會計專業中外合作辦學教學質量管理

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摘要：隨著我國高職院校會計專業中外合作辦學規模的持續擴張，提高其教學質量是合作雙方、政府、學生、家長等各方最為關注的焦點，也是強化會計專業中外合作辦學內涵建設，推動其可持續發展的重要抓手。探討了高職院校會計專業中外合作辦學中存在的影響教學質量的一系列問題，提出了相應的解決對策

關鍵詞：會計專業；中外合作；教學質量；高職院校

1高職院校會計專業中外合作辦學教學質量管理中存在的問題

江蘇省是較早在高職院校開展會計專業中外合作辦學的省份之一，主要集中在蘇南地區。根據教育部中外合作辦學監督工作信息平臺在2019年10月9日公布的信息，江蘇省高職院校開辦的中外合作項目目前共有208個，其中會計專業有18個，目前已停辦項目29個，其中包含4個停辦的會計專業中外合作項目。這些項目停辦的主要原因之一是由于生源萎縮，招生困難。招生困難的主要原因之一是教學質量不能讓人滿意，急待提高。通過對江蘇省多個高職院校會計專業中外合作辦學項目進行調查分析，發現其在教學質量管理中存在以下問題。

1．1師資力量有待加強和提高

師資是保障和提高教學質量和水平的最為關鍵的因素。江蘇省高職院校會計專業中外合作辦學的人才培養目標定位為“培養具有雙語水平，掌握國內和國際會計準則，具有一定的業務操作能力的會計人才”。為達到會計專業中外合作辦學培養目標，要求教師以下幾點：一要有豐富的會計專業理論知識與技能和對會計新知識的接受與消化能力；二要有用外語流利授課的能力；三要能盡快掌握混合式教學法。由于經費問題，在大多數會計專業的中外合作項目中，只有一部分專業課程是聘請外籍教師講授；另一部分專業課和全部基礎課由中方教師來完成。外教一般是由外方派遣，中方對外教的教學能力考察不足，也很難對這些外教實施有效的管理、培訓與督導。同時外教大多要求集中一周或兩周教學，學生沒有時間來預習、復習所學知識，外教用外語授課，學生聽力、理解力、接受能力有限，導致教學效果不佳。中方教師中一部分是“海歸”人員，語言表達流暢，擁有豐富的理論知識，但他們大多缺少在企業的實踐工作經歷，也缺少足夠的會計專業技能，更缺少需要雙語教學的中外合作辦學項目教學經驗，無法在教學過程中為學生教授實用性較強的專業技能。事實上，最適合承擔高職院校會計專業中外合作辦學項目教學任務的人員應該是在國外從事過相應的會計實務工作、精通國際會計準則的專家，而這樣的人才比較稀缺，薪酬要求高，學校為節約教學成本，也不太愿意高新聘請他們。還有一部分中方教師是學校的會計專業課教師，他們基本沒有海外留學經歷，中文授課時專業教學能力強，但外語表達能力有限，在講解全外文原版教材時，無法中外文流利切換，無法將教材內容原汁原味地表達出來，無法給學生營造出良好的國際化環境。在教學模式上，多數教師還是采用“滿堂灌”，對教材進行單一的雙語混合講解。但學生普遍外語基礎差，學習自覺性較差，讓他們記住繁多的英文會計專業術語，并理解其實際含義非常困難，課堂上有時無法互動，學生上課的積極性和主動性很難保障，學習效果較差。

1．2教材針對性不強

教材針對性不強一直是會計專業中外合作辦學中影響教學質量的一個主要因素。教材是教學之根本。高職院校的會計專業更注重實踐性，理論上要求“夠用就行”。各國的會計專業教材都是根據本國政府或專業協會頒布的會計準則來編寫，但各國的會計準則特別是中外會計準則還是存在著一定的差異。因此目前真正適合會計專業中外合作辦學的教材基本沒有。一部分高職院校會計專業中外合作辦學的專業基礎課和專業核心課采用中文教材；另一部分專業核心課直接引入國外的原版教材。國外的會計專業核心課程教材，在內容設計上理論知識較少，主要以教授實踐技能為主，這雖然有利于提高學生的實務操作技能，但由于學生掌握的英語專業詞匯有限，讓他們閱讀、理解和領悟這些英文原版教材的內容確實困難，學生也提不起興趣。同時因為國外課程體系與我國也存在差異，在授課章節、知識的重點難點上也會因為國情差別而有所不同，也影響了教學質量的提高。

1．3考核方式不科學

高職會計專業中外合作辦學項目對學生的考核方式和中方學生的考核方式類似，主要包括期末考核和平時考核。期末考核主要采用集體出卷或試題庫組卷，通常以閉卷形式來考核學生對會計基本理論和基本知識的掌握，在總評中占比60％～70％，期末試卷的內容一般來自于所用教材及課堂所授，很多學生平時課堂上不認真學習或者雖認真學習但能理解和接受的內容有限，考前也不愿意多花時間查閱資料和思考總結，只靠臨時突擊背答案來爭取過關，這種期末集中考核會計理論知識的方式，不利于學生對會計知識的理解和掌握。平時考核主要根據學生的出勤率、作業完成情況、章節測驗、課內實訓過程與結果等來打分，但這些考核內容并不體現在成績單中，有時這種平時考核只是流于形式，基本上學生的期終總評成績主要還是期末試卷成績。這種單一的考核方式，學生被動參與，不重視對學生學習過程的監控和應用能力的考核。

1．4教學質量評價體系不完善

多數會計專業中外合作辦學項目在教學質量評價中，選取的主體主要為校內人員，如校內督導、同行或學生，較為單一，外部人員如用人單位、家長、校外同行、社會中介很少參與，同時監控評價所采用的指標較為粗糙，導致教學質量評價體系沒有發揮其應有的作用，無法為教學提供充分的參考，因此需要引進多元化、多樣化監控評價主體和指標。教學監控評價信息由教務人員或學生匯總反饋到管理層時間較長，管理人員無法對教學中存在的問題進行及時改進，制定新的教學計劃時無由于缺乏最新教學信息的支撐，導致教學計劃難以充分針對最新的教學現狀，直接影響到教學效果。

1．5生源質量差

教學質量包括教與學兩個方面。培養“具有國際意識、創新能力和溝通能力的國際化會計專業人才”，需要學生具備較高的基礎知識、領悟能力和綜合學習能力。但高職院校會計專業的中外合作辦學項目，都是高收費項目，招生對象全部是專二生源，是所有高考錄取里面分數最低的一個層次。會計專業中外合作項目的專業課程涉及國外的行業準則、發展狀況和操作技能，這些內容讓沒有國外生活經歷、也很少接觸國外文化的學生接受下來較為困難。雖然也有一部分學生學習較為認真踏實，但理解領悟能力和綜合學習能力欠缺，讓他們在較短時間內理解和掌握非母語環境下的會計新技能新理論確實有難度。還有部分學生學習意愿和自覺性不強，主動學習能力較差，無法達到培養目標對生源質量的要求。這種差異或匹配的錯位嚴重也是影響教學質量的一個重要因素。

2保障高職院校會計專業中外合作辦學教學質量的對策

保障和提高教學質量一直是高職院校教學管理的工作重點和難點，本文針對江蘇省高職院校會計專業中外合作辦學中存在的各種問題，提出以下保障其教學質量的對策。

2．1加強師資隊伍建設

師資是保證教學質量最為關鍵的因素之一。首先需要制定教師的聘用標準，嚴格規范聘用程序，堅決杜絕只要是外國人就可以任教的現象，聘用教師要嚴格審查其資歷和條件，經過嚴格的考評與選拔后方可從教。其次，定期選派教師出國或國內培訓。在每學期開學前，應選派一部分教師特別是青年教師出國進行集中培訓，和國外同行進行交流，學習國外先進的教育理念，以提高外語表達能力和專業教學能力。最后要重視對教學內容和方法的培訓。國內外教學方法不同，應采取國內培訓和國外培訓相結合的方法，對任課教師和管理教師進行有關教學內容、教學方法或雙語教學方面的培訓，定期組織教師進行教學互評，參加公開課以及交流教學經驗，同時通過傳、幫、帶等方式來促進新教師的成長。

2．2加快專業核心教材的聯合開發

目前大多數開展會計專業中外合作辦學的高職院校使用的教材不能完全契合教學的各項要求，教育主管部門可以組織一些教學經驗相對豐富的專家和教師從事教材編寫工作，也可以請有留學經歷的專業教師，按照我國學生的實際情況，改編國外教材，在教學中不斷地進行修訂，這樣既做到了引進國外優質資源，又能滿足我國高職院校會計專業中外合作辦學中對專業課教材的需求。

2．3改變教學考核方式

教學相長，要提高和保障教學質量需要改變現有的考核方式。針對高職院校會計專業中外合作辦學項目的考核方式單一和學生基礎差、學習積極性和自主性不高的現實情況，應采用以過程性考核為主的方式。由于高職院校中外合作項目主要是培養技能型、應用型會計專業人才。因此在設計考核方式時應突出對學生實踐能力的考核，考核方式由期末考試＋平時考核改為以過程性考核為主，針對學生學習自覺性較差的特征，每結束一個單元就進行一次測驗，以加深學生對會計理論知識的理解。采用任務驅動法，課前布置好課堂任務，督促學生預習；課堂提問，進行師生互動，提高學生的外語表達能力，教師應及時為學生的課堂表現打分；課后布置的作業，不但要有會計業務處理、數據核算，還要有各種寫作，如撰寫各種財務報表分析報告、實物盤點報告等以培養學生的實踐能力。期末教師根據學生在本學期交來的各種資料（包括課堂任務、課內實訓資料和課后作業）來核定學生期末總評成績。這種考核方式可操作性強，考核項目多樣，要求學生必須積極參與進來，改被動為主動，提高學生的學習積極性和學習效果。當然這種考核方式需要教師投入更多時間去備課和批改作業。

2．4完善教學監控評價體系

2．4．1建立全員參與的教學監控評價體系

針對目前高職院校會計專業中外合作項目的教學監控評價主體單一的現實，應建立全員參與的教學監控評價體系，來收集教學過程中的各種信息，客觀地描述中外合作會計專業教學活動的過程和結果，然后以專業培養目標及教學大綱要求、學生學習的具體情況為依據，對教學質量作出客觀判斷并及時進行反饋，督促教師根據教學反饋信息及時改變和提升教學方法，指導學生改進學習方法、提高學習效率。也可以定期或不定期舉行教學質量檢查評估會議，邀請中外各方相關人員對包括教學培養目標、課堂教學、實驗教學、畢業設計（論文）、畢業生的社會評價等環節進行檢查評價。學校應對培養目標、就業情況以及畢業生的社會評價進行監測，重視分析就業狀況和培養目標的契合度，利用各種新型評測工具，收集社會對學校畢業生和教學工作的各種建議，并進行充分梳理總結，為完善人才培養方案提供重要依據。全員參與的教學監控體系是指校內人員與校外人員依據一定的指標和程序共同參與教學質量監控評價。校內人員主要指學校領導、二級院（系）領導、教學督導、教務處全體成員、教學秘書、學生等教學相關人員。校外人員主要指教育主管部門、校外同行、社會中介組織、接收畢業生的單位等。承辦會計專業中外合作項目的高職院校應建立由學校教學指導委員會、教學督導委員會、教務處和院系領導評價、教研室及同行評價和學生評教等多主體參與的反饋和評價體系。

2．4．2建立教學實時監控評價體系

針對會計專業中外合作辦學中多元主體參與的反饋和評價遲緩的問題，可以適當的增加一定的評估頻率，建立完善的教學實時評估體系，對課堂教學、實驗、實習訓練、課內實訓、畢業設計（論文）、考試考核等主要教學環節制定各項教學管理規章制度，比如對每門課程的每一節課，教材每一章節、每周、每月、每學期進行動態的評估和跟進，建立一個具有活力的評估體系，以優化整個教學過程。教學質量的提高需要各方面各環節的配合。在實際工作中應把以上幾方面結合在起來，互相促進，以現實情況為基礎進行不斷進行調整和優化，以提高高職院校會計專業中外合作教學質量。

參考文獻

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［4］葉峰．高校中外合作辦學質量監測探究［J］．教育評論，2016，（10）

作者：楊新華 單位：江蘇省無錫城市職業技術學院會計學院