高職商業空間設計課程開發實踐

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［摘要］商業空間設計課程可以幫助掌握常見商業空間場所的功能要求與設計要點，對設計類學生有重要的積極影響。課程開發團隊先期進行行業企業設計崗位調研，明確工作內容和工作過程，再對實際崗位工作任務所運用的知識與技能進行分析與解構，以及職業所需的核心職業能力的歸納，構建基于工作過程的商業空間設計課程，并進行基于“行動導向”的課程教學實踐，并取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］商業空間設計;工作過程;行動導向

高職人才培養是以就業為導向的。對室內設計行業企業人才需求的調查與歷屆畢業生的回訪顯示，當前的專業課程體系存在著教學內容不能滿足經濟社會快速發展要求的問題，造成專業畢業生在職業能力上的不足。目前，設計與施工崗位是畢業生就業的兩大職業崗位群，家居空間與商業空間是行業企業的兩大業務領域，因此，廣西機電職業技術學院將“居住空間設計”與“商業空間設計”作為室內設計專業核心課程。本文主要探討商業空間設計課程的開發與實踐。

一、課程目標與定位

商業空間設計課程作為建筑室內設計專業的核心課程，主要作用是培養高職學生的商業空間設計能力，重點在中小型商業空間的方案設計與方案表達技能上，同時注重培養學生的工程意識與職業素養。課程培養的關鍵能力是設計思維能力與設計表達能力。通過本課程學習與綜合實訓，學生應掌握常見商業空間場所的功能要求與設計要點，能有效設計與表達方案。

二、課程開發與建構

商業空間設計課程的開發思路如下:課程開發團隊進行行業企業設計相關崗位的前期調研，明確工作內容和工作過程，再對實際崗位工作任務所運用的具體知識與技能、素質進行分析與解構，重新構建課程任務，通過開發符合設計崗位工作的職業屬性、理實一體的典型工作任務來達到課程教學目標。同時，課程開發團隊參考最新的行業技術標準和職業崗位工作規范，并邀請裝飾裝修企業與行業專家共同制定課程標準，以此為課程開發與構建奠定基本框架。

(一)崗位工作內容調研職教專業課程的內容應源于行業企業生產實際與崗位需求，以真實工作任務為教學載體。為此，課程開發團隊根據裝飾企業的業務類型與典型工作任務進行調研。從業務類型來看，市場上商業空間類型繁多，經營業態各異，對空間的功能要求不一。經過歸納，課程開發團隊總結出零售、餐飲、休閑娛樂等幾類主流商業空間，并分析這幾類商業空間的經營與服務方式、功能布局等主要特征，從而進一步根據這幾類商業空間的設計工作任務進行分解研究，整理出完成任務所需要的職業能力。

(二)崗位工作任務歸納課程開發團隊根據裝飾裝修企業設計崗位的典型工作任務進行分析，梳理出常見商業空間設計項目的工作內容與主要工作過程:第一，現場勘查，項目分析;第二，創意構思、平面布置;第三，CAD作圖完成項目平立剖圖;第四，SU或3Dmax建模、渲染;第五，PS、AI后期與方案排版;第六，設計方案調整、深化。

(三)職業能力要求分析典型的設計崗位工作任務包含項目分析、創意構思、方案設計、設計表現等過程，其中，既有理論知識，又包含具體操作技能。在理論層面，既有“使用功能”方面的陳述性理論知識，又有如“設計流程”這樣的程序性知識。在技能層面，既需要計算機軟件繪圖“硬技能”，又包含了創意思維、有效表達、組織協作等“軟技能”或策略性思維，這些是職業能力的重要構成要素。經過分析設計崗位的典型工作任務，提煉出崗位相對應的職業能力要求，分解為不同性質的三個部分:知識、技能、素質，構成課程開發的3個維度，具體見表1。

(四)課程任務的建構1．課程內容選擇課程內容的甄選原則如下:第一，實用性，緊密聯系當前社會與市場需求;第二，完整性，能基本涵蓋商業空間領域的主流類型;第三，時效性，根據商業業態需求變化進行內容調整。據此，課程開發團隊根據走訪裝飾企業所承接的工程項目進行分析，在眾多商業空間類型的基礎上，去繁就簡，確定以零售空間、餐飲空間、休閑娛樂空間、酒店空間等幾類典型商業空間作為學習領域，進一步在這些空間類型的基礎上構建小書店、時裝店、快餐廳、酒吧、度假酒店、民宿等一系列的子項目設計任務。2．課程內容組織與序化課程內容組織是以上述空間類型為內容、以工作過程為引領，基于完成這些子項目所需的崗位知識與技能所進行的典型工作任務構建。課程內容以商業空間的方案設計為課程主線，以項目工作任務中的創意設計、繪圖表現操作所涉及的專業基礎知識與技能為教學過程，遵循高職學生的認知規律，由淺入深、從小面積到大面積、從單一空間到綜合空間，構建項目化的課程任務內容。課程內容經過組織與序化，每一個設計子項目都是基于職業崗位實踐所形成的工作過程順序，工作過程的每一個關鍵知識點、技術要點經過分解與重構，融入子項目設計任務當中。［1］課程涉及的理論知識主要是零售空間、餐飲空間、休閑娛樂空間、酒店空間的基本概念與特征，把每類空間的經營功能要求、裝飾風格整理制作為活頁式講義，融入設計任務進程中。課程涉及的主要操作技能融于各階段，具體為項目分析、創意構思，繪平立剖圖，SU或3Dmax建模，Vray渲染與后期處理，PS、AI制作分析圖和PS、AI方案排版。在一項設計任務中，理論知識與設計技能通常融合在設計實踐過程中，并不是涇渭分明的。在傳統的設計教學中，理論知識和設計技能常常被分門歸類開課，對設計思維和程序的復合交織屬性被忽略了。針對上述問題，本課程采取的策略是在一系列不同商業空間類型的子項目中構建典型設計任務，每個子項目的完整工作過程是經過抽象歸納后的崗位工作順序，即行動順序，完成一個子項目設計的所需要的知識與技能已經融入各個子項目中。每一項工作任務的理論知識、技能與程序經過重組與序化、統整到行動模式中，實現理論與實踐技能的有機融匯，經過開發的子項目設計任務是基于工作過程的有序“行動體系”，運用于教學實踐中。3．課程教學資源的配套建設為達到課程教學目標，課程應配套建設對應的課程資源，具體包括:建設情景化教學的場所，如仿真設計工作室，可通過校企合作、產教融合的途徑來實現;與行業專家合作，編寫源于企業生產實際、崗位實踐針對性強的教材;建立課程資源網站，上傳共享各種行業技術標準與規范、設計案例供學生學習;利用微課、公眾號等信息化手段傳導與本課程學習相關的資訊，引導學生在課程學習過程中使用相關資源，實現泛在線學習的教學模式。

三、課程教學實踐

經過前期課程開發，特定學習領域的知識與技能已在一個個載體(設計項目任務)有機融合在一起，通過項目驅動、任務引領等手段來實施課程教學。

(一)基于行動導向的課程教學行動導向的基本特征體現在“行動過程”和“手腦并用”。完整的“行動過程”包含獲取信息、制定計劃、實施計劃等方面;“手腦并用”則是教學過程中的理論實踐一體化。［2］在課程教學實踐中，引導學生將項目分析、創意構思、平面布置、軟件繪圖表現技能等通過子項目設計進行學習實踐，使學生運用這些已掌握的知識、技能在完成一個商業空間設計典型工作任務中得到融會貫通。最終，學生通過一系列設計項目學習掌握基本理論知識，在技能層面運用計算機繪圖軟件操作熟練，在設計思維層面形成較好的認知框架。培養學生完成職業領域的典型工作任務所需要的方法能力，形成良好的職業習慣與素養。

(二)以學生為中心的教學實踐課程在目標設定、教學過程和教學方式等方面都突出以學生為中心的指導思想。在教學實踐過程中，教師要以尊重學生個體差異、展現個性、發展心智和提高素質為基本理念，啟發學生對設計任務與目標積極思考，使教學過程成為學生在教師指導下構建知識與技能、活躍思維、展現個性與形成工作能力的過程。以學生為中心的教學實踐模式，一方面意味著教師要把學習的主動權讓給學生，引導學生自我建構、主動獲取知識與發展能力;另一方面意味著教師在教學過程中對學生學習過程的難點、問題以及失誤、挫折及時做出回應，幫助學生修正自我構建的路徑和方向，最終確保達到課程目標。

(三)“個人+小組”協作設計課程教學中，教師應根據設計子項目的規模、難度來組織教學活動。例如，課程開始時的導入項目較簡單，可由學生單人完成;而到了課程中后期，項目任務規模逐漸加大、設計綜合難度加大，可由兩名或兩名以上學生組成小組完成設計任務。教師可以通過這樣的安排來培養學生的團隊協作意識。

(四)課程綜合考評課程考評是教學實踐的組成部分，是對課程教學效果的檢驗。有效的考評不僅能反映教學成效，而且能反饋存在的問題以持續改進。學生對課程設計任務的把握能力主要通過提交的設計課業成果體現出來。考核主要由過程性評價和結果性評價構成。傳統的考核手段根據學生的課堂表現、創意構思、繪圖操作、設計方案成果等進行綜合判定。在本課程的教學實踐中，考核重心放在學生設計分析能力與繪圖操作能力的掌握情況，在教學過程中以過程性評價為主，注重激發學生的自信心和學習興趣，結果性評價則注重考查學生對設計任務的綜合把握能力。考評結果應遵循有利于促進學生的知識與技術應用能力的培養和職業意識的養成。實踐證明，商業空間設計課程通過以上開發與構建，能對應設計崗位特有的工作內容和職業屬性。課程教學設計符合高職學生的認知規律，課程教學實踐緊扣裝飾裝修行業崗位職業要求，體現高等職業人才的培養特色。

參考文獻:

［1］姜大源．職業教育要義［M］．北京:北京師范大學出版社，2017．

［2］趙志群．職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］．北京:清華大學出版社，2009．

作者：潘永宜 單位：廣西機電職業技術學院藝術設計系