中級財務(wù)會計課程教學思考分析

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摘要：中級財務(wù)會計是財務(wù)類專業(yè)必修的課程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，基礎(chǔ)的財務(wù)會計已不能滿足企業(yè)對會計工作人員的需求。進而高校在培育會計人才的時候就要根據(jù)社會需求制定新的培育方向及培育方式，通過對高校中級財務(wù)會計課程教學進行反思，改進教學模式，培育適合社會需求的會計人才。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；會計課程教學；財務(wù)會計教學方式

一、高校中級財務(wù)教學的作用

中級財務(wù)會計作為會計學專業(yè)的必修課程，在學習中級財務(wù)會計的過程中，學生能夠更深層次地掌握財務(wù)會計相關(guān)的理論知識，從而提高財務(wù)會計所需的知識能力。高校中級財務(wù)會計教學能夠幫助學生更好理解中級財務(wù)會計的知識，更系統(tǒng)全面地學習其內(nèi)容。所以，高校中級財務(wù)會計課程教學的反思，得出教學中存在的缺陷，進一步完善教學工作，提高學生對中級財務(wù)會計知識的掌握與運用是目前的重點工作。

二、高校中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學存在的問題及分析

1.在教學中以理論教學為主，缺乏實踐教學課程設(shè)立缺乏實踐教學課程。財務(wù)會計是一門操作性極強的課程，想要學得好就必須理論與實踐相結(jié)合?，F(xiàn)階段高校中級財務(wù)會計教學方面理論教學占據(jù)絕大部分，高校在中級財務(wù)會計課程設(shè)立中，為減少資源的投入只是設(shè)立了理論教學的課程，缺乏實際操作相關(guān)課程。部分高校在期末會設(shè)立一到兩周的校內(nèi)實驗課程，在實驗課的實施過程中由一到兩個教師帶領(lǐng)學生進行實踐。學生在時間操作前缺乏系統(tǒng)的實際操作技能的學習，僅靠課堂上學到的理論知識進行實驗，實驗效果不佳，且實驗資料是由校內(nèi)統(tǒng)一提供的，與實際情況存在較大的差距，學生無法與時俱進的學習最新的財務(wù)實際操作技能。課堂教學以理論教學為主。高校中級財務(wù)會計課堂教學中主要以理論教學為主，教師根據(jù)課本的內(nèi)容以及教學要求設(shè)計教案，在授課過程中以教案為參考進行教學。且高校為設(shè)立更多公共課程不斷減少中級財務(wù)會計的學習課時，學習課時減少但教學任務(wù)并未隨之減少，致使中級財務(wù)會計的課堂教學時間不足。為了按時完成教學任務(wù)，教師只能盡可能快地講解課本知識，課本中呈現(xiàn)的案例只是簡單講解，無法詳細分析案例涉及的知識點和相關(guān)解決措施。緊湊的教學時間使得學生無法在課堂上進行思考，僅是被動接受教師講授的知識點，無法及時理解與掌握相關(guān)的知識點。

2.教學方式單一，局限于校內(nèi)教學授課方式以教授法為主。上文提高，我國高校在中級財務(wù)會計的課堂教學中大部分的教師使用的教學方式為講授法，即教師講，學生記。以教師為主的講授法在實施過程無法達到其預(yù)期的效果。在中級財務(wù)會計教學的過程中，缺乏啟發(fā)式小組合作學習和課堂討論教學式等以學生為主的教學方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動會計工作方式的變革，基礎(chǔ)性的會計工作都可以由軟件、系統(tǒng)、機器人等操作完成，如許多的財務(wù)軟件都實現(xiàn)了憑證自動生成以及財務(wù)報表的自動生成與分析等。社會對會計人才的需要更傾向于管理分析型會計人才，講授法學生只能被動接受中級財務(wù)會計的知識點，缺乏對知識的思考以及對問題的質(zhì)疑能力。學生缺乏解決分析問題的能力使得學生無法達到社會對會計工作崗位的需求。教學環(huán)境以校內(nèi)教學為主。我國大部分的高級院校對于中級財務(wù)會計教學課程的設(shè)計基本是以校內(nèi)教學為主，主要分為課堂理論教學、校內(nèi)實驗課。這兩個方面上文有詳細分析就不再進一步分析。由于教學課本與實驗資料的設(shè)置與社會實際情況存在著較大的差異，學生在學習理論知識以及實驗過程中接觸到部分知識與技能就會存在滯后性。如成本的核算方面，在實際的成本核算中會遇到損耗、領(lǐng)料金額與實際金額不一致等問題，而課本的理論知識以及實驗資料等過于理論化，與現(xiàn)實存在著較大的差距，使得學生無法及時了解會計工作的實際情況進而無法按照社會實際需求去發(fā)展自身能力。

3.教學成果的考核方式單一高?；疽云谀┛荚嚭推綍r分兩個指標考核教師對中級財務(wù)會計的教學成果以及學生對中級財務(wù)會計知識點的接受程度。作為會計學專業(yè)的必修課程，期末考試是必不可少，現(xiàn)階段高校對中級財務(wù)會計期末考試試題主要是選擇題、判斷題和計算題，這類型的考試僅是呈現(xiàn)出學生的理論能力的接收程度，無法反映學生解決問題以及中級財務(wù)會計知識的運用能力。且考核僅設(shè)置期末考試得分與平時分兩個指標，無法綜合性判斷學生能力水平?？己舜嬖谳^大的局限性，無法準確了解學生對中級財務(wù)會計知識的掌握及運用程度。平時考核課堂考核，只是看學生有無到達教室聽課，學生有無認真聽講，有無參與到課堂中接收教師講授的知識，課后作業(yè)是否為學生自行完成等無法保證；期末考試試題基本為課本案例原題，學生為了考試通過，可以在短時間內(nèi)背誦課本知識點，無法很好運用。企業(yè)對財務(wù)會計工作人員的用人需求看重的不是對于財務(wù)會計理論知識的記憶，而是在遇到財務(wù)問題時能否快速高效利用自身理論知識解決和分析實際問題。單一的考核方式無法呈現(xiàn)學生的能力標準，無法判斷出學生是否達到企業(yè)所需人才要求。

三、針對中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學存在問題的反思

1.教學過程中實踐與理論相結(jié)合隨著社會的發(fā)展，會計工作由單純的記賬轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇凸ぷ?，僅僅是理論性的教學已經(jīng)無法滿足社會對會計人員的要求，只有同時具備扎實的財務(wù)會計知識以及熟練的操作技能才能立足社會。高校僅設(shè)立中級財務(wù)會計理論課程和實驗課的教學，致使學生只是掌握理論知識，缺乏實際操作技能，不利于學生的發(fā)展。理論教學與實踐教學相結(jié)合。中級財務(wù)課程是會計學專業(yè)的必修課程，高校應(yīng)設(shè)立合理的中級財務(wù)會計教學課時，設(shè)立理論教學與實際教學兩門課程，使學生在學習過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高學生的實際操作能力。教學內(nèi)容多元化。課本中的內(nèi)容是有限的，但互聯(lián)網(wǎng)資源是無限的，教師在施教時通過互聯(lián)網(wǎng)資源尋找實際案例，以實際案例為依據(jù)，結(jié)合所講授的知識內(nèi)容，引導學生分析案例，在分析過程中講解案例所涉及的知識點。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)講解課本中缺乏的政策以及法律法規(guī)，向?qū)W生傳達新的政策知識。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢豐富教學方式現(xiàn)階段，高校中級財務(wù)會計的教學以講授法為主，單一的教學方式降低學生課堂參與率，學生對知識的吸收與理解程度不大，不利于學生能力的發(fā)展。所以高校教師在中級財務(wù)會計教學施教時多種教學方式相結(jié)合，校內(nèi)校外教學相結(jié)合，提高學生的課堂參與度，促進學生能力得到進一步的發(fā)展。教學方式多樣化。針對中級財務(wù)會計教學，高校教師在施教時不應(yīng)僅限于講授法，可以根據(jù)課堂的情況，使用小組合作學習和課堂討論法發(fā)現(xiàn)法探究法等不同的教學方式相結(jié)合，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。培養(yǎng)出同時具備豐富的理論知識和高效解決問題能力的會計人才。教學設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學的方式隨之出現(xiàn)，高校設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)教學課程，為學生提供多種學習途徑。引入MOOC(慕課）等網(wǎng)課資料，更新速度快，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時了解最新的財務(wù)法律法規(guī)以及政策要求。校內(nèi)校外教學相結(jié)合。高校使用的教科書以及實驗資料與社會實際發(fā)展存在較大的時間差距，單純的校內(nèi)教學無法培育出符合社會需求的會計人才。所以，在中級財務(wù)會計教學過程中應(yīng)設(shè)立校外教學的課程，讓學生親身實踐，經(jīng)歷會計行業(yè)實時發(fā)展狀態(tài)，了解會計行業(yè)對人才的需求方向，以更好地發(fā)展自身。同時在校外實踐過程中，教師可以實時為學生遇到的實際問題提供解決參考方法，提高學生解決實際問題的能力。

3.考核教學成果多樣化，設(shè)置具備綜合性的考核制度高校期末考試僅考核學生對中級財務(wù)會計知識點的理解，而無法考核學生對于中級財務(wù)會計知識的運用能力以及解決問題的能力，所以高校應(yīng)設(shè)立綜合性強的考核方式。期末考核試題綜合化。我國高校中級財務(wù)會計期末考試試題一般由任課老師出題，同時為了保證考試的通過率試題難度較低。出題教師在設(shè)計考試試題時應(yīng)多方面考慮，試題既包括中級財務(wù)知識部分還應(yīng)包括解決問題部分，考試試題含選擇題、填空題、判斷題以及案例分析題。案例分析題分數(shù)應(yīng)占據(jù)比較高的比重，且案例不可直接從課本中摘抄作為試題使用，防止學生背誦課本案例分析，影響考試結(jié)果。考核指標多樣化。高校的期末課程考核只是平時分與期末考試得分，僅從這兩個考核項目無法準確了解學生對中級財務(wù)會計知識的掌握與運用能力，所以高校在考核教學成果時應(yīng)設(shè)立多個考核指標。期末考核成績應(yīng)由平時出勤、教師評價、期末考試得分、實踐能力、實際操作熟練度組成，通過從課堂參與度、理論知識掌握度、解決問題能力以及實際操作能力等各方面的考核，準確判斷會計人員的能力程度。同時在各方面考核的壓力下，學生會進一步督促自己學習，提高自身能力水平達到社會會計人才需求標準。

4.增強師資力量充足的教學資源以及雄厚的教學能力是教學有效實施的保證，高校應(yīng)引入高能力的中級財務(wù)會計教學人才，提高中級財務(wù)會計教學力量；加大對中級財務(wù)課程教師的培養(yǎng)投入，舉辦中級財務(wù)會計相關(guān)的學術(shù)會議，使教師能夠及時有效地向?qū)W生傳達最新的領(lǐng)域信息。高校加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作，了解企業(yè)所需要的會計人才方向，及時調(diào)整人才培育方向，制定嚴謹?shù)娜瞬排嘤媱?。增加會計相關(guān)書籍的投入，校圖書館及時購進與中級財務(wù)會計相關(guān)的最新政策書籍，為學生提供學籍資料，促使學生能夠及時了解政策的革新。

四、總結(jié)

總之，中級財務(wù)會計是對理論知識、操作能力要求極高的課程，只有充分理解理論知識才能更好運用知識點，才能提高自身的實際操作與解決問題的能力?，F(xiàn)階段，高校在中級財務(wù)會計的教學中還存在著許多弊端，課堂上老師填鴨式的講，學生被動式接受、學生課堂參與性不高、人才培育方向滯后等許多不利于培育社會所需會計人才的問題。為了更好培育會計人才，必須要對現(xiàn)有的中級財務(wù)會計課程教學進行反思，結(jié)合實際情況變革教學方式、綜合考核制度、以及拓寬教師資源等方面解決現(xiàn)有的問題。進而培育出適應(yīng)社會需要的會計人才，促進經(jīng)濟的發(fā)展。

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作者：陶蕓輝 單位：蚌埠工商學院