實訓項目在辦公空間設計課程中的探索
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摘要:《辦公空間設計》是建筑裝飾專業的核心課程，本文以我院相關課程建設為例，從辦公空間設計的教學現狀分析入手，探討項目教學法的內涵及實施策略，探索在線平臺和精品課程建設、情景式教學環境的構建、教學師資的優化配置以及項目化考評方式的設置。
關鍵詞:辦公空間設計;項目教學法;在線平臺;模塊化教學
1辦公空間設計課程的教學現狀
《辦公空間設計》是建筑裝飾工程技術專業核心課程，是一門結合了理論與實踐、藝術與技術的綜合性課程，在教學過程中通過案例、實踐、網絡和理論多種教學資源相結合，培養學生具有獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，由于課程實訓部分更多的強調綜合性和技能型，因此教學中往往存在以下問題。1)重理論、輕實訓，重形式、輕實效。傳統教學過程圍繞課本理論，教師就某一辦公設計主題，列舉案例，通過圖紙圖片等形式課堂教學，學生按照課程任務書的具體要求，查閱資料、討論方案、繪制圖紙、排版陳述等環節進行綜合的練兵。這種教學方法對于培養學生獨立分析問題能力、知識創新能力及職業素質能力等方面都有一定的幫助，但局限性也比較突出，單純的案例分享與實際的工程項目存在一定的距離，教師為主體的課堂教學模式，學生自主學習能力得不到鍛煉，脫離責任的角色，空泛的目標、流于形式的考核，理想化的過程控制，缺乏實踐價值，不能充分調動起學生的學習興趣及積極性，不利于學生綜合能力的提高和工作崗位能力的培養。2)項目案例不接地氣，育人選人銜接不到位。由于校企合作不深入，多數設計公司和企業的合作模式處于起步階段，企業更多的是希望從學校挑選優秀人才任用到公司的設計工作崗位中，而落實到具體的實踐中，并沒有發揮企業希望學校人才培養中的應有作用。3)教學與實訓不成體系。教學大綱和實訓教學大綱的編寫和執行不一致;教學手段、教學方式多以傳統教學為主，缺乏互動性和實踐性。教學計劃和學習內容往往圍繞課本教材，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，脫離職業情境，與不斷更新的專業市場脫節。師資隊伍中“雙師型”教師缺乏，限制了教學水平的進一步提高，高校青年教師畢業后直接進入高校任教，他們具備一定的專業理論知識，但是缺少實際項目實踐經驗，這就容易造成他們在教學中理論脫離實踐。4)實踐能力培養缺乏有效手段。實訓室資金不斷投入，但在實訓教學內涵建設方面研究不夠，實訓基地，教學資源，實訓項目內容、實訓教學方法等一直“在路上”，利用率和實施效果有待提升，《辦公空間設計》課程的最終目的是培養學生實踐的綜合能力，需要基礎模塊的教學提供理論支持，還需要通過實踐模塊的教學獲得提升，缺少實際項目實踐，學生不懂材料和施工工藝等相關知識，導致設計方案缺乏工程實踐價值。5)對舊的課程教學體系進行改革，打破傳統的按二級學科各自開設實訓課程的教學模式，在原有學科平臺上構建完整的、貫通的綜合模塊化課程教學體系，我們需要在實現“一體化、多層次、開放式”的基礎課與專業課相結合的實訓教學新模式，學校培養學生的最終目的是向社會輸送人才，使學生步入社會，面對市場，所以不能讓學生所學知識與實際工作脫節。
2項目教學法的內涵
項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，其中信息的收集、方案的設計、項目實施等都由學生自己負責并完成，學生通過甲方提出的項目要求，融合該企業的品牌文化、經營理念，并且通過與甲方負責人的交流，對企業的各個職能部門、如何高效辦公、照明設計、軟裝搭配家具等知識體系更為直觀地了解、參與和學習，學生可以有目的、有目標的去實踐項目，實施純粹的項目教學法會面臨一些實際困難，所設置的“項目”會包含一個專業當中多門課程的知識，例如我校的《辦公空間設計》課程開設在二年級下半學期，與其平行開設的課程有《建筑材料與構造》《施工工藝》《裝飾預算》，這時的學生僅是對設計有些淺薄的基礎，還不具備實施課程項目所有環節的專業知識和能力，如制圖規范、經濟性、施工規范和可行性等知識體系都有所欠缺，因此，根據學生特點需要適當把項目分解、細化，做項目當中的模塊化訓練，例如在辦公實訓項目中可以把完整的實訓項目劃分為基礎設計模塊、施工材料模塊、預算造價模塊等，項目教學法強調了如何在項目中去做，如何更好地做設計，如何能把施工中的材料、施工、預算等問題融合設計，讓項目真正落地，淡化課堂中單一枯燥的是什么、為什么等理論式教學模式。
3實訓項目課堂導入的實施策略
3．1建立在線平臺，打造以項目實訓為主的精品在線課程
建立在線平臺打造以項目實訓為主的精品在線課程，把課程理論教學部分的框架體系、章節知識點、設計任務和設計案例等提前讓學生線上學習，課前學生對課程體系有全面的了解，也能帶著問題和課程任務有目的性的學習，對章節中的疑點難點通過網站進行反饋，教師根據班級反饋意見在課堂進行知識點答疑，課程理論部分的內容應用到實訓教學環節中，教師通過案例教學把近兩年的典型項目案例制作成課件和錄像，按照施工前、施工中、施工后等工序制作動態視頻，設計思維、施工圖紙、效果展示等資料分享到精品在線課程網站，學生通過手機和電腦能在班級資料群中進行下載和學習。精品在線課程內容資料豐富，在良好的網絡學習界面基礎上不受實物陳列空間的限制，學生隨時隨地可以通過電腦或者手機進入網站進行在線課程的學習和資料下載。自建在線平臺周期長、成本高、運維難，現在高職院校普遍采用通用平臺，如超星系統、智慧樹、藍墨云，本課程綜合各項因素最終選用超星系統，此系統完備的學習功能可以向學生提供多種學習方法，學生可進行課程授課計劃等信息的查看、相關課件、作業的下載、評教等，也可以通過系統中的留言板等功能模塊，向老師尋求在線幫助及解答等。精品課程網站對理論教學主要突出一個“精”字，對每個知識點精心組織，力求學生能夠理解掌握;對實踐教學主要突出一個“練”字，在線課程各個模塊是有機銜接的，學生可以通過在線課程在網站上進行分項能力實訓和專題能力實訓，同時，課程根據教學內容，還可以增加其他靈活的教學方法，如課程調研、參觀考察等，從真正意義上實現了理論與實踐互交互融和開放性教學。
3．2“任務驅動、循序遞進”用真實項目替代模擬項目
課程結合室內設計行業的工作崗位特點，以室內設計的技能為主線，按照基礎技能培養———專業技能培養———綜合技能培養的順序，以循序漸進的任務為驅動，以校內外實訓基地為依托，教、學、做一體化，實現培養目標。實踐訓練的題目結合我院的建筑裝飾設計工作室和合作企業的在建項目開展，學生參與項目的方案設計與繪圖工作，真題實做，實現理論與實踐的有機結合，優秀的設計方案或圖紙如被企業采用，企業適當給予學生一定報酬，真題項目代替模擬項目的教學模式，有利于學生的學習和發展，真正做到以就業為導向，以職業技能培養為目標，實現實踐教學與專業崗位零距離。以我院的教師發展辦公中心為例，該項目為校內的真實實訓項目，啟動于2017年7月底，于2018年3月初施工完畢，并于2018年4月正式投入使用，性質為商務會議、閱讀學習、互動研討，旨在為教職工打造一個休閑娛樂、放松身心、學術研討的場所，教師接到項目任務后結合二年級開設的《辦公空間設計》課程，在實訓課程中以真題實做的形式帶著學生做項目。學生自行分組，根據課程計劃，學生進行合理分組，市場調研，到現場拍攝和收集相關資料，勘查內容包括:原始空間類型、結構、建筑環境、測量尺寸、記錄數據等。教師擔任項目負責人的角色，指導項目的整體思路和方向，與學生進行交流溝通，學生按照設計要求和預算成本進行空間方案設計，根據勘查結果、主題、元素、數據，再結合現場、材料、工期等提出初步設計概念，生成設計方案，以PPT格式報告呈現，完成考察－分析－整理－思考－設計的過程。課程期間可以安排學生參觀辦公家具市場、材料市場，使學生更多地了解設計的新材料和新技術，同時指導學生依據形成的概念方案動手制作模型，通過模型檢驗空間錯誤和設計的不足之處。甲方根據方案以及學生的圖紙表現進行課程考核評價，考核的內容包括:方案展示和陳述、圖紙表現、效果表現、成本預算、辦公家具等，最終確定可以真正落地實施的設計方案，進行圖紙優化和深度設計。以我院的教師發展辦公中心為例，最終采納的小組方案特質是，打破原建筑的盒子結構，利用建筑空間上方裸露結構梁以及管道，展現墻面粗曠的水泥顏色，呈現建筑原本硬朗的氣質，搭配木質肌理的辦公家具和暖色燈光，發揮出整個空間返璞歸真、渾然天成的質感，這樣的設計理念既符合現代辦公的性質，同時在工期和成本上等，都能得到有效控制。學生在完成這一系列的工作任務時，學會通過分組、團隊整合、教師指導等一系列環節，解決在該項目中的實際問題，在教學中通過與項目方的交流、組間方案交流討論、體驗真實的職業環境等，加強了學生靈活運用知識的能力，培養了學生獨立獲取知識、信息處理及創新能力，強化了學生協調溝通能力，為學生的未來發展提供必要的準備。
3．3圍繞實訓項目按各專項能力配備師資力量
以“工結合、知行一”著眼于提高學生崗位職業能力，在總體師資力量有限的條件下進行優化配備，教師到行業企業專職鍛煉，提高專業素養，實現行業與課堂能精準對接，鼓勵優秀青年教師深入企業設計第一線，熟練掌握新的施工工藝和施工技術，使理論與實踐進行有機的結合，以便能隨時能用行業和企業的標準解決項目過程中出現的問題。同時要改變各專業課的老師只圍繞自己的專業課程來講，能力靠學生自己整合的現狀，圍繞實訓項目，將專業教師的授課結合到實訓項目，引入企業導師，推進模擬化、情景化教學，組建適合該課程的綜合實訓室，達到實訓室利用綜合化、高效化、項目化，更貼合高素質技術技能人才培養模式。辦公空間設計“項目化”的教學模式中，課程內容包括辦公空間設計的項目調研、項目實施計劃、項目過程、辦公室的相關材料與施工、課程的預算、項目評估等實訓環節，教師可以根據課程設置安排專任教師校內授課和企業教師現場指導，專任教師按照課程模塊化進行設計課、施工材料、預算報價、家具軟裝等課程的指導，由不同的指導教師指導學生在相對應的模塊化中出現的技術問題，隨時對學生在完成“項目”過程中遇到的相關專業問題進行最直接的解答，解決教學中存在的在一門課程中只能進行單項技能的訓練的問題。學生的綜合職業能力在完成項目的過程中，通過指導教師穿插知識講解、穿插技能訓練的形式下得以增強。
3．4教學考評方式
《辦公空間設計》是一門以實踐能力為主的課程，為了使學生獲得客觀的評價，應該采用教師考評與企業考評相結合的辦法，教師應根據行業對學生的崗位能力要求，確定繪圖能力、預算編制能力和方案陳述能力等的考核標準并且分階段對學生進行考核評價，其次邀請行業內經驗豐富的設計師、企業負責人以企業的標準對學生的作品進行評價，學校專任和企業兼職教師共同制定課程實訓考核表，企業一線技術人員作為兼職教師為主負責考核實訓成果，專任教師為輔負責考核實訓過程，最后根據學生的考核成績整理優秀作品，符合企業要求的實訓成果圖紙，企業可以采用并且適當地給予一些報酬作為獎勵，激勵學生對項目投入的積極性，也可以讓學生根據項目的進展和建設要求繼續深化圖紙，同時專任教師可以繼續整理符合參賽要求的作品，參加全國、全省高校藝術設計類大賽，讓行業內專家對學生的作品進行考核。
4結語
理論教學、案例教學和項目教學貫穿人才培養全過程，特別是引入真實項目的案例教學模式將理論課程與實踐課程有機地結合，互相滲透，融會貫通。引入適合學生能力的實體公司的實踐項目，在整個課程中讓學生實際動手完成資料收集、現場勘查、質量檢查、工程竣工與整改全過程的學習，實現工作學習的有效結合與生產教學的深度融合，不僅可以提高學生的與市場對接的綜合能力水平，還拓寬了學生的就業渠道，使其畢業后更具市場競爭力。
參考文獻:
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作者：李艷 單位：廣東科學技術職業學院
