談本科居住空間設計課程教學改革

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摘要：本文以四川旅游學院應用型高校居住空間設計課程為例，分析了此課程的現狀和教學改革實踐，加強該課程的實踐教學水平奠定教學基礎，培養學生的藝術素養與審美鑒賞能力、設計思維能力以及表現能力、組織裝飾工程項目管理及實施的能力，以及自我職業發展能力。

關鍵詞：應用型本科；居住空間設計；課程教學改革

引言

該課程在四川旅游學院共開設5屆，主要教學對象為環境設計專業三年級本科生。通過課程使學生了解居住空間的發展趨勢及相關設計國家規范；掌握居住空間設計素材收集、歸納、篩選、提煉的方法；運用專業圖紙語言充分空間的功能分析、平面布局、空間組織，為鄉村、康養居住空間設計、社區及老舊小區改造、四合院、名人故居更新保護等提出相關策略和方法。

1居住空間設計課程現狀

本課程從目前研究現狀來看，主要存在問題：首先，教學內容陳舊無序，教學方法單一，缺乏整體性框架。居住空間設計的課程是一個系統工程，現有居住空間課程內容缺乏社會學、生態學、旅游學、管理學等多學科融合。同時，缺乏科學的居住空間設計課程綜合互評方法。傳統評價體系缺乏“定量”研究方法，多數為靠“感覺”和“認識”進行評分。

2課程改革實施措施和教學思路及方法

本課程解決居住空間設計教學內容、教學方法、考核方式與教學目標的一致性的問題。使其教學成果真正實現“產學研”融合課程，充分結合學校堅持“地方性、應用型”辦學定位理念，實現教學成果轉換，服務地方經濟，服務社會，為企業輸出“所需”人才，節約企業用人成本。同時為其他類似課程提供范式參考。

（1）教學內容多學科交融應用創新：在課程中共計64學時，課程內容中增加社會學、生態學、旅游學、管理學等學科課程內容理論，在學科大融合背景下，充分吸收和應用多學科大融合進行綜合研究，拓寬了居住空間設計教學內容。實現多學科交叉融合，充分融入課程思政，拓寬了居住空間設計課程知識結構領域，提升學生“美育、創新、設計、實踐和管理”能力有重要理論意義。系統科學地對居住空間設計課程功能模塊、文化風格、材料、燈光、色彩、環境行為和客戶心理等進行研究，同時分別對應6個針對性的模塊設計，分別為：實訓項目一，空間組織分析；實訓項目二，戶型改造；實訓項目三，空間風格的分析；實訓項目四，空間色彩、材料分析；實訓項目五，空間燈光、陳設品分析；實訓項目六，課程設計-選定小戶型、中戶型或者大戶型其中一類進行設計。

（2）引入“互聯網+手機+在線平臺”教學多樣化，實現“線上線下”混合式教學，及時更新教學內容：結合“線下”的講授法、示范法、啟發式、指導法、談論法、參觀法等；“線上”利用信息技術：電子版課件、多媒體投影；充分用學習通網絡平臺，目前點擊量18萬，在線人數達600人。選課人數涵蓋四川旅游學院、電子科技大學、四川師范大學、成都大學、張家口學院等5所高校，對其他本校、社會開設本課程專業課提供SPOC服務，提供在線問題解答服務。重點在超星學習通在線平臺增加現場設計施工相關視頻，補充學生施工知識欠缺短板，增加往年歷屆優秀作品展示，學生能夠及時有效尋找有效參考資料。同時利用公眾號、微信、QQ、微博同時采用多樣化教學手段，根據時代變化需求，及時全面更新教學內容。

（3）以“工作室制”平臺為優勢，以實際項目為驅動，加強實踐教學環境：依托本課程逐步成立“旅游人居環境設計工作室”，借助學校平臺，積極探索運用“產學研”的課程教學改革模式。為了學生能夠在短時間內適應就業環境，以企業運行模式進行教學，讓學生在直接參與真實項目的設計投標和實踐，在“干中學，學中干”。以實際設計項目為載體，以市場需求為知識點。真正做到了“早實踐、多實踐、反復實踐，力爭實現在校培養的專業能力與將來崗位工作能力零距離接近”的教學理念。

（4）建立“1+N”多師制項目模塊教學法，增加師生的主體地位：在居住空間設計課程中課程實行“1+N”多師制項目模塊教學，將實例項目分成若干項目模塊，分別由主講教師對相應模塊的指導老師組成教學團隊，逐步引入有經驗的行業導師。這種模塊教學充分發揮教師主導作用和體現學生學習的主體地位，充分調動了學生學習的積極性，增強學生的社會適應能力。構建“校企合作、理實并重、項目驅動”課程體系。以課程為依托提升大學生創新創業和大學科研，響應國家號召，為企業輸送人才，增加就業，促進應用型人才培養實施落地，具有一定實踐意義。

（5）以“參展參賽”為手段開展實踐教學：參賽參展是提高學生創新能力的重要手段，對學生的設計創新能力和設計思維能力得到有效鍛煉，同時有利用培養學生的設計前瞻性?！毒幼】臻g設計》作品獲獎50余項；依托課程在2019年“建行杯”第五屆四川省“互聯網+”學生創新創業大賽獲得1項銅獎；同時四川省第十五屆挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽，獲得銅獎；依托課程推動大學生創新創業訓練和大學生科研項目發展，立項12項，其中國家級創新創業項目5項；學生依托課程發表相關論文8篇；依托課程申報實用新型專利3項。

（6）綜合師生評分機制改革：運用綜合考評的方法，綜合成績由平時成績、期末成績構成；其中，期末占60%，平時占40%，形成“定性+定量”的綜合考評方法。平時成績占40%采用線上方式：其中包括簽到5%、課堂討論5%、作業(實訓項目)10%、課程互動5%、獎勵5%、閱讀5%，直播5%；期末成績占60%采用線下形式：完成整套設計方案作品包括及作業展覽,期末作業側重于獨立思考能力20%、實施制作能力20%、實踐創新能力20%等（含展示效果）以上部分超星學習通平臺都實時記錄，自動合算。同時，建全學生對課程評價機制。本教改結合居住空間設計課程特點，實踐中探索師生互評維度和定量方法，避免“主觀”因素影響。

結語

本文以居住空間設計課程為基礎，教學內容實現多學科交融，系統科學地對居住空間設計課程功能模塊、設計語言、文化風格、材料、燈光、色彩、環境行為和客戶心理等進行研究；結合混合式教學模式；引入“模塊化”教學思維，借助學院“工作室”平臺，建立“1+N”多師制模塊教學法；建立切實有效的“互聯網+”教學平臺；建立課程師生互評體系，持續改善教學內容、方式或方法。提升學生綜合能力，提高就業率。探討應用型居住空間設計課程教學范式改革路徑，課程成果創新，為當地政府、建設主管部門、企業提供決策依據，應用價值高。

參考文獻

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[2]黃華明，朱凱.高校環境設計專業課程教學改革與創新研究[J].美術大觀，2013.

[3]鄭桂玉.遞進式校企合作設計人才培養模式的改革與研究——以環境設計專業為例[J].裝飾，2014

作者：宋晶 單位：四川旅游學院