高職口才訓練課程教學設計探析
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摘要:實踐育人為本的教育思想是一項系統(tǒng)工程，課程教學是實踐育人為本教育思想的主要陣地，高職的口才訓練課程可以從教學目標的確定、教學內容的選取與教學方式方法的設計上充分體現(xiàn)與滲透育人為本的教育思想。
關鍵詞:口才訓練課程;育人為本;教學實踐
育人為本教育思想的核心就是，把人作為社會主體和中心，教育要以實現(xiàn)人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發(fā)展和人的終身發(fā)展為終極目標［1］。育人為本是一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)的渠道廣泛，需要學校、家庭與社會全方位育人，需要學校教育全員育人、全程育人、全方位育人。課程是學校與教師實施教育教學活動的主要載體，課堂是老師與學生接觸時間最長的場所，課程教學是育人的主戰(zhàn)場。一名合格的教師應能將育人的目標與課程教學內容進行恰當結合、有機滲透，使課程教學目標不僅能促進學生知識的積累與技能的提高，更要能實現(xiàn)全面育人的目標，教師應該真正成為學生人生成長的導師和引路人，課程育人應該成為每一名教師關注、思考并付諸實踐的教育理念。課程教學實現(xiàn)育人為本需要通過課程教學設計與實施來實現(xiàn)。課程教學設計是教師在教學實施前對一門課程的教學目標、教學內容、教學方式方法與考核方式的整體規(guī)劃和設計。正是有了課程教學設計，一門課程便融入了任課教師的教育理念、知識與經驗，使課程呈現(xiàn)出一定的個性特色。課程的教學目標是否明確恰當，育人為本的理念是否能得到恰當?shù)捏w現(xiàn)與滲透，較大程度上取決于教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)。高職的口才訓練課程是一門在經貿類專業(yè)開設的實踐性很強的素質拓展課程，該課程非常適合采用項目教學的課程設計，項目式教學模式在內容選取與方法設計上都為任課教師留下了很大的自主創(chuàng)設的空間。湖北工業(yè)職業(yè)技術學院旅游商貿學院口才訓練課程組(以下簡稱“課題組”)教師通過對經貿類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析及十多年的口才訓練課的教學實踐經驗總結，在教學目標的確定、教學內容的選取與教學方式方法的設計上充分體現(xiàn)了育人為本的教育思想。
一、育人為本的教學目標的確定
課題組將該課程教學目標表述為:《口才訓練》課程是根據(jù)職場對學生的口頭表達與溝通能力的需求而開設的課程，通過組織開展“教，學，說”為一體的教學活動，使學生能熟練掌握在各種正式與非正式場合進行口頭表達與溝通的技能技巧，能將講話內容、語音語調、面部表情、肢體語言與語言環(huán)境很好地結合起來，做到自信、準確、清晰、流暢、生動地進行口頭表達與溝通，同時通過精選素材與教學滲透來促進學生身心健康發(fā)展、正確三觀形成、良好品格養(yǎng)成與健全人格塑造。從上述課程教學目標的表述分析，該課程是為了滿足學生在職場的口頭表達與溝通能力的需要而開設的，從課程設置的初衷體現(xiàn)了重視人的需要這一育人目標。但是育人為本不僅體現(xiàn)于能力的提升目標，本課程還可以通過教師的個性化教學設計，實現(xiàn)“促進學生身心健康發(fā)展、正確三觀形成、良好品格養(yǎng)成與健全人格塑造”的育人目標。教師又將課程教學總目標分解為能力、知識與素質三個方面，育人目標集中體現(xiàn)在素質目標當中，教育目標的具體表述如下。
(一)能力目標
1．理解力:培養(yǎng)學生準確理解講話主題并能圍繞主題組織好表達內容的能力，做到主題突出、觀點明確、層次分明、用詞準確;2．溝能力:培養(yǎng)學生能夠結合人際交往、求職面試、會議交流、客戶推銷等職場環(huán)境，組織適宜的表達內容，選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞?，提高溝通效果?．感染力:培養(yǎng)學生善于運用語音語調、面部表情、肢體語言與儀容儀表等表現(xiàn)形式，增強表達的自信心，提高表達的感染力;4．思維力:口頭表達的本質是溝通，通過培養(yǎng)學生換位思考與全面思考的能力，提高溝通的效果。
(二)知識目標
1．明意義:理解口頭表達與溝通能力在工作生活中的重要作用;2．定內容:掌握講述、PPT演講、主題演講、即興演講、社會交際、產品推銷、求職面試等口語類表達所需要的內容構思與語言組織。3．析要素:分析與掌握提高口頭表達與溝通能力需要提升的基本要素，如外在形象、表達風格、文明用語、語音語調、肢體語言等;4．懂技巧:掌握提高口語表達與溝通能力的基本技巧和方法。
(三)素質目標
1．外塑禮:養(yǎng)成日常言語交際的真誠態(tài)度與文明禮儀;2．內育心:通過訓練素材的精選促進學生正確三觀的形成、良好品格的養(yǎng)成與健全人格的塑造，實現(xiàn)課程育人;3．樹自信:培養(yǎng)學生當眾表達與溝通的自信心;4．懂共情:引導學生認識到語言溝通交流中換位思考與情緒管控的重要性，降低言語沖突，提高供情能力，提升溝通效果。
二、育人為本的教學內容的選取與設計
育人為本的教育目標的實現(xiàn)需要附著在一定的內容與載體之上，否則育人為本就成了鏡中花、水中月。根據(jù)口才形成的規(guī)律，課程組教師對該課程的教學內容采用了項目式教學法進行了重新架構，設計了4個基本要素訓練項目與7個專場景應用訓練項目共11個項目，任課教師通過精心選取富有教育意義的訓練主題與教學素材與使學生受到潛移默化、潤物無聲的影響，下表列舉了教師是如何通過精選教學內容來實現(xiàn)育人為本的教學目標的。
三、育人為本的課堂教學模式與方法手段上的運用
口才訓練課在教學實施過程中，可以通過課堂教學模式與方法手段的運用與創(chuàng)新以充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”［2］這一育人為本的教育理念。
(一)采用學生參與式的課堂教學模式
結合學生學習的規(guī)律及高職學生特點，采用一種突出學生參與的、高效的BOPPPS課堂教學模式，其教學流程包含六個教學環(huán)節(jié)，即導言(Bridge－in)、目標或結果(ObjectiveorOutcome)、前測(Pre－test)、參與式學習(Participation)、后測(Post－test)、總結(Summary)。BOPPPS教學模式可分為三個模塊:一是鳳頭(導言、學習目標、前測)、二是豬肚P(參與式學習)、三是豹尾P(后測、總結)，其突出的優(yōu)勢是:采鳳頭策略吸引人，采豬肚策略讓學生參與，采豹尾策略有力的收尾。BOPPPS教學模式通過科學設計實現(xiàn)學生主動參與學習的全過程，全面提高了課堂教學的有效性。
(二)采用行動導向的教學方法
口才訓練課程采用了項目教學課程設計，通過項目任務驅動與“教，學，說”合一的教學活動來調動學生參與學習過程，實現(xiàn)教學的整體目標。在教學過程中，各種行動導向的教學方法得以運用，如每日分享、講述、主題演講、即興演講等訓練任務都體現(xiàn)了以學生為主體的教學方式。此外，還進行了情境式教學方法的運用與創(chuàng)新，如在社交口才訓練項目中，通過學生分組進行情景劇的改編與表演，學生深切體悟到人際沖突產生時的人物心態(tài)、化解社交沖突的技巧及情緒管理的重要意義;在推銷口才訓練項目中，學生通過角色扮演體會到在產品推銷時消費者的溝通需求要點及誠信經營的意義;在求職面試的角色扮演中，學生親身感受和理解了求職面試時用人單位對求職者的考察要點。這些訓練都讓學生多了一種身臨其境的感受，訓練了換位思考的思維方式。通過這些行動導向教學方法的運用，實現(xiàn)了“促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”［2］的教學理念。
(三)采用信息化教學手段
課程組教師利用超星學習通電腦及移動端網絡平臺建立口才訓練網課，了教學課件、教學案例、視頻、練習題等教學資料，方便學生課前、課中、課后主動學習。利用學習通設計好課堂互動，引導學生積極參與課堂討論、搶答等活動，吸引大多數(shù)學生參與到整個學習過程，再通過視頻、案例、訓練等多種教學手段，使課堂教學過程呈現(xiàn)出可視、有趣、參與、體驗的教學特點，激發(fā)了學生參與學習的興趣，提高了課堂教學效果。綜上所述，育人為本的教學思想是可以在高職口才訓練課程的整體設計與實施中加以滲透和實現(xiàn)的，育人為本應該是每位教師銘于心、踐于行的教育理念，如何將育人為本的教育目標與每門課程進行有機結合應當是每位教師持續(xù)研究的課題。
［參考文獻］
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作者:趙紅 吳萌 何姣姣 單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 旅游商貿學院
