非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究
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摘要：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素有多種，需要從教師和學(xué)生的角度同時(shí)克服英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙，實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；口語(yǔ)能力；影響因素；策略
當(dāng)前高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并不顯著，教師應(yīng)投入更多時(shí)間和精力研究口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)出適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)[1]。87%的學(xué)生認(rèn)為心理因素是影響他們口語(yǔ)水平的重要因素[2]。生理性反射、心理性反應(yīng)和環(huán)境性刺激是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因[3]?？谡Z(yǔ)表達(dá)水平的高低直接影響著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和他人溝通的能力[4]，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交流成為考察工作能力的必要指標(biāo)，高分低能與啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在[5]。
一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)定與研究設(shè)計(jì)
（一）針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)學(xué)術(shù)理論
口語(yǔ)流利性是口語(yǔ)表達(dá)能力的重要組成部分，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，流利性通常表示學(xué)習(xí)者自由并快捷地表達(dá)自己思想的能力?？谡Z(yǔ)準(zhǔn)確性的高低從一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。口語(yǔ)的復(fù)雜性代表語(yǔ)言的多樣性和可變性，可以歸類成詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性。應(yīng)從英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)方面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，探析影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的因素及對(duì)應(yīng)的策略。
（二）關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究設(shè)計(jì)
研究對(duì)象為某高校2018級(jí)三個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的120名學(xué)生，按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組測(cè)試。經(jīng)過(guò)多次測(cè)試后發(fā)現(xiàn)超過(guò)60%的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性較弱，測(cè)試時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生明顯停頓，尤其是進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)有明顯的躊躇狀態(tài)；有近70%的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)較為符合目標(biāo)語(yǔ)言的產(chǎn)出，擁有較高的口語(yǔ)準(zhǔn)確性；通過(guò)近距離的交流訪談能感受學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的看法與觀點(diǎn)，總結(jié)出更合適的英語(yǔ)教學(xué)模式，并深層次地探討影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的因素。
二、影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素
（一）內(nèi)在因素
1.短暫淺薄的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是應(yīng)付過(guò)級(jí)考試和期末考試，沒(méi)有明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)和交流愿望，口語(yǔ)水平自然也不會(huì)得到提高。2.薄弱虛浮的知識(shí)基礎(chǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和充足的精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，口語(yǔ)能力自然較弱。在以前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練很少，盡管大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)順利進(jìn)入了大學(xué)，但他們的語(yǔ)調(diào)、詞匯、發(fā)音等并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這將導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)上的困難。3.消極負(fù)面的心理因素。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面普遍存在一定的心理障礙，通常表現(xiàn)為比較消極的心理。口語(yǔ)課堂上，學(xué)生因害怕出錯(cuò)就更不敢說(shuō)，而這種焦慮心理會(huì)進(jìn)一步影響他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。4.淡薄匱乏的學(xué)習(xí)興趣。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)已從某種程度上成為他們的一門(mén)“副科”。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)參與的積極性不高，上課時(shí)被動(dòng)地聽(tīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此口語(yǔ)課很難有效開(kāi)展。
（二）外在因素
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，即教師課上分析文本的重難點(diǎn)，學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做適當(dāng)?shù)墓P記，這使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)操練，無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)在校生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求。2.應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式從某種程度上限制了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)思維的靈活拓展，課堂氣氛凝重、英語(yǔ)課時(shí)短都間接影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性大大降低。3.缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生平時(shí)很少有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，除了課堂上有部分口語(yǔ)交際，其他大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)其他知識(shí)，口語(yǔ)練習(xí)往往是教師控制的、機(jī)械的操練，久而久之英語(yǔ)口語(yǔ)能力變得薄弱，缺乏師生間思想上、信息上和情感上有意義的交流。4.教材種類較少、優(yōu)秀教師缺乏。英語(yǔ)口語(yǔ)教材種類稀少、教材內(nèi)容單一，限制了課堂的統(tǒng)一組織和發(fā)展，也在客觀上使教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠；缺乏具有良好語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)和快速應(yīng)變能力的英語(yǔ)教師也是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)外在因素。
三、克服非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙的方法和策略
（一）教師方面
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多頻度、多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練并加以強(qiáng)化，盡可能以幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；同時(shí)開(kāi)展多角度、多頻度、反復(fù)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成英語(yǔ)口語(yǔ)思維習(xí)慣，沉浸于運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境中，有效提升學(xué)習(xí)效果與口語(yǔ)水平。2.注重文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重拓展中外文化知識(shí)的傳遞，使學(xué)生擁有足夠的文化知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)比中外文化可以提高學(xué)生的文化差異意識(shí)，這樣既開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。3.消除學(xué)生的被動(dòng)心理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上需要營(yíng)造出自然、和諧的氛圍以緩和學(xué)生不安、焦慮等被動(dòng)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心，“敢說(shuō)”才能“愿說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)，改變他們單純應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.線上線下教學(xué)相輔相成。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，除了已有的課堂學(xué)時(shí)外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，如每個(gè)班級(jí)分別建立微信或QQ群，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，開(kāi)展每日一句口語(yǔ)精煉或英語(yǔ)朗讀打卡等線上活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)的口語(yǔ)朗讀測(cè)試供學(xué)生瀏覽練習(xí)，線上評(píng)分并寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以輔助傳統(tǒng)的線上教學(xué)。
（二）學(xué)生方面
1.改變傳統(tǒng)觀念。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不能抱著僅通過(guò)四六級(jí)考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主體，如果只依靠教師在課堂上傳授的英語(yǔ)知識(shí)，其英語(yǔ)水平很難取得進(jìn)步，除了在課堂上對(duì)所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)外，課后還應(yīng)花時(shí)間反復(fù)練習(xí)、思考，同時(shí)還需克服心理障礙，樹(shù)立強(qiáng)大的信心。2.加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的常規(guī)練習(xí)?？谡Z(yǔ)常規(guī)練習(xí)是多方面、多層次的，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外需要鞏固提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，如果沒(méi)有良好的口語(yǔ)底蘊(yùn)，就不能在實(shí)際口語(yǔ)交流中做到得心應(yīng)手。學(xué)生可通過(guò)泛聽(tīng)泛讀來(lái)了解更多英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，還可以在日常生活中通過(guò)聽(tīng)原聲模仿地道的口語(yǔ)發(fā)音以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性的培養(yǎng)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有密切的聯(lián)系。教師需要總結(jié)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)觀念，將多種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，并注重文化教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的相輔相成。學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)樹(shù)立良好的目標(biāo)和信心。
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作者:吳華 單位:合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院