教育會計專業(yè)教學(xué)問題及其對策

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【摘要】高職教育會計專業(yè)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)實踐教學(xué)缺乏、教學(xué)考核方式落后等方面，嚴重制約著高職院校會計專業(yè)的教學(xué)成效。需要多措并舉，從不斷補充會計學(xué)科最新前沿內(nèi)容；不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)；強化專業(yè)實踐教學(xué)；優(yōu)化專業(yè)教學(xué)考核評價方式等四個方面著力解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)教學(xué)；存在問題；解決對策

一、高職教育會計專業(yè)教學(xué)存在的突出問題

1、教材內(nèi)容陳舊

在當今信息大爆炸社會，各個專業(yè)的知識容量不斷擴充，知識更新速度不斷加快，這要求高職教育教材體系不斷更新。然而，從現(xiàn)實情況來看，高職教育會計專業(yè)所用教材較為陳舊，一些最新的學(xué)科前沿信息未能在教材中體現(xiàn)出來。教材內(nèi)容的陳舊會制約教師和學(xué)生對新知識、新信息的理解、吸收和消化，也一定程度上制約了會計專業(yè)的教學(xué)成效。

2、教師專業(yè)素養(yǎng)不高

會計專業(yè)教學(xué)對教師的素養(yǎng)要求較高，不僅需要教師需要豐富的專業(yè)知識，還需要教師擁有較高的專業(yè)實踐技能，如財務(wù)會計、審計、會計電算化等課程，都需要教師具有較強的實操技能。然而，就目前來看，高職院校從事會計專業(yè)教學(xué)的教師缺乏會計實操技能。由于多數(shù)教師沒有企業(yè)會計工作或者實習(xí)經(jīng)歷，其授課往往停留在理論層面，與企業(yè)會計工作實踐脫鉤，對會計核算、審計等環(huán)節(jié)缺乏深刻的認知，這大大制約了課程教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在兩個層面，對教師授課而言，對一些基本理論問題難以講深講透；對高職院校學(xué)生而言，由于教師授課的不清晰導(dǎo)致自身對一些基本問題難以形成系統(tǒng)、全面的認識，對相關(guān)實踐的認識也較為模糊。

3、專業(yè)實踐教學(xué)缺乏

會計專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的要進行專業(yè)實踐，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校會計學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主要依靠專業(yè)實踐課程。就實際情形來看，高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)實踐課時較少。高職教育會計專業(yè)理論課時較多，專業(yè)實踐課時較少，也就是說理論授課和實踐授課課程比例不協(xié)調(diào)。二是課堂模擬實踐教學(xué)少。所謂課程模擬實踐教學(xué)指的是教師把“會計案例教學(xué)”、“會計實操技能教學(xué)”搬到理論課堂上，通過這些課程內(nèi)容使學(xué)生了解成本計算、財產(chǎn)清查以及會計報表等方面的知識和信息，這是新穎的“實踐教學(xué)”，但是這種新穎的實踐教學(xué)在高職教育中也不常見，高職院校會計專業(yè)教學(xué)往往停留在基本理論和基礎(chǔ)知識的講解上。三是校外專業(yè)實踐基地缺乏。專業(yè)實踐基地是專業(yè)實踐教學(xué)的依托，然而高職院校會計專業(yè)在校外專業(yè)實踐基地上建設(shè)較為滯后，沒有積極與校外企事業(yè)單位建立起合作關(guān)系。專業(yè)實踐基地的缺乏導(dǎo)致實踐教學(xué)難以有效開展。

4、教學(xué)考核方式落后

現(xiàn)有的高職教育會計專業(yè)教學(xué)考核多采取終極性考核方式，終極性考核依據(jù)的是學(xué)習(xí)成績，這樣的考核模式有失偏頗，缺乏科學(xué)性。一方面，忽視了對知識、能力、素質(zhì)等因素的全方位考核，因此，所得出的結(jié)果往往是不客觀的。另一方面，缺乏對教師的教學(xué)能力考核。終極性考核更多是考核學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識情況，而對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量缺乏應(yīng)有的考核，即是說，這樣的考核缺乏完整性?？偠灾呗氃盒媽I(yè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)完善的考核評價體系，這是不利于師生成長的。

二、提升高職教育會計專業(yè)教學(xué)的具體對策

如上所述，高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在諸多問題，這些問題嚴重制約著會計專業(yè)教學(xué)成效以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須加大力度破解這些瓶頸，不斷提升會計專業(yè)教學(xué)成效。在新形勢下，筆者認為，可以從以下幾個方面努力。

1、不斷補充會計學(xué)科最新前沿內(nèi)容

對高職院校而言，統(tǒng)一規(guī)劃和出版教材的做法難度較大，不過可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，不斷補充會計學(xué)科最新前沿內(nèi)容，形成新的專業(yè)講義，從而不斷豐富授課內(nèi)容，最終使學(xué)生全方面掌握本學(xué)科的前沿信息。具體而言，可以分為以下三個步驟。一是召開會計學(xué)科前沿會議。通過召開會計學(xué)科前沿會議，會計專業(yè)教師集思廣益，認真梳理和總結(jié)本學(xué)科的前沿內(nèi)容。二是對會計學(xué)科前沿內(nèi)容進行系統(tǒng)篩選和處理。會計學(xué)科前沿內(nèi)容眾多，并不是所有的前沿內(nèi)容都要灌輸給學(xué)生，這需要高職院校會計學(xué)科教師對學(xué)科前沿內(nèi)容進行比較、鑒別和分析，把與現(xiàn)有教材關(guān)系大、學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容提取出來。三是把前沿內(nèi)容有機融合到教材的各個章節(jié)。對第二個環(huán)節(jié)教師提出的學(xué)科前沿內(nèi)容并不是孤立的，而是與現(xiàn)有教材體系緊密相關(guān)的，這需要會計專業(yè)教師把這些前沿內(nèi)容按照關(guān)聯(lián)度有機融合到教材的各個章節(jié)中。

2、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)教師素養(yǎng)的提升可以從以下幾個方面著力。一是加強專業(yè)培訓(xùn)。派遣教師到相關(guān)企事業(yè)單位進行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)會計專業(yè)新知識以及專業(yè)實操技能，充分感知市場經(jīng)濟條件下企事業(yè)會計環(huán)境所發(fā)生的變化。二是聘請會計事務(wù)所或者企事業(yè)單位的會計人員到校任教。會計事務(wù)所或者企事業(yè)單位的會計人員從業(yè)經(jīng)驗豐富，有較強的會計實踐技能。高職院?？梢砸约媛毴藛T的身份聘請這些人員到高校任教，從而不斷提升會計師資的整體水平。三是鼓勵和支持會計專業(yè)在職教師進行學(xué)歷提升。當下，高職院校會計專業(yè)教師或者是本科生或者是碩士研究生，學(xué)歷整體水平不高。因此，高職院校應(yīng)積極鼓勵和支持會計專業(yè)在職教師進行學(xué)歷提升，比如考取碩士研究生和考取博士研究生，教師通過學(xué)習(xí)深造不斷提升自身的理論素養(yǎng)。為了提升會計專業(yè)教師的學(xué)習(xí)深造的積極性，高職院校可以制定一些物質(zhì)獎勵政策，如提供生活補貼及解決教師住房等。四是與派遣會計專業(yè)教師到會計事務(wù)所或者企事業(yè)單位掛職鍛煉。高職院校一方面可以以兼職人員身份把校外從事會計工作的專業(yè)人員“請進來”，同時還可以把在職會計專業(yè)教師“送出去”，即積極創(chuàng)造條件，“制定并完善教師外出鍛煉的相關(guān)工作制度，提高教師外出實踐的積極性和主動性”，[1]把會計專業(yè)教師送到會計事務(wù)所或者其他企事業(yè)單位掛職鍛煉，促使教師理論聯(lián)系實際，最終實現(xiàn)提升教師的專業(yè)實踐能力的目的。

3、強化專業(yè)實踐教學(xué)

對高職院校會計專業(yè)而言，專業(yè)實踐教學(xué)意義重大，因為專業(yè)實踐教學(xué)關(guān)系著學(xué)生專業(yè)實踐能力的真正提升，因此，必須下大功夫強化專業(yè)實踐教學(xué)。需要指出的是，這里所說的實踐教學(xué)不僅僅指校外實踐學(xué)習(xí)，而是包含了課堂上的“案例分析”和“模擬專業(yè)實驗”。一是增加案例教學(xué)比重。高職院校教師在注重基礎(chǔ)知識講授的同時，還應(yīng)該有意識地增加案例教學(xué)的比重。案例教學(xué)從某種意義上也是實踐教學(xué)的一種形式。高職會計專業(yè)課堂可以增加審計、會計成本、管理會計、財務(wù)管理等方面的國內(nèi)外經(jīng)典案例，不斷提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。二是進行模擬專業(yè)實驗。模擬專業(yè)實驗是會計專業(yè)的專業(yè)技能實操課，模擬專業(yè)實驗和專業(yè)課理論授課是同步的，二者是完全貫通的。模擬專業(yè)實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生掌握成本計算、會計報表編制、會計賬簿設(shè)置等方面的技能。三是加強專業(yè)校外實習(xí)。除了課堂實踐教學(xué)外，高職院校會計專業(yè)還應(yīng)該加強校外實踐教學(xué)。高職院校應(yīng)該積極作為，加強與校外企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供多元的實習(xí)基地。通過校外專業(yè)實習(xí)，促使學(xué)生把所學(xué)的會計專業(yè)知識應(yīng)用到實務(wù)中，不斷提升自身對會工作環(huán)境的認知程度以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)考核評價方式

為了更好地體現(xiàn)培養(yǎng)效果，高職院校會計專業(yè)教學(xué)考核評價方式，實現(xiàn)過程性評價、終極性評價以及教師評價等三位一體的考核評價體系。過程性評價指的是要對學(xué)生平常專業(yè)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的素質(zhì)、知識、實操技能等進行綜合性評價；終極性評價指的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績包括所獲資格證書進行的評價；除了過程性和終極性評價外，還要對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。高職院校會計專業(yè)教學(xué)通過過程性評價、終極性評價以及教師評價，可以清晰看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)成效，便于今后不斷完善與提高。

【參考文獻】

[1]趙紅,鄒德軍.高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國商論,2015(18)181.

作者：譚愷 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院