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摘要:在新冠肺炎疫情背景下,線上教學成為主流,為適應口腔正畸學課程線上教學形式變化,口腔正畸學教師的培養模式———說課模式也應隨之改變,該文就如何充分利用線上平臺施行正畸教學說課模式進行探討,旨在提高教師的在線授課水平,保證教學質量,以期獲得更好的教學成果。
2020年新冠肺炎疫情肆虐,給我國乃至全世界人民的生活、學習等都帶來嚴峻考驗。為落實我國教育部“停課不停教,停課不停學”的要求,各大高校積極開展線上教學,以保證教學順利進行[1],線上教學模式已成為目前現代教育的新模式,具有“常態化”發展趨勢。然而口腔正畸學課程線上教學難度大,課程理論知識抽象化,理論與實踐結合應用困難[2]。我國在線教育平臺雖數量龐大但良莠不齊,涉及口腔正畸學專業課程的少之又少,線上教師教學技能水平又難以保證,且授課多以線下為主,學校大多數口腔正畸學課程教師沒有系統化接受在線授課的正規培訓,授課經驗缺乏,很難短時間內從差異較大的線下授課模式過渡到在線授課模式,導致學生學習興趣低下、課程參與度不高等問題,教學質量無法保證。1987年6月說課這種教學活動形式首次在河南省新鄉紅旗區教研室正式提出[3]。說課通常是為提高該門課程質量水平而在規定時間內(通常少于20分鐘)進行的一種探討式教研活動。通過說課可以加強授課教師間的教學交流,增加教師間互補學習的機會,提升教師特別是青年教師的教學水平,以便更高效地為正式授課做準備,從而使學生獲益[4-5]。當今說課模式應用廣泛,為很多高校所應用,目前說課已成為各大高校對教師特別是青年教師教學基本技能水平的考察項目之一。說課通常是面對面進行,對時間和地點都有限制,給說課教師和聽課教師都帶來不便。由于疫情影響,口腔正畸學課程線下說課模式難以實現。若長期不“說”,教師授課生疏,亦或只會說課本,均不利于正畸課程的教學實踐[6-8]。因此如何更好地借助線上平臺運用并發揮說課的特有功能,提升口腔正畸學教師的教學技能水平進而提高線上教育教學質量是一個值得深入研究的課題。
1在線說課模式的引入
“互聯網+教育”時代的到來,不僅對傳統的班級教學造成沖擊,也對傳統的培養教師的說課模式帶來挑戰。線下說課模式歷經數十年的實踐已證明其實用性和有效性。網絡時代的到來既是挑戰也是契機,打破傳統說課觀念,突破傳統說課時間和地點的限制將有助于說課模式的長遠發展。在線說課形式多種多樣,針對不同年齡層有不同的平臺可供選擇[9],例如基于通信服務應用的有QQ、微信,以及其他應用平臺如釘釘、騰訊會議等,各大平臺為順應時代發展不斷改進和創新,目前都可實現在線直播、錄播,且方便易操作。但是如何更好地借助這些平臺應用說課模式是當前教育業面臨的新課題。
2在線說課模式的應用
在當今時代,在線教學資源日益豐富,如網上有各種正畸學慕課、微課且教材上有對應的“智慧書籍”等,這為學生掌握理論知識奠定一定基礎,傳統說教學大綱、說課本內容與教學方法等運用于口腔正畸學課程在線教學的可行性較差,因此在線說課模式的內容應適應在線授課的特殊性而有所區別,需明確所有的說課模式最終都服務于授課,目的是更好地授課以提高學生的學習興趣,培養高質量的人才,特別是在當下部分學生對線上教學興趣不足,對教師團隊也提出了更高的要求,教學改革迫在眉睫。說課模式線上應用如下,說教學大綱、課本內容等傳統說課模式的內容應一說而過,甚至可不說,切忌滿堂說教材等。學生能獲自主取的資源可不必“說”,這樣不僅可以鍛煉學生的自主學習能力,還可以適當減輕教師的授課壓力。因此,在線說課主要是以說教法和教學過程為主,重點體現教師的思維方式及個性特點,挖掘具有創新性的教學模式,在說課期間可以適當邀請1-2名學生代表,從學生角度出發,分析該種說課模式能否有效提升學生的聽課興趣。同時說的內容要與時俱進,密切聯系實際,盡可能多地介紹前沿知識、典型的正畸治療病例,應用以病例分析為導向的說課模式。在說教學過程中著重強調教學應以引導式為主,引導學生發現問題、提出問題,給學生更多的探索時間,鍛煉其獨立解決問題的能力,著重培養學生的科研創新能力,以培養創新型人才為教學目標。在說課準備過程中也給教師帶來更多思考,把握線上優質教學資源并結合自身授課特點以達到良好的教學效果。隨著網絡的不斷普及,5G網不斷發展改進,在線說課模式不受時間和空間的限制,一部聯網手機或一臺電腦即可實現聽說同步,在線說課也無須考慮固定的教學環境。對于說課者來說,說課環境氛圍較輕松,壓力較小,有利于說課教師的發揮。對于聽課者來說,可根據自身情況安排聽課時間和地點,在家即可完成對授課教師的指導以及與各教師間的相互探討,節約線下安排時間,而且這樣可增加線上說課次數,給青年教師更多的教學實踐機會,達到充分訓練以提升其教學能力的目標。同時在線說課組織方便,無須耗費過多人力物力,“一鍵入會,輕松入會”,使得教師間密切交流且更有時效性,實時解決在線授課遇到的困難,改進教學質量以便更高效地應用在線授課。豐富的在線平臺可滿足不同年齡層次教師的需求,截至目前微信的用戶量高達27.89億,針對年長群體可選擇較人性化和較常見的平臺例如通過微信進入騰訊會議直接進行聽課,方便快捷。此外在線說課突破線下聽課人數的限制,未進行說課的青年教師可在線旁聽,對比發現自身不足,也可一定程度上提升自我能力。在線說課并非只限于本校,也可應用于不同高校之間的交流,促進全國高校正畸學教師間的教學交流,突破空間限制,使得教師間相互交流教學經驗更加便捷,甚至可對教育資源相對匱乏的偏遠地區教師培養提供定點幫扶,一定程度解決教育資源分配不均問題。不同高校不同正畸學專家見解具有多元化、個性化,通過遠程在線說課,高校專家指出說課教師不足或是需改進之處,也可適當改變青年教師固定的思維模式,汲取前輩經驗,幫助教師完善專業知識結構,促進正畸學與其他學科融會貫通,有助于加強教師的知識儲備量,引導教師全面思考,提高創新能力,調動教師積極性,提升正畸課程教師的專業水平,更好地服務于授課。
3在線說課模式應用的不足及應對措施
不論是在線授課還是在線說課,網絡硬軟件設備是必需的[10]。我國一些偏遠地區網絡設備環境落后,容易出現說課過程中網絡卡頓問題,影響說課質量,甚至導致說課無法順利進行,不利于高校間的教學幫扶實踐。且隨著網絡在線教育平臺用戶的增多,部分用戶出現系統崩潰和不穩定、音畫質量不清晰,無法進入系統等問題。因此解決該問題根本上需要國家的大力支持和配合,盡早積極完善偏遠地區的網絡建設,不僅要努力實現國家全面脫貧,奔向小康社會的目標,也要早日實現家家有網,爭取“網絡全面脫貧”[11-12]。此外嚴格把控在線平臺的上市,整改不規范的平臺,對于一些“釣魚平臺”嚴厲打擊,也要大力提倡資源合理分配,為優質平臺的良好建設提供必要幫助,出臺更多服務民生的政策法規,以便更好地滿足用戶需求。其次,在線平臺無法充分體現教師教態以及職業道德素養,有時肢體語言、面部微表情等可能由于網絡不穩定、畫質不清晰導致體現困難,傳達給聽課者或是學生的精神風貌欠佳,不利于教師形象的建設。同時線上說課模式欠缺對教師心理素質的培養,教師回歸線下授課后可能出現適應困難。針對該類問題,可通過加強對授課教師的要求加以改進,如說課環境要求干凈整潔,最好能在當地教室等場所進行,教師著正裝,盡量露全貌,避免只露上半身,以展現良好的精神風貌。應培養教師的數字信息教養[13],具有在浩瀚的網絡信息中甄別選擇信息的能力以及提高利用人工智能教書育人的素養,與新時代接軌。為彌補線上教師培養模式的不足,可以大力開展說課競賽,線上跨高校、線下跨領域或同專業之間開展青年教師說課大賽,全面鍛煉青年教師的心理素質,不斷促進青年教師的成長。
4結語
總之,后疫情時代下開展在線口腔正畸學課程說課模式既是挑戰也是機遇,在線說課模式的引入不僅突破了時空限制,避免教學資源浪費,具有便捷化、降低教育成本等優勢,還利于幫助教師打破固有口腔正畸學課程教學思維模式。在線教育豐富的教學資源結合自身授課個性特點,力爭不斷創新,打造獨具匠心的授課模式,真正體會到教什么、怎么教、為什么這樣教的說課內涵,體會口腔正畸學教學與其他口腔學科的異同點,融會口腔正畸學課程與牙周病學、口腔修復學等學科知識,不斷提升教師自身的專業知識、綜合能力以及教學技能水平。同時也不能完全拋棄線下傳統說課模式,將兩者充分有機結合,相輔相成,增強線下說課對教師心理素質的建設,二者相互補充才能真正起到事半功倍的教學效果。
作者:彭厚莉 張乾 高翔 單位:重慶醫科大學附屬口腔醫院