統計視域下的中職會計專業教學方式
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摘要：在現代中職會計教學的大背景下，教師要改變以往的“一言堂”教學模式，從培養學生創新能力與學習興趣入手，激發出他們參與到課堂之中的熱情，并將統計學的知識融入進來，找尋到會計與統計之間的淵源與計量特征，然后通過明確課程作用，形成專業能力；優化教學內容，滲入專業要素；熟知改革方向，解決實際問題；革新教學方式，培養創新思維；創設課堂情景，貼近學生生活這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文結合筆者自身的中職會計教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大同仁提供參考。
引言
在中職會計專業的教學過程中，統計基礎屬于其中的一門專業課程，也是實用性比較強的科目，其中囊括著許多計算與公式等。但學生在學習時時常會感覺到枯燥與乏味，無法有效地理解負債表、利潤表等內容。從知識的領域來講，資產的負債表中能夠彰顯出資產的來源與使用情況，也可以將使用存量的三個要素顯現出來，即資產、負債與所有者的權益，這些都屬于統計學領域中的時點指標。在利潤表中，彰顯資金流量的三個要素主要有收入、費用與利潤，屬于統計學中的時期指標。統計學中的時點指標和時期指標都可以為會計工作提供極大的便利性。另外，統計學中的平均數內容則可以用在對存貨進行計價的過程中，包含著加權平均和移動平均法等。而且財務分析過程中的不同比率也需要統計學中絕對數與相對數的專業知識。因此教師要改變自己的教學手段，讓學生了解到統計教學在中職會計專業的意義所在，為他們普及相關知識內容，注重實踐教學手法，將教書和育人有效地結合起來。
一、會計學與統計學的淵源
（一）會計學當這兩種學術從“大會計學”與“大統計學”中脫離出來之后，便成為一門獨立存在的科目，最早出現于復式簿記誕生的那天，也就是在公元1211年的佛羅倫薩，銀行中出現了兩套會計賬簿。該記錄中也存有著最早利用借貸來進行復式記錄的內容。復式記賬法由記賬的對象全權負責，從商品、現金，到損益與資本，都將其利用冗長的文字敘述法記錄到了簡潔且規范的賬本之中。而那時的計量手段是在債權與債務之間進行的，無論哪種交易模式，都要利用兩個有所關聯的賬戶進行清算。繼而使會計學在計量方式、記錄手段與核算對象領域中都跟統計學、數學等學科有所差異，演變為了一門獨立的方法論科目。
（二）統計學統計學這門科目的創建比會計學推遲了將近600年。它是1670年后出現在英國經濟學家威廉·配第所著的《政治算術》中的，該書的出現，也使得統計學隨之誕生。也正是在這個時間段內，學者們開始將統計學與會計學進行區分，又將統計學當成了一個獨立的科目。在之后，皮爾遜的有關理論與費雪的小樣本實驗等統計學術理論逐漸創建，其測算方式也慢慢地齊全，讓統計學變成了一類合理、可行的研究手段，在經濟、生物、工程與自然領域都有著良好的建樹。
二、會計學與統計學的計量特征
會計學與統計學從社會經濟信息的角度可以分為會計信息與統計信息，而會計學中主要的計量單位是貨幣，習慣于從價值形態方面對企業與社會中的經濟運作過程和結果進行綜合的考量，繼而展示出貨幣在尺度方面與蘊含價值方面的信息；統計學則不然，它的計量單位不僅有貨幣，還囊括著勞動量與實物量等，經常在價值與實物這兩個不同的形態中對企業相關經濟成果進行評價，以此彰顯出多元指標尺度中的價值信息。通過對原始的資料調查得知，統計學中所蘊含的貨幣尺度信息，很多都是來源于會計學的憑證當中，反之，會計學中的實物測量標準也是在統計領域中取得的。所以它們二者不僅有著相通且不相同的特點，還展現著在社會經濟領域中要做到互相協調，但不可替代的這一準則。會計學的貨幣尺度與統計學中計量尺度進行比較的話，前者只屬于一種歷史的范疇，僅僅存在于把貨幣當作媒介的商品經濟社會。而在遠古時期的原始公社或是將來我國完全實現共產主義社會后，便不存在貨幣這一交換途徑，會計的計量方式也便失去了意義。但這并不說明會計學就會消失，但卻可以影響到這么多年該學科的地位。從會計學與統計學中產生的歷史結論可知，在早期的人類社會中，人們開展計量活動時并沒有貨幣，計量尺度方面也是采用的多類型的計量單位，所以經常把會計學與統計學混為一談，不能讓會計學完全獨立出來。并且在現代的商品經濟社會中，研究對象與計量尺度都是不同的，會計和統計也是同源分流的關系，所以它們二者可以發揮出各自的職能。在未來，如果商品經濟消失的話，貨幣也就不再存在，會計學將會喪失現如今的計量尺度。所以未來有可能出現許多計量單位合并統一的現象，或者尋找到另外一種穩定的計量單位，符合馬克思的預言結果，將來我國的共產主義會將勞動的時間當作生產、分配和流通消費的計量單位。當人們能夠保證利用一種且非常穩定的計量單位后，才可以結合著復式記賬法與微分三式記賬法等方式維護會計學的永恒地位。計量單位的選用也可以影響到統計學的地位。統計學的特征便在于能夠將其研究范圍跟隨著社會學科的發展而發展，把生物統計、氣象統計、經濟統計與醫學統計等方式構建出來，呈現多樣化與復雜化的特征，例如，價值指標和實物指標、動態指標和靜態指標、絕對數和相對數等。假如統計學僅僅將社會中的經濟現象當作研究的對象、將貨幣單位當成計量方式，那么統計學也將在未來回歸到“大統計”的原始狀態。
三、中職會計專業統計教學的策略
（一）明確課程作用，形成專業能力統計學在中職會計專業教學中有著極其深遠的意義，許多計算方式的原理都來源于統計學，并且統計的知識也可以在會計專業多門課程中應用起來，例如基礎會計、財務會計、管理會計和財務管理等，都能夠用到統計學的知識。因此教師要讓學生感受到統計知識在中職會計教學的作用，明確課程的意義，促使學生能夠在思想上將該科目重視起來，擺正自己的學習態度，以此提高學習成績。另外，當中職學生完全掌握了統計知識之后，他們在會計專業中的計算學習便不會過于困難，能夠提升其綜合水平。教師要讓中職學生明確統計知識在就業時的意義。當前許多會計領域中的內涵正在不斷發生變化，例如大型企業的收銀員崗位都已經被規劃到了會計部門。而小企業的出納與會計崗位還可以兼職著文員與倉庫的管理員等。中職院校會計專業畢業生所具備的年齡、技能與知識等特點，彰顯著他們能夠直接滿足崗位的需求，提升職業道德水平與技能。所以，中職會計專業的學生大約大都能夠勝任會計、倉管、收銀、出納與文員等崗位，并將統計的知識與其結合起來，因此統計學對會計專業學生而言是非常關鍵的。
（二）優化教學內容，滲入專業要素中職院校的統計教學內容大多是依照著統計專業課程來進行設計的。對會計專業而言，學生要對統計方法熟練的應用，對一些項目也要精確地進行核算。所以，中職院校會計專業可以開發一些統計學的校本教材，并及時地更新教學內容，將專業要素滲透其中，使會計專業中的統計課程內容與教學內容相互銜接，以此來構建出高效的教學課堂。
（三）熟知改革方向，解決實際問題中職會計教師要圍繞新時代課程改革中出現的問題，對教學方法進行優化改善，結合日常生活與實際崗位的需要，提高學生的學習興趣。當前中職學生大多有著社會實踐經驗較少的特點，因此教師在講授知識點時可以結合著生活中的案例，解決實際的問題。例如，教師在對統計總體和總體單位等知識點進行課堂教學時，便可以對全班的所有學生進行統計，將他們當成統計的總體，那么班級中的每個學生便是總體的單位。另外，教師還要培養學生發現數據內在規律的能力，培養出符合社會需求的高水平人才。
（四）革新教學方式，培養創新思維在會計專業中開展統計教學是為了讓學生掌握一定的應用統計技巧來解決會計核算中的實際問題。因此中職會計教師要革新傳統的教學模式，培養學生創新型思維，利用案例教法與統計應用的方式來使學生形成良好的分析能力。在統計學的講授過程中，教師要讓課堂變得靈活起來，培養學生統計知識運用的能力，摒棄過往的“講授制”模式，結合著提問教學、討論教學、啟發教學等新型教學方法，激發出學生的學習興趣，提高他們的學習效率。與此同時，教師在統計視域下進行課堂教學時，還要科學合理的利用現代化網絡手段，將計算機技術與統計教學結合到一起，讓信息化融入中職會計教學當中，例如EXCEL等軟件的操作應用。
（五）創設課堂情景，貼近學生生活中職會計教師在進行課堂教學時，要創設出相應的課堂情境，模擬構建一個企業公司，讓學生轉換自己的角色到企業中完成相應的工作任務。在創設情境時，教師要讓學生在較為簡單的企業框架中創設出紙質的資料，促使他們能夠根據相關數據完成教學任務。另外，中職會計教師也要將教學與實際的工作連接起來。
結語
綜上所述，中職會計教師在進行課堂教學時，要將統計學的知識融入其中，堅持做到以上幾大方面，找尋并解決現有的教學問題，使學生的中職學習生活充實且富有意義。
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作者：廖其柱 單位：廣東省財經職業技術學校
