會計專業教學的問題及對策

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摘要：文章基于獨立學院會計專業教學中存在的問題，提出了獨立學院會計專業教學改革的策略，包括修訂會計學專業的教學計劃；更新教學內容，增加實踐教學內容；采用多種教學模式；建立多樣化的會計教學評價體系；加強師資隊伍建設，提高教師的能力和素質。

關鍵詞：獨立學院；會計專業；實訓教學

一、獨立學院會計專業教學中存在的問題

（一）教學計劃的不適用性

獨立學院會計專業建設初期，所制定的教學計劃可能和本部院校會計專業完全一致，如本部院校針對學術人才的培養目標偏向于理論課的教學，注重培養學生的理論素養，而獨立學院的人才培養目標在于培養更具有實踐性的應用型人才，因此二者教學計劃的偏重點不同，獨立學院照搬本部院校的教學計劃明顯偏離了自身的發展方向[3]。雖然在具體實踐教學過程中部分獨立學院可能根據本校實際情況進行了適當修訂，但效果不盡如人意，缺少能夠體現獨立學院會計專業各個方向的特色內容，導致教學計劃與本部院校過于趨同，結構也過于單一，未充分利用自身資源，教學質量一般。

（二）教學模式單一

就我國的教育現狀來說，雖然在很多地方已經取得了不錯的效果，但還是有很多高校的教學模式停留在傳統教學方式上，即采用課堂上面對面的教學方式，教師多是“填鴨式”教學，學生被動學習，忽視了學生在學習中的主體地位，強調以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的片面教學理念。教師在教學中注重一支粉筆、一份教案。隨著現代教育技術的普及，雖然很多教師與時俱進，改進了教學方法，如引入多媒體、電子白板，但這些技術的應用要么限于簡單的粉筆翻版，忽視多樣化的教學設計，只顧完成教學計劃；要么過度使用，放大了信息技術的作用，弱化了學生和教師的主體地位，不利于學生思維能力的培養。

（三）教材內容偏重理論且陳舊

獨立學院會計專業缺少符合自身教學目標的針對性系列教材，多采用普通高校普遍使用的會計教材，這些教材往往偏向于理論講解，涵蓋知識點較分散且繁雜，理論性較強，學習難度較大[4]。而獨立學院學生普遍接受能力不高，學習主動性不強，不太適合使用此類教材，從而導致學生學習興趣不濃，具有畏難情緒。教材中實操性內容較少，不能滿足學生對實踐知識學習的需求。同時，教材中知識較為陳舊單一，教材容量有限，再加上教材更新速度慢，缺少前沿和熱點知識，而會計專業理論知識更新換代較快，學生不能將理論知識和現實案例結合起來。

（四）實訓效果不理想

因獨立學院很少能夠得到國家政策支持，本身資金不足，硬件條件不好，限于資源，社會實訓基地建設不足，加上缺乏既有實踐經驗，又有理論知識的“雙師”型教師的指導，造成學生實訓只能在教室或會計模擬實驗室里進行，實踐教學大多停留在形式上，達不到應有的效果，學生對會計知識的掌握基本上停留在原始的感性認識上。

（五）教學考核方式單一

首先，大多獨立學院對會計專業學生的考核限于對期末成績的單一考核，只注重卷面成績，不能全面分析學生整個學習過程的參與性和對各個方面知識的掌握能力。這種單一層面的考核，不能對學生學習的全過程進行監控把握，因此也不能根據學生每個階段的學習效果進行教學方法的持續動態調整，不能發揮教學考核對教學過程的指導作用，教師教學能力的提高也缺少現實參考。其次，缺少實踐考核。由于實踐教學內容的先天不足，導致對其考核的后天缺陷，實踐考核方式單一，且多為形式化，未根據學生實踐能力的提高而做出相應的調整。考核內容也一成不變，從而導致學生對實踐考核不太重視。

二、獨立學院會計專業教學改革的策略

（一）修訂會計學專業的教學計劃

眾所周知，獨立學院是普通高校下的二級學院。發展初期，獨立學院的教學計劃是照搬母體學校的，為了更好地體現獨立學院的辦學特色，修訂現行的不完善的教學計劃十分有必要[5]。首先，獨立院校要制定符合獨立學院特色的教學計劃，正確處理好理論課和實踐課的關系。根據獨立學院自身人才培養目標，不斷提升學生實踐能力，使培養的學生既有較高的理論水平，又有較強的實踐操作能力。其次，優化本專業結構，結合本學院資源優勢，開發會計專業不同方向的教學計劃，體現學科優勢，充分利用本校教學資源。

（二）更新教學內容，增加實踐教學內容

首先，獨立學院會計專業對學生進行教學時，應編寫適合獨立學院學生特點的教材，針對市場需求、區域企業職位要求、學生興趣、本校資源特色進行廣泛調查、綜合研討，形成市場為導向、實踐為主題的獨立學院會計專業教材，如在拓展學習中，引入最新的會計學應用案例，擴寬學生視野和學習思路。其次，弱化教材純理論知識的色彩，突出專題、實踐案例內容，突出教學內容的應用性。學校甚至可以直接吸收會計證或職稱、注會的書作為教材和必備的參考資料，讓學生盡早了解最新知識，早日具備應用技能及職業判斷能力，以更好地適應未來市場的需要。

（三）采用多種教學模式

首先，獨立院校可以模擬企業環境，讓學生熟悉會計崗位工作內容。在充分調研并總結企業對會計崗位專業知識的需求的基礎上，構建以中小企業為主的模擬企業，根據真實的企業經濟往來，以單、證、帳、表的形式復制真實的企業會計資料，制定與實際企業業務復雜性相當的具體實踐內容。學生根據錯綜復雜的原始會計資料，完成審核憑證、填制記賬憑證、登記賬本、對賬、結賬、編制財務報表；根據企業業務實際要求完成相應的工商業務、銀行業務、稅務業務等。其次，實施以任務為導向的工作過程化的教學。獨立院校可以構建行動導向教學內容，根據會計崗位特點，實行定期輪崗學習制度。遵循企業內部控制制度，設置與模擬企業的規模、業務相匹配的會計崗位，如財務主管、出納、制單會計、記賬會計等，明確各個崗位的職責。實踐中，以4~6個學生組成工作小組，分別模擬不同的崗位角色，完成角色分工，并定期進行輪換。通過模擬不同的會計崗位，協作完成相應的會計處理，學生直觀地了解了會計資料的傳遞和會計工作的流程，完成整個會計循環，并掌握會計崗位的交接程序。通過分組實踐、定期輪崗的模式，有效提高了會計綜合實踐的教學效果。再次，獨立院校可引進會計技能大賽促進教學效果的提升。教師應制定合理的教學計劃，將實際的教學與相關的理論知識及技能大賽結合起來。如引進會計賬務比賽，將會計實踐工作與教學中的理論知識有效地結合起來，可以包含會計教學中的貨幣資金、應收款項、收入、費用等多方面的內容，將學生應該掌握的知識點貫穿會計職業能力競賽，從而全面考驗學生的綜合能力，無形中調動了學生的學習積極性，提高了學生積極探索的能力。最后，教師還可以綜合運用多媒體、實驗室、翻轉課堂等現代教學手段，并結合傳統板書教學，增加教學的新鮮感，從教師“一言堂”轉變為“眾言堂”，形成以教師為主導，學生為主體的教學方式，調動學生的主觀能動性，激發學生興趣。

（四）建立多樣化的會計教學評價體系

一是考試方式多樣化，將筆試與口試相結合，注重測試學生對所學知識的掌握情況及融會貫通的能力。二是平時測試與期末考試相結合，改變現行的期末考試單一的評價標準。三是考試題型與題目可多樣化。傳統的考試題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、問答題、計算題、業務題等。這些題型主要考查學生對書本知識的理解程度，但并不能體現出學生對只是綜合運用的能力。因此，要改變傳統題型，如采用答辯、現場測試、實際操作等方式，讓學生完成一套會計資料，或獨立完成一份會計核算，以考查學生實際運用會計知識的能力。三是鼓勵學生參加各種職業競賽、會計證考試，并將上述考試結果納入整體教學考核系統中，從而形成全方位、多層次的考核體系。

（五）加強師資隊伍建設，提高教師的能力和素質

首先，優化會計專業教學師資隊伍。在平時的招聘工作中，獨立院校不僅要引進高職稱、高學歷的人才，同時要注意吸收具有豐富的會計和管理經驗人才，實現理論和實踐并重。同時，可以從會計師事務所、大型企業等聘請具有豐富的會計經驗的會計人員到學校做兼職教師，邀請其結合實際會計工作經驗，為學生做會計法規、職業道德等方面的專題講座。其次，有計劃地安排會計專業教師在完成教學和科研任務的同時，讓其參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，并給予獎勵支持，豐富其實踐知識內容，綜合發展成為理論和實踐兼備的“雙師型”教師。最后，要制定教師進修計劃，定期對教師進行培訓，包括最新的會計理論、前沿熱點及研究成果，使教師能夠開闊眼界，不斷更新知識，了解會計學科發展的最新動態，掌握最新的理論知識，從而更好地對課堂教學內容進行優化升級。

三、結語

當前，獨立學院會計專業的教學面臨著來自市場和自身兩個方面的壓力。獨立學院的會計專業教學唯有正視面臨的現實困難，重新調整教學計劃，及時更新教學內容，強化實踐教學和實訓基地的建設，綜合運用多樣化的教學模式和考核方式，以市場為導向，以企業對會計人才的需求為指向，優化會計專業教學模式，才能培養出實踐能力強的專業化人才，突出獨立學院的育人特色。

參考文獻：

[1]畢勁.獨立學院會計專業人才培養模式創新初探[J].武漢冶金管理干部學院學報,2006,16(2):47-50.

[2]崔冰.對獨立學院會計學專業開展實戰型實驗教學的思考[J].教育與職業,2011(23):167-169.

[3]孟召博,雷丹.獨立學院會計學“三位一體”實踐教學研究:基于本科專業評價視角[J].商業會計,2017(23):107-110.

作者：付若涵 單位：東莞理工學院城市學院