會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式分析
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關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式
一、現(xiàn)代學徒制模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部在現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部在2014年《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中提出的一種重要教育模式，旨在深化產(chǎn)教融合與校企合作，不斷完善當前人才培養(yǎng)的機制［1］。具體來說，現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)間的深度合作，由學校教師、企業(yè)的師傅進行聯(lián)合教學，對學生進行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐技能提升為主的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制重視技能的傳承，由校方和企業(yè)作為項目共同的主導人，設(shè)計以企業(yè)用人需求為指導的標準化課程內(nèi)容及考核方案，體現(xiàn)了學校教育與社會實踐的深度結(jié)合。現(xiàn)代學徒制模式在會計專業(yè)的應(yīng)用，加強了學生的會計實踐能力，開拓了學生對會計專業(yè)崗位需求的全面認知，強化了學校教育與學生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)的有效對接，提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生和社會的共贏局面。
二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題
（一）缺乏針對性與實踐性
會計專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性極強的專業(yè)，要求學生具備扎實的理論基礎(chǔ)與過硬的實戰(zhàn)能力，但我國傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著“重理論而輕實踐”的嚴重弊端，雖然學校安排了實踐和實訓，但其內(nèi)容與企業(yè)實際的用人需求存在一定出入，給專業(yè)與崗位實際工作的對接帶來了一定困難。這樣的局面一方面造成學生所掌握的知識與企業(yè)實際的崗位需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的用人要求；另一方面，增加了企業(yè)招聘和培訓的成本，造成了學校輸送人才和企業(yè)招聘人才兩難的尷尬局面。
（二）師資隊伍的實戰(zhàn)經(jīng)驗有限
會計專業(yè)是我國高職教育專業(yè)中的熱門專業(yè)，每年都有大批學生報考會計專業(yè)，其承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)會計人才的重任。但就目前我國高職院校會計專業(yè)的師資水平來看，在人才培養(yǎng)模式上與企業(yè)實際的用人需求還存在一定的差距。這主要是由于高職會計專業(yè)的教師普遍缺乏實踐工作經(jīng)驗，其教學內(nèi)容主要依據(jù)教材內(nèi)容開展，以理論教學為主，缺乏實踐性與應(yīng)用性，這就導致學生在專業(yè)課學習中所學到的知識和技能，到了實際的工作中卻無法應(yīng)用，或不能滿足企業(yè)實際的崗位要求，制約了會計專業(yè)的人才發(fā)展與就業(yè)情況。
（三）校企投入不對稱
雖然校企合作在高職會計專業(yè)已推廣多年，但在實際的情況中，很多企業(yè)只看重眼前的利益，不愿意在短期無法帶來回報的校企合作人才培養(yǎng)項目上進行投入，很多項目因為得不到企業(yè)的支持，最終流于形式或被擱置，這種投入的不對等給會計專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了一定困難。
三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用策略
（一）打造專兼結(jié)合的雙師隊伍
現(xiàn)代學徒制旨在通過校企結(jié)合，建立學校教師與企業(yè)師傅的高度對接，通過建立一支專兼結(jié)合的雙師教育隊伍，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性、創(chuàng)新性和有效性。在這支師資隊伍的建設(shè)中，學校教師主要負責會計專業(yè)理論知識的講授、校內(nèi)知識技能競賽的指導、學生實踐管理等工作，幫助學生不斷強化扎實的理論知識基礎(chǔ)；而企業(yè)的師傅主要負責企業(yè)實習、專業(yè)證書考核、崗位認證及崗位考核等工作，幫助學生建立良好的實踐技能。通過專兼結(jié)合的雙師團隊，既能夠幫助學生在校內(nèi)掌握會計專業(yè)必備的理論知識，又能夠利用在校時間考取各類專業(yè)證書，提高實踐能力，為學生綜合能力的提供和發(fā)展提供有效幫助。
（二）不斷創(chuàng)新教學理念與教學模式
現(xiàn)代學徒制模式在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，為學校教育帶來了全新的教學理念與教學方法，現(xiàn)代學徒制采用1+1+1的教學模式，即學生在校的第一年進行專業(yè)課程的學習，打下扎實的理論基礎(chǔ)；第二年由校企聯(lián)合進行專業(yè)課程的實踐教學，提升教學的針對性和實踐性；第三年進行企業(yè)實習，增強學生的崗位實戰(zhàn)能力［2］。同時，現(xiàn)代學徒制模式下的會計專業(yè)教學，應(yīng)不斷提升教學手段的豐富性，利用多媒體教學、項目教學、案例教學等方法，提升教學水平。
（三）提供更為豐富的實訓及實習機會
在現(xiàn)代學徒制模式下的會計專業(yè)教學，應(yīng)當重視實訓基地的建設(shè)與實踐崗位的提供，通過校方與企業(yè)的共同合作，以真實的工作場景為基礎(chǔ)，提供真實的實戰(zhàn)崗位和豐富的實習機會，強化就業(yè)實習的有效性，幫助學生通過實訓和實習深入企業(yè)當中，了解企業(yè)實際工作對會計專業(yè)提出的崗位要求，并針對性的增強實踐能力，為學生今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
現(xiàn)代學徒制模式下的高職會計專業(yè)惹人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當本著以人為本的教學思想，以現(xiàn)代化的會計人才需求作為高職人才培養(yǎng)的目標，加強校企合作，打造專兼結(jié)合的雙師隊伍，以創(chuàng)新的教學理念促進教學方法的不斷創(chuàng)新，為學生提供豐富的實踐機會，促進學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，為將來順利進入社會提供助力。
參考文獻
［1］白祎花.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究［J］.科技經(jīng)濟導刊,2019（28）.
［2］賈曉婷.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探討［J］.現(xiàn)代營銷（信息版）,2019（8）.124
作者：劉穎 單位：江蘇財會職業(yè)學院