口語教學論文全文(5篇)

一、專業英語精讀課堂學生口語的現狀

在我國英語口語水平一直處于“半啞巴“狀態，由于練習的不夠，學生的英語口語交際能力和聽力嚴重欠缺。在課堂教學中，傳統教學模式就是教師講解為主，學生按照教師的要求進行學習，學生缺乏學習的動力和興趣。隨著與國外交流范圍的不斷擴大，英語的作用也越來越大，英語的聽說讀寫是一個基本的要求，特別是英語的聽說功能的重要性也越來越大，但我國學生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關注。專業英語精讀課堂學生口語交際障礙作為一個母語環境不是英語的國家，大多數學生認為語言環境障礙是影響他們提高英語口語能力的最為突出的原因，不管在生活還是學習中，學生很難找到一個適合自身練習口語的環境。由于在日常生活中，漢語用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠了英語口語的表達了。有關學生對精讀課使用多媒體的要求，認為基礎英語階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學中大量電子文檔或圖片的演繹會占用操練、記誦語言點的時間，容易導致學生注意力松懈，使得課堂上應該加以掌握的東西拖延到課后。習題講解方面學生看重用語能力，這對精讀教師盤活基礎知識，以精讀帶動聽、說、讀、寫、譯提出相當高的要求。雖然學校開設有英語口語課，課堂上學生可以用英語交流，教師也按照大綱要求進行教學，但是由于時間的限制，不可能每個學生都有充分的時間進行交流。校園里的英語角，雖然可以為學生提供一個交流的平臺，但是這要完全依靠學生的自覺性和自主性，并且時間上也有限制，所以這也就造成只有少數學生進行交流。

二、教師轉變觀念

教師的職責不僅僅是教學，還要對學生的情況進行評估，進而對其的學習進行引導、組織、鼓勵，使其在學習上具有明確的目的，還能提高其學習的興趣。因為不同的學生，其個性、基礎、需求等都不同，這就需要進行分層教學。英語口語教學應該遵循由易到難,循序漸進的原則。首先，語言環境對學生習得一門第二語言有著至關重要的作用。在此階段，教師首先應該為學生創造一個有利于學習語言的環境,讓學生盡可能多地接觸與運用目標語言，進而使學生對語言有一種親切感。因此在教學中，與日常生活相關的故事、對話和情景是其主要的內容，不僅讓學生有一種習得英語的語言氛圍，還能提高英語運用的興趣。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語,并能達到脫口而出的程度。其次，此階段的訓練目的是訓練學生英語會話的連貫性。教學內容可包括親情、友誼、個性特點、風俗習慣、興趣愛好、體育運動、商務洽談等。根據教學的內容，教學方式可采取靈活多樣的形式，如：復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對話,將對話形成故事等。最后，高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論。比如就業問題、青年人的社會責任感、節能減排問題、人口問題、環境污染和治理問題等,教學方式則進一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過以上三個階段的遞進學習,學生就能逐漸地做到運用英語準確、流利、自由地表達自己的思想感情、以及觀點看法了,也就具備了比較強的英語口語交際能力。

三、學生觀念轉變

學生自身的認知障礙學生對英語的認識不夠，要學好英語要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達的語句說出來。現實中，學生往往想表達某個意思，但是在表達中找不到對應的英語詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經驗相關，往往英語需要表達一個主題，但是，由于日常的生活經驗欠缺而無法用相關的語言進行說明。邏輯信息就是語法知識不夠熟練，導致在表達時候經常出現無所適從，只能說一點習慣性語言，yes或no等。對于大多數人來說，學習一門非本國語言是一種挑戰，有心理障礙。很多學生在口語聯系時存在不同程度的自信心不足的狀況，表現為怕出錯、怕同學笑、怕對面子等。結果導致越怕越不敢說，最后導致會說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導致很多口語聯系的機會失去。自信心不足，就會缺乏學習的激情和動力，嚴重影響了學生口語交際的能力。提高專業英語精讀課堂學生口語交際策略能力的措施

1、教學方式的轉變

一、重視課文的模仿和背誦

在英語口語教學中，教師要加強學生對于課文的朗讀和背誦的訓練。因為英語課本當中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶，這些磁帶中的讀音比起教師的口語來要規范得多，所以，通過讓學生對課文磁帶的跟讀和模仿背誦來提高他們的口語表達能力也是一種很有效的方法。學生通過學習課文當中的重點短語和日常用語能夠掌握基本的英語知識，通過背誦，學生能夠對這些語言知識形成正確的語感，從而提高英語口語水平。初中階段的學生在學習方面是有一定惰性的，所以教師要讓學生明白：要提高自己的口語表達能力，首先要有話可說，積累大量的語言素材。在日常的英語教學過程中，教師要督促學生及時背誦，并且每天對學生的英語背誦情況進行抽查，對于學生的背誦情況要及時記錄下來，并給予及時的表揚和鼓勵，以此來培養學生的學習自信心，從而激發學生保持持久的英語口語學習興趣。

二、創設開口說英語的課堂氛圍 

（一）利用好課前五分鐘，開展英語自由演講活動

這個活動是可以每天進行的，學生按照一定的順序每天依次上臺演講，教師在最開始進行這一項活動時可以進行適當的指導。演講的內容先由教師根據學生的英語實際水平來指定，由淺入深，由易到難，進行一段時間后，教師可以把主動權給學生，讓他們自由選擇演講內容，可以是每天的天氣、學習情況報告，也可以是自己喜歡的小故事，還可以是日常生活中發生的有趣的經歷等。教師要將這個時間控制在三分鐘左右，剩下的兩分鐘時間由其他學生針對演講學生的主題內容來提出問題，這樣可以調動起其他學生聽的積極性，使學生的聽與說的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學生提供了一個展示自己英語口語水平的機會和平臺，讓學生品嘗到成功的樂趣。這樣日積月累的練習讓學生在不知不覺中提高了自己的口語表達能力。

（二）以小組合作學習為主要學習形式，使其起到共同進步的作用

在教學過程中，學生在班內展現自己的時間畢竟是有限的。所以教師可以把班內的學生根據他們的英語成績和性格特點為依據劃分為4到6人的學習小組，通過小組活動的形式，讓學生進行對話練習、小組對話、表演課文等。這樣使更多的學生能夠在課上有限的時間里練習口語，同時，小組內英語成績較好的學生也可以給予其他學生適當的幫助。大家相互鼓勵，相互促進，共同提高。小組練習之后，教師可以挑幾組在班內展示，并讓學生互相評價。對于表現優秀的學生，教師要及時表揚，提高其參與積極性。

一、高職語文口語教學的重要性

（一）培養目標分析

高等職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的技術應用人才。技術型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規劃和決策并轉化成產品，都在生產第一線上工作。但技術型人才偏重于理論技術和智力技術，技能型人才偏重于經濟技術和動作技能。技術型人才要具有較強的現場組織能力，組織能力離不開調度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學生更好的就業，也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說，顯得尤為迫切。

（二）學生人學素質分析

學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農村，有的還來自偏僻的山村。環境的限制，教學條件的差異，有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后，往往顯得內向，不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經濟體制下，取消了過去對人才統包統配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學應針對學生的現狀，開展行之有效的口語訓練。

第一篇：小學英語教師教學行為存在的問題分析

教學改革以來，小學英語課程發生了很大的變化，教學質量大大提高，但是，如今的小學英語教學還是存在著很多不如意的地方，這些也是普遍存在的，而且在很多老師身上都有出現過，比如新舊教學方式的區別不清楚，重教輕學依然存在，沒有把學生放在主體位置上，滿堂灌也是老師慣用的教學方法，沒有發揮學生的主體性去進行發現式學習與探究式學習。老師的教學行為是提高英語教學質量的重要保障，我們要注意自身教學行為的能力提高。

一、教學模式的改革

1.不足

（1）沒有改革學生的課堂角色，學習興趣無法提高。老師在英語教學時，還是讓學生運用死記硬背的方法去記憶，老師講解讓學生聽，師生之間沒有互動，老師運用單一傳授的方法占多數，這種方法過于機械化。（2）教師角色還是處于主導，不能正確理解新課程標準中的老師多角色意義。個別老師在教學中對課程性質的認識不深入，導致教師角色過于單一，其多樣性沒有得到執行新課程標準要求。

2.原因

產生上面兩個不足之處的原因有三：第一，英語老師的教學觀念轉變不快。由于他們用習慣了舊的教材，開始是人教版，后來是牛津版，又到了現在的譯林版，甚至有的老師用了幾個不同教改時期的教材。他們簡單地認為無論怎么改，但最終目標還是以應試教育為目標的，他們有自己的一套教學方法，并且也嘗試到了這樣做的甜頭，也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績，又因自己的教學習慣不好改干脆就不愿去改革，甚至還對新課程心存疑慮，并且產生抵觸心理。第二，當地教育部門還是以中考成績為目標，小學英語教學時以成績為唯一標準，老師具有升學率壓力，使得教師疲于應付，沒有時間去思考如何改革。第三，沒有深入挖掘新課程標準的要求，甚至產生誤解。有的老師理解以學生為中心時，就會把權力過多放給學生，或者加入了很多的游戲來活躍氣氛以至于對教學效果產生負面影響。

【摘要】目前，我國大學英語教學存在嚴重不足，課程設置陳舊、教學目標與社會需求嚴重脫節，因此遠不能滿足學生對英語學習的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎，以河北環境工程學院多專業學生為研究對象，在確定學生多元需求的前提下構建了“個性化”大學英語課程體系，以期為應用型本科院校大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】英語教學；多元需求；個性化

引言

信息時代的到來加速了全球的一體化發展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關鍵因素之一。而反觀我國的大學英語教學，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴重脫節［1］。很多高校的英語教學還停留在英語基礎知識的傳授上，沒有考慮不同專業領域對于英語的多元化需求，更沒有開展個性化教學。《大學英語教學指南（2017）》明確指出，大學英語課程，要“滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要”；要“服務于學校的辦學目標、院系培養目標和學生個性化發展的需求”。因此，大學英語教學應以學生的專業需求為出發點，滿足不同專業學生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環境工程學院8個系部的14個專業學生為研究對象，以需求分析理論為基礎，在獲取不同專業的多元化需求后，設置了“個性化”課程體系，以期實現英語教學與社會需求、院校需求及學生需求的相適應。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學相關的術語，最早出現于20世紀20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發表的與特殊用途英語（ESP）相關的教學論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學習者的語言需求到滿足學習需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應用，這是外語教學課程設計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關信息收集過程的活動。課程設計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學習者群體的需求。需求分析被認為是系統課程設計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學習者或一組學習者的需求，他們需要學習一種語言并根據優先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調查。根據他們的定義，需求分析是建立“課程內容和方式”的途徑，是設置有效課程、優化人才培養模式、實現理想教學效果的先決條件［8］。

2學生多元目標需求調查