口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究
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［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育與信息化的融合將會越來越深入，口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，具有理論體系龐大、實訓(xùn)操作多且復(fù)雜等特點，為提升教學(xué)效果，將“線上＋線下”資源整合分類，依托于信息化工具，建設(shè)口腔內(nèi)科學(xué)信息化課程，為學(xué)生提供更模塊化、更多元化、更具交互性的學(xué)習(xí)平臺。在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用基于微信平臺的微課堂教學(xué)模式優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)授課模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得進一步研究和推廣應(yīng)用。
［關(guān)鍵詞］微信；微課；口腔內(nèi)科學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)
近年來，隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動工具得到廣泛普及，人們在碎片化時間內(nèi)有意識或無意識地獲取互聯(lián)網(wǎng)提供的知識，通過移動工具開展學(xué)習(xí)有望成為未來教育不可或缺的補充模式。[1]筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常用微信瀏覽最新資訊、獲取最新知識。因而，將微信和一些短小精悍、主題明確的微課視頻有機結(jié)合起來，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，探討是否可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者以《口腔內(nèi)科學(xué)》第二篇牙體牙髓病制作了16節(jié)微課，以微信為平臺將其應(yīng)用于教學(xué)中，現(xiàn)具體介紹如下。
一、研究對象與方法
（一）研究對象以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)7班為實驗組，8班為對照組，兩組均為50人。研究方法實驗組采用以微信為平臺的“微課＋線下”混合式教學(xué)模式，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)，過程如下。1.搭建課程微信公眾平臺。利用微信提供的公眾平臺功能，建立“一齒一生”學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生關(guān)注公眾平臺。教師將收集與制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進度與要求上傳至“一齒一生”微信公眾平臺，涵蓋微課、PPT、臨床病例、練習(xí)題、知識鏈接、參考文獻等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。2.教學(xué)設(shè)計。選取《口腔內(nèi)科學(xué)》中第二篇牙體牙髓病，提煉章節(jié)知識點和重難點，整理搜集教學(xué)素材，開發(fā)微課，上傳至微信公眾平臺。課前學(xué)生按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)書規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，完成相關(guān)任務(wù)；觀看微課，記錄疑難點，通過班級微信群聊，就疑難點進行交流討論并將其反饋給老師，亦可主動查閱資料探究答案。課中教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行詳細(xì)答疑，內(nèi)化知識，同時強調(diào)鞏固練習(xí)，使知識點得到進一步強化，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。3.教學(xué)效果評價。課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行了調(diào)查。為了保持結(jié)果的公平性，實施教考分離，滿分100分。采取微信易企秀表單發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收50份。
（二）數(shù)據(jù)處理運用SPSS23.0，采用獨立樣本t進行檢驗。
二、結(jié)果
教學(xué)效果評價（見下表）實驗組與對照組P值＜0.01，成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組平均分高于對照組，以微信為平臺將微課應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)效果。
三、討論
（一）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)評價調(diào)查中，82%的學(xué)生對使用微信平臺學(xué)習(xí)效果非常滿意。學(xué)生通過課前主動參與并完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對新知識有了初步的了解，改善了課堂學(xué)習(xí)效果。截至目前，使用“一齒一生”微信公眾號的用戶共有68人，70%的學(xué)生都希望可以將“微課＋線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)用于更多的課程當(dāng)中，他們對新的教學(xué)模式展示出了極大興趣，愿意主動參與完成課前任務(wù)書，課堂授課目標(biāo)明確，氛圍好，交流更加密切。
（二）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性86%的學(xué)生認(rèn)為使用微信平臺學(xué)習(xí)微課提高了自身的學(xué)習(xí)主動性。在利用微信課程平臺進行課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)的主動性與參與性。[2]通過構(gòu)建基于微信公眾號的學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)資源推送到微信平臺上，學(xué)生可以利用碎片化時間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，同時，也可以將在學(xué)習(xí)中遇到的問題和感受在平臺中提出來，展開討論，通過合作學(xué)習(xí)探討問題、解決困惑。學(xué)生個體差異較大，尤其是我們專業(yè)還有部分文科生，他們的形象思維活躍而抽象思維能力較差，因而，有必要在課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，提煉學(xué)習(xí)重難點，并將其做成微課上傳至微信平臺，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使其更好地投入學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（三）微課的制作、教學(xué)方法的改革有利于教師提高教學(xué)水平6%的學(xué)生對本次微課的制作滿意度不高，也有部分學(xué)生表示，更習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式。分析原因，一是技術(shù)層面，主要為微課形式單一；二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，教師要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓他們有參與學(xué)習(xí)的使命感。其次，課前對學(xué)生于自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出的問題進行整理和答疑；課中對重難點進行探討解析，注意集體性輔導(dǎo)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，設(shè)計多樣化的課堂活動進行知識的內(nèi)化，如本課程的課堂活動包括協(xié)作探究問題、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等。最后，還應(yīng)加強知識的轉(zhuǎn)化，讓所學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽感，進而反哺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）有利于使評價多元化對于教學(xué)來說，課上學(xué)得再好，課堂氣氛再活躍，課后遺忘是每個學(xué)生都存在的問題，微信平臺的互動評價提供了一種良好的解決方式。以“齲病”為例，課后鼓勵學(xué)生進行分組，以齲病的認(rèn)識及病因為題制作校園采訪視頻，并將其上傳至微信公眾號，教師可以在學(xué)生作業(yè)中挑選一些優(yōu)秀作品出來，并通過微信朋友圈進行轉(zhuǎn)發(fā)，讓老師、學(xué)生以及更多人參與投票，還可以讓他們留言說說自己為什么給這幅作品投票。這樣的網(wǎng)絡(luò)化評價，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能更長久記憶知識點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語
信息化時代對教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識的方式，對教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的課堂設(shè)計可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)中提高教學(xué)質(zhì)量，將“微信＋微課”與“線下”教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮教育的最大作用，才能使教學(xué)成為符合學(xué)生個性發(fā)展特征的教育。
參考文獻
［1］劉謀黎,姚長鑫.基于微信的《建筑設(shè)備識圖與施工》移動微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究［J］.自動化應(yīng)用,2017(10):35-36．
［2］李楊,曹蘭,李彩霞,等．基于微信平臺的微課堂在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.皮膚病與性病,2019,41(03):370-372．
作者：郭艷玲 王琳 單位：甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院