開展課程思政探索實踐

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摘要：課程思政是一種全新的教育模式，本文基于高職口腔修復學課程特點，開展課程思政實踐，并闡述了教學設計、教師、教法等課程思政實踐中的幾個關鍵點，使專業知識教育與思政教育同向同行，達到立德樹人的培養目標。

關鍵詞：高職；口腔修復學；課程思政

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。課程思政作為一種全新的教育模式，在專業教學全過程中，通過挖掘專業課程中所蘊含的思政教育元素，實現學生思想和價值觀引領。高職口腔醫學專業承擔著為基層醫療衛生機構培養一線崗位醫務人員的工作，醫學生是未來的醫務工作者，將要承擔起救死扶傷、維護人類健康的神圣使命，醫學生不僅要具備淵博的專業知識和精湛的專業技能，更要有正確的人生觀、價值觀，以及尊重生命、關愛生命的醫學人文精神[1]。因此，必須把立德樹人作為醫學教育根本任務的綜合教育理念，充分運用好專業課堂教育主渠道的作用，與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應[2]。

1高職口腔修復學開展課程思政的必要性和可行性

口腔修復學是研究用符合生理的方法修復口腔及頜面部各種缺損的一門科學，通俗地說就是設計及制作義齒，以及解決義齒使用過程中出現的各種問題。該課程和未來崗位工作的特點決定了對學生動手能力要求高，設計與完成一顆制作精密、使用舒適的義齒，學生需要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時，高職口腔醫學專業畢業生將來直接服務于牙缺失患者，責任擔當意識及個人品格直接影響著服務人群的就醫體驗和工作質量，也與個體的職業發展及自我價值實現息息相關，因此，高職口腔修復學開展課程思政，培養學生的科學素養、敬業精神、使命感是完全有必要的。口腔修復學是一門臨床學科，也是一門不斷發展的學科，在專業教學過程中，從病史資料的采集、修復體的設計、操作規范、醫患護技的合作、行業規范和標準等，到病例案例資料分析，均為口腔修復學課程教學提供了豐富的思政元素。教師在教學過程中，積極探索專業知識結合社會經濟發展形勢、典型病例案例、未來崗位需求、業內名人事跡等思政元素，將“醫者仁心”的人文素養滲透到理論教學與臨床實踐能力培養過程中，加強對學生理想信念、價值觀、人格塑造和精神品質等方面的教育與引導，使學生真正認同專業，把學好專業本領服務人民當作自己的人生追求。

2高職口腔修復學開展課程思政的探索

2.1教師自身素質與能力的提升

教育者先受教育，做學生的學問之師，品德之師，以自身人格魅力啟迪學生心靈。一方面教師必須具有良好的師德師風、正確的“三觀”，才能為學生樹立良好形象，將自身的素養與品格潛移默化地傳遞給學生，起到榜樣與示范作用；另一方面教師要重視和加強政治理論學習，關注社會，關注民生熱點，與時代共成長，提高對課程思政基本內涵的認識，以充分挖掘專業課程的思政教育元素，游刃有余地把專業知識講授與思政教育有機融合。另外，教師還要加強教育教學研究，特別是醫學職業教育研究，探索在教學過程中融入思政教育的切入點、切入方式，使專業教育與思政教育同頻共振，真正達到潤物細無聲的教育效果。

2.2用好思政平臺，優化教學設計

高職口腔修復學是以修復口腔牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失等為主要內容的臨床學科，職業崗位面對的人群廣泛。教師首先要認真梳理專業課程中的隱性思政教育資源，充分利用好課堂理論教學、實踐教學、專業社會實踐、臨床實習等教學環節搭建思政平臺，整體規劃和設計課程思政目標。例如：在修復臨床工作任務理論教學過程中，重點融入仁心仁術的醫德教育；在實踐教學與臨床實習環節，以名醫名家為例，重點融入精益求精的工匠精神，以及以人為本、求真務實的職業素養和創新思維教育；在專業社會實踐階段，重點融入公民的責任與擔當意識教育。同時，在各個階段整體設計思政教育價值鏈模塊，各個模塊之間相互滲透與延伸，深度挖掘專業教育中蘊藏的德育內涵。

2.3深度研究課程特點，找準思政教育切入點

青年大學生思維活躍，接受新事物快，思想可塑性強。教師要深度研究課程特點，尋找思政教育的突破口，不能在教學中空喊口號，隨意牽強附會。堅持以專業教學內容為主線，不局限于課本上的知識，引導學生辯證地理解一些社會現象，利用案例和樸素的人生哲理，理性分析與思考，潤物無聲，開展好思想政治教育。

2.3.1學科發展悟民族文化自信在口腔修復學的發展史上，中華民族也留下了濃墨重彩的一筆。我國的義齒修復術始于宋代，樓鑰所著《玫瑰集》，東漢張仲景所著《口齒論》，均有修補缺牙的方法記載，中國古代的口腔醫學技術為人類的口腔健康做出過重要貢獻，以此為切入點開展思想教育，增強學生對中華傳統文化的認同與文化自信，激發學生的愛國主義情懷。

2.3.2聯系國情話家國情懷全口義齒是老年牙列缺失患者最常見的修復方法，價格低，使用安全可靠，很受老年患者喜愛。然而，全口義齒整個制作流程繁瑣，精確度要求高，稍有不慎就會修復失敗，風險大，收費相對其他治療方法低，一些口腔醫生不愿意開展這一業務。針對這一現實情況，結合我國已經進入深度老齡化社會的基本國情，教學過程中通過讓學生換位思考，假如我們自己的父母牙列缺失了，每天無法正常進食，卻找不到一位愿意做全口義齒的醫生，你有何感想。老吾老以及人之老，我們是否有責任解除他們的疾苦。以此培養學生的同情心、同理心和責任心，激發學生的內在學習動力、無私奉獻精神，增強職業責任感。

2.3.3利用案例談責任意識講述“牙體缺損修復的牙體預備”時，導入臨床上出現牙髓炎等并發癥的案例，通過患者訴說痛苦的經歷，師生一道分析產生并發癥的原因及其給患者帶來的巨大痛苦，引入臨床規范操作重要性及醫生的職業責任話題，開展責任意識的討論或演講比賽。一系列的共情教育，以情感人，讓學生切身感受到作為醫生要以人為本、苦練操作技能，使責任意識如春風化雨般地滲透到學生的心田。

2.3.4義齒制作體驗合作意識口腔修復學中的義齒后期制作大多由社會化的義齒加工企業完成，一般是由醫患雙雙共同參與完成義齒修復設計，醫護患三方參與完成修復前處理、義齒比色等環節，最后將設計信息傳遞給加工企業的技師，整個流程環環相扣，相互配合，一方或一個環節出現問題，修復體制作質量就會大打折扣，甚至修復失敗。教學過程中，可組織學生參與義齒制作流程模擬活動，了解每一步工作要領和職責，使學生認識到嚴謹的工作態度、團隊合作意識是事業成功的基礎。

3高職口腔修復學開展課程思政中的關鍵點

3.1教學設計是基礎

高職口腔修復學課程思政必須以專業教育為主線，結合專業教學目標規劃教學模塊，分析每一教學模塊中隱性的思政教育元素，然后整合課程相關思政資源，完成整體教學設計。注重從高職生的實際出發，從如何做一名有益于社會的人、如何做一名合格的醫生等角度出發，結合現實和具體的問題或案例，自然而然地融入愛國主義教育、職業道德教育和理想信念教育等，以健全學生人格、踐行社會主義核心價值觀等課程思政目標為落腳點，使學生懂得如何做人、如何做事。另外，要多方面聽取學生、教師、家長、用人單位的教學評價和教學反饋，教師也要經常性地開展教學反思，及時改進和完善教學設計，不斷提高教學質量。

3.2教師是根本

教師是教育教學活動的主導者，除了具備豐富的專業教學能力外，還必須具備育德意識和育德能力。教師的一言一行會潛移默化地影響學生，對學生思想品德的塑造和社會主義核心價值觀的培養起到積極的促進作用[3]。新時代的教師要忠于人民的教育事業，主動承擔起教書和育人的職責，認真備好每一堂課，教好每一節課，關愛每一位學生，為學生樹立愛崗敬業的榜樣。同時，要加強自身修養，身體力行，成為學生成長過程中的引路人，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

3.3教法是關鍵

如何將思政教育合情合理地融入專業教學中，使學生真正在感情上引起共鳴、心靈上產生震撼呢。在教學策略上，我們采取了以專業知識學習為統領，通過一定的學生自主學習，師生共同創建話題，結合社會形勢和現實案例，見縫插針地展開思政教育，力求做到春風化雨般使學生自然而然地接受。例如，學習“義齒修復前的外科處理”內容時，采用PBL教學法，學生自主開展討論，哪些情況下需要拔除牙？哪些情況需要行牙槽嵴修整手術？怎樣最大限度減少創傷？培養學生關愛患者、敬畏生命的職業情操。還可以組織學生參加一些社區口腔衛生健康咨詢活動，鼓勵學生學以致用，使學生在奉獻過程中體驗到知識的價值。

4結語

口腔修復學是口腔醫學專業一門重要的課程，挖掘本課程中蘊含的思政元素，完善課程設計，讓思政元素成為口腔修復學教學的必備要素，合理引導高職生理想信念、價值觀、職業情操等的形成，為社會培養德智體美勞全面發展的高素質復合型醫學人才。

參考文獻：

[1]李笑巖，逯鵬，袁文丹，等.“課程思政”融入醫學概論教學的探索與實踐[J].中國繼續醫學教育，2019，11（35）：84-86.

[2]羅曉琴，李娜.高校“課程思政”建設的現狀及對策研究[J].法制與社會，2019，28（13）：192-193.

[3]白靜.醫學類高職院校《生理學》課程如何進行“課程思政”建設[J].河北職業教育，2019，3（6）：34-36.

作者：謝宏新 單位：湖北職業技術學院口腔醫學院