空間教學建筑空間設計論文

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一、空間教學試驗性實踐模式

1.構思階段

用塊、板、柱等設計要素來構思空間的可能性，體塊要素可以用來占據空間，同時產生體塊之間的空間，相同體塊可以通過水平位移形成空間。板片要素要表達的不是它的表面，而在于它的邊緣，主要作用是用來界定空間，空間的不完全圍合是它的主要特征。柱體基本特征是她沒有表面，只有邊緣，它重要作用是來調節空間的密度和韻律的調節。學生可以運用這些設計元素完成一個空間設計，操作方法可以是掏空、切割、疊加和移位等。整個學習有兩個目的：一是建立一個空間學習的基本態度和方法；二是尋求空間設計的構思，進而引導后續的一系列練習。在學習的過程中，一定鼓勵學生用模型材料來研究設計并激發學生們不同的操作設計。整個學習過程中最困難之處在于操作是直接作用于要素本身，學生們往往容易忽視操作的本身，即空間。其次是操作的方法，必須要借助于觀察空間的方法來知覺空間，這個體驗空間的環節是十分重要的。一旦學生對于自己創造的空間有明確的體驗，這一體驗會轉化成明確的設計意圖，使得開始還是比較盲目的操作轉化成有意識的設計活動。

2.組織體驗階段

根據前一個練習的操作方法用單一的模型材料來設計一個矩形建筑單體。該單體的尺寸為6m×12m×24m，根據不同放置方式，有平房、板房和樓房三種類型，這個階段學習的重點是抽象要素與空間的關系。這一階段設計的目標是追求形式和空間語言的清晰，其關鍵在于操作的清晰。簡單和清晰的操作并不意味著形式和空間的單一和單調，一個好的設計是應該能夠產生豐富的空間。豐富的空間體驗主要取決于空間序列上空間之間的對比和變化，如空間大小、比例、形狀、光線的變化等等因素。

3.應用材料階段

用兩至三種模型材料重新制作模型，練習的重點在于討論不同材質因素的介入會引起的建筑體呈現哪些不同。從視知覺的角度來考慮，即材質肌理，如木和金屬材料的對比；色彩和明暗，如各種顏色的紙板的對比；材料透明性，如透明材料、半透明材料和不透明材料的對比。材料的穿透、阻礙、反射光線和視線的特征具有改變空間知覺的特點，但設計的基本原則是加強而不是弱化最初的構思。在材料學習的第二階段，進行模型材料到建筑材料的轉換期間，如何在這個階段發展原先的設計概念，很重要的一個方法就是照片拼貼法，即用建筑實例的照片為素材，來作為內部空間和外部立面的拼貼研究。就單純的視覺形式語言而言，材料構件及其構造方式形成建筑表明圖案，是形式和空間表達的重要手段。此外，還有重要的一點是不可以用電腦軟件中的貼圖，因為這些材料圖庫是不含有構件和構造信息的。

4.建造及評圖階段

設計媒介與設計方法緊密相關。我們鼓勵學生制作、觀察和反復記錄推進設計，要在模型、透視圖和建筑平面圖之間不斷轉換。它們的集合體現了一個完整的設計發展過程。在課程后期學生應完成作品的計算機輔助設計，結合設計訓練學生計算機作圖和建模的能力。設立幾次公共評圖，教師有機會了解學生的想法并能提供各自的意見，這對于課程的發展十分的重要，在評圖階段要加強學生們的自我表達及溝通能力的培養，交流與討論能夠刺激新觀點和想法的產生。當眾表達自己的設計方案，有利于理清思路，增強信心，這能為今后的職業生涯做好準備。總之，要對這個課程的本質做進一步概括的話，那么，我們認為這個課程提出了一個建筑設計造型的主張：即如何生成一個空間的概念，如何將這個概念發展成一個建筑，以及如何在建筑的造型中來表達這個空間的概念。通過一個嚴謹的設計教學計劃，這個設計方法變得可以傳授。

二、對空間教學的教案建議

在教學中，應充分調動和激活了學生的主動求知欲，鼓勵發散性和求異思考，拓展思路、擴大思維空間。為了達到我們預設的教學目標，讓學生得到最佳的學習體驗，教案設計應該注意以下幾個方面：

（一）保持課題訓練的抽象性

抽象性體現在以下幾個方面：一個是將研究局限于一個特定的建筑體量，要求學生將學習的重點放在建筑體量的內部空間，二是功能問題抽象為人在空間中的活動，以及空間的不同特性上。三是將場地問題抽象為單一建筑體的不同擺放形式，不同的擺放形式對空間組織也將產生不同的影響。抽象的目的是將學習的內容更加地明確和集中，這對于學生而言是非常重要的一種基礎訓練。

（二）對空間搭建的元素實行平行學習的方法

理想狀態下是每位學生都有機會對搭建的元素進行研究，但由于課時時間是有限的，所以我們采用幾種搭建元素平行學習的結構，學習是分組進行的，每組三位學生，每位學生可以選擇一個要素進行搭建學習，這樣可以從自己的組員中學習另外兩種搭建元素的相關問題。這樣，同學之間的相互學習也有了真正的意義。

（三）注意有序的工作方法的設定

每個階段及步驟針對什么問題，采用什么方法都有明確的規定。這一有序的工作方法是實現課程目標的一個基本前提。在每個階段，學生可以掌握某個具體的操作方法，研究某個具體的設計問題。通過一個完整的練習過程，學生便可明了各種方法之間的相互關系，這種嚴謹的設計訓練對于提高整體的教育水平是很重要的。從我們實際的教學經驗來看，嚴謹的教學結構更有助于學生對于問題的探討。此外，對于空間建構課程的學習我們希望不僅培養學生對空間的認知，更重要的是培養他們一種新的思維方式，這對不斷變化發展的建筑或相關學科的學習和認知是非常重要的。總之，學生通過這樣的課程的學習，最終的目的是一方面，希望他們可以掌握建構和空間的概念，另一方面是如何從一個空間概念發展成一個建筑，最后是要掌握運用不同的設計媒介達到自己的設計目的。

三、小結

這樣的一個學術性的設計空間教學觀與傳統的強調教師的個性和設計教學的經驗性的設計教學是決然不同的，這樣的課程更加強調的基本設計方法的訓練，學生通過課程訓練可以學習到設計的一般規律，進而更好地發展設計方案。通過課程改革希望可以激發藝術靈感與創新思維，加強學術基礎和培養創造性地解決問題的能力，以及幫助學生獲得研究與實踐的能力。

作者：王艷婷 單位：天津理工大學