非英語專業學生英語口語教學研究
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摘要：非英語專業學生口語能力的培養在英語教學中占有十分重要的位置，影響學生口語能力的因素有多種，需要從教師和學生的角度同時克服英語口語輸出障礙，實現教師英語教學質量與非英語專業學生英語口語能力的提升的目標。
關鍵詞：非英語專業學生；口語能力；影響因素；策略
當前高校非英語專業英語口語教學效果并不顯著，教師應投入更多時間和精力研究口語教學的規律，總結出適合非英語專業學生的口語教學模式。大學非英語專業大多數學生缺乏學習英語的目標[1]。87%的學生認為心理因素是影響他們口語水平的重要因素[2]。生理性反射、心理性反應和環境性刺激是導致外語學習焦慮的原因[3]。口語表達水平的高低直接影響著學生運用英語和他人溝通的能力[4]，能否運用流利的外語與外界交流成為考察工作能力的必要指標，高分低能與啞巴英語現象普遍存在[5]。
一、非英語專業學生英語口語能力的評定與研究設計
（一）針對非英語專業學生英語口語能力的相關學術理論
口語流利性是口語表達能力的重要組成部分，而在英語學習中，流利性通常表示學習者自由并快捷地表達自己思想的能力。口語準確性的高低從一定程度上體現出學生口語表達能力的強弱。口語的復雜性代表語言的多樣性和可變性，可以歸類成詞匯復雜性和句法復雜性。應從英語口語的流利性、準確性和復雜性三個方面對非英語專業學生英語口語能力進行評測，探析影響非英語專業學生口語能力的因素及對應的策略。
（二）關于非英語專業學生英語口語能力的研究設計
研究對象為某高校2018級三個非英語專業班級的120名學生，按照班級學生人數進行分組測試。經過多次測試后發現超過60%的學生英語口語流利性較弱，測試時他們會產生明顯停頓，尤其是進行口語交流時有明顯的躊躇狀態；有近70%的學生口語表達較為符合目標語言的產出，擁有較高的口語準確性；通過近距離的交流訪談能感受學生對英語口語的看法與觀點，總結出更合適的英語教學模式，并深層次地探討影響非英語專業學生口語能力的因素。
二、影響非英語專業學生英語口語能力的因素
（一）內在因素
1.短暫淺薄的學習目標。大多數非英語專業學生學習英語的目標是應付過級考試和期末考試，沒有明確長遠的學習目標，因此也沒有強烈的表達和交流愿望，口語水平自然也不會得到提高。2.薄弱虛浮的知識基礎。非英語專業學生相對來說沒有過多的時間和充足的精力投入到英語學習中，因此他們的英語基礎相對比較薄弱，口語能力自然較弱。在以前的中學英語教學中，對學生口語表達方面的訓練很少，盡管大多數學生已經順利進入了大學，但他們的語調、詞匯、發音等并沒有達到相應的標準，這將導致口語表達上的困難。3.消極負面的心理因素。非英語專業學生在英語口語表達方面普遍存在一定的心理障礙，通常表現為比較消極的心理。口語課堂上，學生因害怕出錯就更不敢說，而這種焦慮心理會進一步影響他們的英語口語表達。4.淡薄匱乏的學習興趣。非英語專業學生的英語已從某種程度上成為他們的一門“副科”。大多數學生英語口語參與的積極性不高，上課時被動地聽，甚至產生抵觸情緒，因此口語課很難有效開展。
（二）外在因素
1.傳統教學模式。英語教學一直沿用傳統模式，即教師課上分析文本的重難點，學生一邊聽講一邊做適當的筆記，這使學生沒有機會進行口語操練，無法滿足新時代大學在校生的英語口語要求。2.應試教育模式。應試教育模式從某種程度上限制了學生對口語思維的靈活拓展，課堂氣氛凝重、英語課時短都間接影響非英語專業學生口語能力的表達，容易使學生學習的熱情與積極性大大降低。3.缺乏語言學習環境。非英語專業學生平時很少有練習口語的機會，除了課堂上有部分口語交際，其他大部分時間都用于學習其他知識，口語練習往往是教師控制的、機械的操練，久而久之英語口語能力變得薄弱，缺乏師生間思想上、信息上和情感上有意義的交流。4.教材種類較少、優秀教師缺乏。英語口語教材種類稀少、教材內容單一，限制了課堂的統一組織和發展，也在客觀上使教師對口語教學的重視程度不夠；缺乏具有良好語言知識、文化素養、心理素質和快速應變能力的英語教師也是影響非英語專業學生口語能力的一個外在因素。
三、克服非英語專業學生英語口語輸出障礙的方法和策略
（一）教師方面
1.改變傳統的教學模式，多頻度、多種教學模式有機結合。教師應以學生為中心，在進行課堂教學時要注重學生的英語口語訓練并加以強化，盡可能以幽默風趣、通俗易懂的語言來激發學生的學習興趣，多與學生進行互動交流，從而提高學生的口語表達能力；同時開展多角度、多頻度、反復訓練英語口語學習的模式，讓學生在學習過程中形成英語口語思維習慣，沉浸于運用口語進行交際的情境中，有效提升學習效果與口語水平。2.注重文化教學，實現聽說結合。在口語教學中應當注重拓展中外文化知識的傳遞，使學生擁有足夠的文化知識底蘊，對比中外文化可以提高學生的文化差異意識，這樣既開闊視野、增長知識，又能激發學生的求知欲以及自主學習意識，實現聽與說的結合。3.消除學生的被動心理，幫助學生樹立正確的學習動機。教師在課堂上需要營造出自然、和諧的氛圍以緩和學生不安、焦慮等被動情緒，增強學生的信心，“敢說”才能“愿說”“樂說”。提高學生學習英語的興趣，讓學生因為喜歡而學習，改變他們單純應對考試的學習動機。4.線上線下教學相輔相成。英語口語的學習需要學生投入大量的時間和精力，除了已有的課堂學時外，教師應學會充分利用網絡資源進行口語教學，如每個班級分別建立微信或QQ群，學生通過網絡平臺進行口語交際，開展每日一句口語精煉或英語朗讀打卡等線上活動，利用網絡平臺相應的口語朗讀測試供學生瀏覽練習，線上評分并寫出相應的評語，進而加強學生聽說訓練，以輔助傳統的線上教學。
（二）學生方面
1.改變傳統觀念。非英語專業學生不能抱著僅通過四六級考試的態度去學習英語，應清楚認識到自己是學習英語口語的主體，如果只依靠教師在課堂上傳授的英語知識，其英語水平很難取得進步，除了在課堂上對所學的口語知識進行整理、總結外，課后還應花時間反復練習、思考，同時還需克服心理障礙，樹立強大的信心。2.加強英語口語的常規練習。口語常規練習是多方面、多層次的，非英語專業學生在課外需要鞏固提升自己的英語口語能力，如果沒有良好的口語底蘊，就不能在實際口語交流中做到得心應手。學生可通過泛聽泛讀來了解更多英語國家的文化習俗，還可以在日常生活中通過聽原聲模仿地道的口語發音以提高英語口語交際能力。
四、結語
英語口語的流利性、準確性與復雜性的培養與非英語專業學生口語能力的提高有密切的聯系。教師需要總結口語教學規律，改變傳統觀念，將多種教學模式結合起來，并注重文化教學，善于引導學生建立學習口語的信心，實現線上線下教學的相輔相成。學生需要培養學習口語的主觀能動性，同時樹立良好的目標和信心。
參考文獻：
[1]史玉娟.非英語專業學生的英語口語現狀及思考[J].沈陽教育學院學報,2005(1):81-83.
[2]宋金花.影響非英語專業大學生口語水平的因素探究[J].海外英語,2018(10):89-90.
[3]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經生物學分析[J].天津外國語學院學報,2004(4):46-51.
[4]張娟娟.論非英語專業學生口語能力的培養[J].成都大學學報(教育科學版),2008(3):95-96.
[5]邱毅敏,黃愛民.影響非英語專業學生口語能力的因素及對策[J].中國成人教育,2007(17):178-179.
作者:吳華 單位:合肥師范學院外國語學院