會計專業創新人才培養課程體系的重構

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摘要“互聯網+”對高職會計專業創新人才提出了新的要求，高職會計專業要培養能適應新經濟環境的創新人才，必然要重構課程體系。本文研究了“互聯網+”對會計創新人才的要求，探討了公共課程體系重構、專業課程體系重構、實訓課程及理實一體課程體系設計，將互聯網信息技術與創新創業知識和課程體系融合，積極應對“互聯網+”時代帶來的變化，為“互聯網+”高職會計創新人才課程體系重構提供思路。

關鍵詞“互聯網+”會計專業創新人才課程體系重構

1“互聯網+”對會計創新人才的要求

隨著互聯網、大數據、云計算、物聯網等信息技術的迅速發展及在我國經濟生活中的廣泛應用，互聯網與傳統行業進行深度融合，重組和創新出新的產業模式和生態經濟。而會計作為經濟管理活動的手段和工具，必然面臨互聯網、大數據的影響和融合。面對新產業和新經濟環境，會計行業必然進入“互聯網+會計”時代，傳統會計的方法和手段必然被創新的會計方法所代替，這對會計人員提出了新的要求。高職院校會計專業的人才培養必須適應“互聯網+”時代的變化，抓住時代趨勢，研究會計行業的創新與發展，才能使培養的會計人才能夠更好地迎接“互聯網+”的新會計時代。

1.1“互聯網+”會計信息處理對會計人員的要求

會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督，其中，會計的核算職能就是為經濟管理搜集、處理、存儲和輸送各種會計信息。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法、有效性進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標?；ヂ摼W、大數據等信息技術的運用使經濟活動的各種信息的傳遞方式發生了巨大的變化，隨之而來的就是會計信息的收集、處理、存儲和輸送也發生了巨大變化，這就要求會計人員充分利用各種互聯網、大數據、云平臺信息技術，將會計信息處理得更為全面、及時、準確，使會計核算更加高效、規范，能更好地為信息使用者、決策者服務。因此，傳統的會計信息收集、處理方法將迅速被“互聯網+”信息化方法所替代，并成為現在及未來會計人員的必備技能。作為培養一線會計人員的高職院校，應積極應對“互聯網+”時代帶來的變化，研究信息化環境下的會計信息處理技術，及時更新會計創新人才培養目標，研究會計創新人才的培養方式。

1.2“互聯網+”會計職能變化對會計人才的要求

核算和監督是會計的基本職能，但是會計的基本職能不是一成不變的，它的發展變化既取決于會計所處的環境，也取決于人們的思想認識水平。傳統的會計人員的主要工作職能在于對會計信息進行核算和監督，互聯網等信息手段的普遍使用，使會計的核算職能變得越來越簡單，而會計人員可以借助互聯網、大數據及云平臺來對會計信息進行更加深入、全面的分析和決策，這就使得會計職能重心逐漸轉變到事前評估和事中控制上，使會計信息更具有效性和前瞻性。同時，在互聯網和大數據融合下，各企事業單位會選擇構建現代化財務管理體系，包括財務分析與預測、財務戰略規劃、資本市場運作、全面預算管理等，以期將會計核算向價值管理轉型。面對新變化，未來高職會計專業培養的會計人才必須適應互聯網所帶來的信息技術新挑戰，如何在工作中運用大數據、云計算等新手段來更高效地履行財務分析、決策等新職能，將成為高職會計專業創新人才培養的目標。

1.3“互聯網+”會計核算手段變化對會計人才的要求

我國在20世紀80年代開始試點會計電算化，人們看到了會計行業日新月異的變革，會計核算的手段從傳統的算盤、計算器演變到計算機，會計人必須學會操作各種財務軟件，才能適應這個時代的需求。1994年，金蝶財務軟件問世，打出“金蝶軟件，打天下算盤”口號。財務軟件從最初的簡單的核算功能發展到財務管理的功能，再到如今整合財務、審計信息的功能，尤其是“德勤財務機器人”的問世，極大地提高了會計核算和管理的工作效率，使得會計人從繁雜的核算工作中解脫出來，向高層次的會計職能轉型。“互聯網+”時代促使會計人學會借助大數據、云計算等會計核算技術，更好地發揮會計的預測、計劃、決策、控制、分析、監督等功能，因此具備大數據、云計算等會計核算技能是會計人才必不可少的一項核心競爭力。

2“互聯網+”高職會計專業創新人才課程體系

“互聯網+”高職會計專業創新人才是突破了傳統會計的核算和管理運作模式，能熟練運用大數據、云計算等現代信息技術手段進行會計信息的處理、分析及決策，具備創新意識和創新思維，適應中小企業發展的會計人才。為此，高職院校應對傳統的會計課程體系進行調整，以互聯網為手段，并將創新精神的培養融入會計專業課程，以創新的教學內容、創新的教學手段和方法重構“互聯網+”會計課程體系。

2.1公共課程體系重構

高職會計專業的公共課程是為培養會計專業學生的公共素質而開設，著重培養學生的文化素質與職業道德。這部分課程多年來變化不大，而由于“互聯網+”高職會計創新人才的能力素養有了較大的變化，導致會計專業人才的公共素質也有了較大的變化，因此要求公共課程體系應適應需求作相應調整。在現有的公共課程基礎上，壓縮原有的公共理論課程課時，增設互聯網技術、創新與創業、創新思維與方法等課程，使學生具備基本的互聯網技能及創新創業意識，滿足用人單位的需求，也使后續專業課程的設置具備基本平臺。

2.2專業課程體系重構

“互聯網+”高職會計創新人才的培養目標僅僅依靠在公共課程中增設互聯網及創新創業課程是不可能達到的，學校應該將互聯網技術、創新創業與會計專業課程深度融合，重構課程內容及教學方法和手段，而不僅僅是在原有課程的基礎上增設幾門課程或減少部分課時。

2.2.1將互聯網知識、技術融入原有會計專業課程中，重構課程內容

當前會計專業主要包括如下課程：基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務軟件應用、財務報表分析、Excel在財務中的應用等。這些課程是以會計各專業崗位為切入點，著重培養學生的職業能力、專業知識與技能，學生在學習這些課程后能夠勝任多種會計工作。隨著“互聯網+”環境下會計職能和方法的變化，學生必備的專業能力和知識都有了較大變化，如何將相關知識和技能融入專業課程體系、如何重組課程內容，是高校會計專業教師亟須思考的問題。首先是增設風險管理、戰略管理、績效考核等管理類相關課程。互聯網時代，管理會計學科發展迅猛，管理會計融合了管理學、經濟學、會計學、統計學等多學科內容，而這些課程在會計專業并沒有開設或僅作為財務會計的附加課程。其次是增加互聯網技術知識。是將互聯網的基本知識、原理和會計的知識技能結合，還是用互聯網技術開發會計核算管理的技術，是會計專業教師亟須思考的問題。不管未來是培養專注核算管理的人才還是專注信息收集技術開發的人才，都離不開互聯網信息技術，因此在課程內容中必須設置互聯網相關內容。學校應聯合互聯網專家，了解企業的需求及未來的發展方向，探討課程中融入的互聯網知識內容及深度，同時對會計專業教師進行培訓和進修，提升教師的專業水平和技能，只有先重構專業教師的知識，才能真正重構專業課程體系。

2.2.2將創新創業知識、思維及方法融入原有會計專業課程中，重構課程內容

目前，很多學校均開設了創新創業課程，也有不少學校的會計專業在創新創業方面進行了改革，但是都面臨如何在課程內容中融入創新創業思維和方法的問題。其實，會計專業的課程大多可與創新創業掛鉤。創新創業教育并非是要將全部學生培養成創業者，而是要培養學生的創新精神和創業能力。在會計專業課程內容中可以用項目化的方式融入“創業機會的選擇”“企業資金籌措與風險分析”“公司設立操作規程”“不同行業公司納稅籌劃”等項目，通過將創新創業內容融入專業課程教學，培養學生創業能力和創新能力。

2.2.3將互聯網技術融入課堂教學中，加強多種信息化教學手段的運用

“互聯網+”時代，傳統的教學手段有較大的弊端。在會計專業教學中，應充分利用互聯網，將多種信息化手段結合，利用網絡課程、微課、手機APP教學軟件等技術，通過課堂教學與課后教學軟件評分等功能，提高學生學習的效果，擴展傳統的課堂教學空間和時間，打破傳統課堂教學的束縛。既有課前預習指導及評價，又有課后的鞏固、答疑和評分；既有傳統的課堂環境的教學，又有信息化時代的互聯網、教學軟件等環境的教學；既提高了教學效率，也提高了學生學習的積極性，同時也讓學生更多地體驗了各種互聯網的溝通互動手段，有助于學生學習各種互聯網新技術，提高了學生的學習興趣?？梢砸龑W生進入一些專業的會計教學網站，通過網絡與實際工作的會計人員進行溝通交流，學習更多的實際工作經驗，學會如何利用互聯網等多種信息手段解決問題。

2.3實訓課程及理實一體課程體系設計

2.3.1互聯網技術融入實訓課程及理實一體課程

會計專業的學生必須具備良好的實踐操作技能才能適應企業的需求，因此，在課程體系中必不可少的是會計實訓課程和理實一體課程。不少高職院校開設了會計專業的實訓課程，如出納業務實訓、成本會計實訓、企業財務會計實訓等課程，也有不少學校開設了理實一體課程，主張將會計的專業課程與實踐操作融為一體。我們認為，無論哪種課程體系，在“互聯網+”環境下均應考慮將互聯網技術融入課程。目前已經有不少專為會計實踐課程設計的教學軟件，高職院校應該合理運用這些軟件，將會計實訓課程及理實一體課程與互聯網技術融合，讓學生在學校里就能熟練運用這些軟件進行實踐操作，從而激發學生的積極性和操作熱情，培養學生的實踐能力和職業能力。

2.3.2創新創業融入實訓課程及理實一體課程

在學校期間要培養學生的創新創業意識，可以將創新創業教育融入會計專業實訓課程及理實一體課程。首先可以在會計專業實訓的內容中增加創新創業的知識及技能訓練，如在會計軟件應用專項實訓中增加創立不同行業的企業的賬套設計，讓學生體驗如何根據企業的管理需求創建賬套。在納稅實務專項實訓中增加不同行業的企業稅務籌劃的設計，讓學生學會思考如何運用所學專業知識在實際工作中解決問題。其次，可以利用學校的公共服務體系，為學生提供創業指導，成立各個創業團隊，并讓會計專業的學生為創業團隊提供財務及管理服務，構建創新創業的項目實訓課程體系，提升學生的創新創業能力。這樣既服務了創新創業團隊，也鍛煉了會計專業學生的專業能力，達到“雙贏”效果。

參考文獻

[1]張寶賢,唐建榮,蔣丹.“互聯網+”會計教學協同創新機制研究[J].中國鄉鎮企業會計,2017(10):262-263.

[2]吳雯.財務共享服務視角下高職會計專業課程體系優化研究[J].納稅,2018(11):83.

作者：鄭丹華 單位：成都職業技術學院