非會計專業會計教學改革探討
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［摘要］會計教學是大學生創業教育的基礎。經管類非會計專業會計教學由于內容多、課時少導致教學質量不高，也影響了創業型人才的培養。通過定位非會計專業會計教學目標，模塊化整合會計課程，優選合適教材，采用建構主義課堂教學，使用會計教學軟件，加強“雙師型”教師培養等舉措，提高非會計專業會計教學質量，也為創業型人才培養打好基礎。
［關鍵詞］非會計專業;會計教學;創業教育;課程整合
一、會計教學是創業教育的基礎
隨著新時期國家發展對創新創業人才的需求，高校加強了面向全體大學生的創新創業教育，包括開設創業課程，利用軟件加強創業技能培訓，組織學生申報并完成創業項目，組織學生參加創業大賽，鼓勵學生進行創業實踐。所有創業教育活動，都與創業項目的經營與管理相關，無一不涉及到會計知識、技能和素質，可見會計教學是大學生創業教育的基礎，對大學生創業能力的培養具有很大作用。但從各個院校多年來的教學實踐看，經管類非會計專業的會計教學一直都存在教學內容不完整、教學方法過于理論化等問題，導致會計課程的教學效果達不到教學目標，也影響了創業型人才的培養。
二、非會計專業會計教學的現狀
經管類專業學生在會計課程學習中，會遇到了一些實質性的困難。最直接原因是課程少，教學時間非常短。會計是一門專業課程多、專業性強的學科，即使是會計專業的學生，至少也要花二年時間，學習十門左右的會計專業課程，才能較好地掌握行業所需要的會計知識、技能和應用。而對于非會計專業的學生，要掌握與未來工作相關的會計知識、技能和應用，至少需要掌握其中4門會計課程內容，包括《基礎會計》《財務會計》《會計實訓》與《財務管理》。但現實情況是，高校經管類專業基本上都將會計課程作為基礎課程來開設，但大多數高校都只開設一門《會計學》，課時量在48節至64節之間，要用一門課的時間讓學生掌握最基本的會計的知識、技能和應用，必然要對非會計專業會計教學進行改革。
三、非會計專業會計教學改革舉措
(一)定位非會計專業會計教學目標
要進行會計課程的整合，首先要定位非會計專業會計教學的目標，經濟、管理類非會計專業培養目標是財務管理以外的其他管理人才。非會計專業學生學習會計課程，一要理解會計學的基本理論，掌握會計核算方法，了解會計信息的產生過程，二要掌握會計信息分析的基本方法與技能，理解財務報表傳遞的信息。學生學到會計思維方式，運用會計信息做出生產、營銷、投資等商業決策，取得良好的管理效果，為未來創業或從事管理工作打基礎。
(二)模塊化整合會計課程
教學目標確定后，要對課程內容進行整合。從會計專業《基礎會計》《財務會計》《會計實訓》與《財務管理》四門課程中，提取與非會計專業會計教學需要及實際相符合的內容，再將提取的教學內容進行整合。按模塊教學法可分為四大模塊:基礎會計、財務會計、會計實訓與財務管理，具體內容如下:1．第一模塊———會計基礎模塊。內容包括:(1)會計認識。了會計的定義和職能，會計對象和會計要素，會計記賬基礎等基本知識。(2)會計循環。了解與會計有關的經濟業務，會計科目和會計賬戶，會計等式和借貸記賬法，會計循環的基本程序，會計憑證與賬簿，會計報表等內容。2．第二模塊———財務會計。財務會計模塊內容應與學生的專業相符合，依據不同專業可采用《工業企業會計》《商業企業會計》《旅游餐飲會計》《金融會計》《外貿會計》等相關內容。具體內容包括:(1)會計核算。對企業各種經濟業務進行會計核算，掌握借貸記賬方法，掌握基本經濟業務的賬務處理方法。(2)會計報表。介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理所能提供的直接或間接信息，為財務分析提供知識支撐。3．第三模塊———會計實訓。內容包括:(1)核算內容。以與學生專業相關的企業一個月的簡單業務為核算內容，包括籌資活動、經營活動中的各項成本費用支出、經營活動中的各項收入、利潤形成及分配活動，進行一個經營周期的模擬核算。(2)核算形式。從真實的原始憑證開始，到編制記賬憑證、填制賬簿、結賬，最終編制會計報表，形成一個真實、完整的會計操作。使學生對行業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，加深會計技能在所學專業中的作用。4．第四模塊———財務管理。內容包括:(1)會計報表綜合分析。以企業會計報表實例，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表三者的關系，掌握企業財務會計報表的分析方法。(2)企業業績評價與管理。《會計學》一般安排48個學時，從時間上來說無法完成這部分內容教學。如果學時較多，可安排這部分內容的教學。有些高校經管類專業同時開設有《會計學》和《財務管理》課程，這部分內容可不作考慮。創業導向下，會計教學要與創業教育融合，幫助大學生掌握更多與創業相關的會計知識與技能。具體內容體現在兩個環節，一是編制“創業計劃書”環節。大學生創業編制的“創業計劃書”中，融資與資金運營計劃涉及資金需求量、用途、使用計劃及營運資金周轉，財務分析與預測需預估未來3年的資產負債表、損益表和現金流量表。二是創業項目經營中的賬務處理和財務管理環節。這兩個環節都與會計和財務管理知識、技能密切相關。因此，在講授會計課程中，結合大學生編制“創業計劃書”和創業項目經營中的會計核算進行教學，可促進會計課程學習和創業教育的有效融合，更好地發揮會計教學對大學生創業教育的基礎支撐作用。
(三)優選合適教材
隨著會計教學培訓社會化、市場化的發展，已經出現了一些融合基礎會計、財務會計、會計實訓與財務管理等幾大模塊，相對適合非會計專業的教材。廣東經濟出版社多年來出版了多個系列的會計培訓教材，比如代義國主編的“實用財會真賬實訓系列”教材，涉及小商業、小工業、餐飲企業、酒店、建筑業等十個行業的會計真賬實訓，將會計基礎、行業財務會計、行業會計實訓這三個模塊的內容融為一體，通過真賬實操的會計實訓來實現對會計基礎、財務會計的學習和掌握，是會計教學的一種重大改革。既介紹了會計基礎理論，又將真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表印在課本上，詳細說明了每筆經濟業務的賬務處理，初學者能在較短的時間學會真實賬務處理，了解基本的會計流程和會計賬務處理。這種簡化理論教學，把財務工作直接搬到課本上的方式，也為目前高校非會專業會計教學提供了很好的模式，不足之處是財務管理內容基本上不涉及。
(四)采用建構主義課堂教學
建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，通過與教師和學習伙伴之間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。非會計專業會計教學可采用拋錨式教學方法，即以真實和完整的一個月的會計業務為基礎進行課堂教學。它包括以下幾個環節。1．創設情境。將課堂作為財務辦公室，選擇的教材或配套練習能提供一家與專業相關的企業的會計業務，包括真實和完整的一個月的會計業務及原始憑證，并提供紙質或電子版的記賬憑證、會計賬簿和會計報表。這樣就能使會計學習和操作能在和財務辦公室基本一致的情境中進行。2．確定問題。在學習會計基礎理論及方法的基礎上，學生擔當出納、會計角色，以正確處理本企業一個月的會計業務作為學習和操作的中心內容。3．自主學習。教師提供處理會計業務的線索，包括會計基本理論和方法、課本案例參考、網上查閱相關內容等。學生根據線索進行自主學習。4．協作學習。將全班分成幾個小組，小組內共同分工、討論、交流，共同完成學習任務，并輪流安排小組成員向全班公布小組討論的結果。意見溝通和答案校正，能加深學生對會計內容的理解。5．效果評價。學生整個學習過程就是對單位會計業務進行賬務處理和會計信息分析的過程。學習過程中，教師觀察并記錄學生的具體表現，并對學生的表現及最終給出的結果進行評價，就能掌握學生的學習狀況，不再需要通過另外的測驗來進行評價。
(五)使用會計教學軟件
會計電算化已經廣泛應用在會計工作中，會計教學軟件也在高校會計專業教學得到普及。非會計專業會計教學也鼓勵使用會計教學軟件。比如網中網《會計綜合實訓教學平臺》軟件，它完全模擬企業的各項經濟業務，提供與實際工作一模一樣的原始單據和會計賬表，實現了情境仿真、功能仿真和內容仿真，適合進行會計實訓教學。在軟件的眾多會計主體中，有一家企業為“北京虹宇”，它是一家小型工業企業，業務簡單，只有32筆經濟業務，選擇“北京虹宇”來進行會計實訓，比較符合非會計專業會計學習的要求。從教學實踐來看，會計教學軟件對非會計專業學生，同樣具有學生興趣高、動手能力強、教學進度快、教師負擔輕、教學效果好等特點，能達到甚至超過傳統紙質教材及手工做賬的效果，值得推廣應用。
(六)加強“雙師型”教師培養
會計教學改革的任務最終要由任課教師實施，對承擔這項改革的教師來說也有要求。首先，任課教師本身要有對教學負責的精神和改革的熱情，需要付出很大的艱辛和努力。其次，教師本人要有教學改革的能力，非會計專業會計課程以管理為主，會計專業課程以核算為主，兩者并不相同，非會計專業會計課程教師不僅要熟悉會計理論，同時要有會計實操能力和經管類相關專業背景。所以學校領導要從精神和物質上支持教師的會計教學改革，注重非會計專業會計課程“雙師型”教師培養，指導教師考證和派教師到企業掛職學習，同時外聘企事業單位中高級會計人才來校兼職、講座，促進教師水平提升。
參考文獻:
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作者：黃文勝 單位：河池學院 桂林航天工業學院