會計專業產教融合與校企合作方向分析

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摘要：社會的發展，離不開各行各業經濟的發展。如何更好的將各行各業經濟的發展狀況和趨勢等信息呈現出來，會計的工作地位舉足輕重。不論是大型央企、國企、民企、還是小型微利、高新技術等新興企業中都有會計從業人員的身影。大量的會計從業人員活躍在這些企業中，利用自己的專業知識和技能，研究企業資金的運動，進行企業的財務管理等活動，提高企業經濟效益，節省成本，為企業的發展添磚加瓦。在當前形勢下，會計專業積極探索“產教融合、校企合作”具有現實意義，確定會計專業產教融合和校企合作新方向就顯得尤為重要。

關鍵詞：會計；產教融合；校企合作

會計主要是研究在經營周期內企業從自身作為會計主體出發，如何去確認收入和資產等會計要素。作為企業的會計人員，不僅要有報表的出具能力，還要能完整的記錄企業的各種交易行為。同時，更重要的是能夠為會計信息使用者提供全面和完整的財務信息，并且能夠參與到企業重大事項的決策管理活動中，比如：企業間的合并、質量管理、稅務戰略和信息技術手段未來在企業的應用等活動。不論是大型央企、國企，還是小型民企，都有會計從業人員的身影。大量的會計從業人員活躍在企業中，利用自己的專業知識，研究企業資金的運動，提高企業經濟消息，節省成本，為企業的發展添磚加瓦。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》要提高人才培養質量。深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用。因此，在當前形勢下，會計專業積極探索“產教融合、校企合作”具有現實意義。

一、會計專業目前面臨的壓力和挑戰

（一）網絡信息的技術發達對會計專業的挑戰自20世紀60年代信息技術飛速發展以來，尤其是上世紀90年代以來，各行各業在網絡信息技術的沖擊下，生存環境和發展環境均發生了翻天覆地的變化。尤其是對于會計專業而言，過往依賴于傳統手工記賬、核算、報銷，需要付出大量人工成本。隨著網絡信息的發展，各類軟件應運而生，信息共享更加便捷，記賬、核算、報銷流程規范化。如果熟練而充分掌握軟件的應用，成為會計人員工作的重要部分。

（二）財稅政策的變化對會計專業帶來的挑戰一個優秀的財務工作者，除了專業知識過硬，個人品德高尚，無私無畏外，還應該時刻關注國家的財稅政策。只有把握好政策的變化，及時根據政策來研判、調整工作，才能讓工作得心應手，不至于出現任何紕漏。比如2016年推行的“營改增”、2019年推行的“個稅改革”等一系列財稅政策的變革，隨著這些政策的推行，我國的財稅管理制度發生了翻天覆地的變化。這些變化為形成合理的、規范的政府財政收入格局和建設現代財政制度做出了重要貢獻。每一次改革，對于會計人員，將是一次新的學習機會。只有不斷的學習、及時學習，才能更好的了解政策的變化，促進自己專業知識的增長，才能使自己立于不敗之地。

二、會計專業的教育存在一定的滯后性

（一）會計專業教材的滯后隨著會計法律法規的等政策性文件的不斷變化和更新，我們所對應的會計專業教學也面臨著隨之變化所帶來的影響。那么在會計專業課程的教學內容在課程設置和教學過程中，我們需要不斷的去學習，不斷的去學習和去更新，以適應這些新政策變化。也要及時的反映和體現會計專業在建設過程中改革的新動向和新方向。但是，現實情況往往是，傳統教材的編寫周期較長，一些新的知識、新的案例和新的技術方法等都不能及時反映到教材中來，這與會計專業的設置需緊密聯系生產建設、服務、管理一線的實際要求不相適應，影響學生專業水平的培養和發展。同時，一些高職類院校習慣利用本校本專業教師內部編寫的教材進行教學，其局限性不言自明，無法讓學生的視野得到拓展，跟不上社會發展的步伐。

（二）教師水平和認識滯后目前，在一些高校，教師水平有些滯后，尤其是青年教師的理論水平很高，但是由于剛進入工作崗位，學習的動力不足，深入企業的能力不足，對企業現狀和發展方向不能充分認識，在教學過程中也就自然不能將最新的社會所需技能和專業知識傳遞給學生。同時，由于教師的教學一直在校內進行，除了日常一些為數不多的培訓和暑期的掛職鍛煉，其他時間教師的活動就局限在校內，不能很好的融入企業，去深入了解企業發展，再對比我們的教學所需要改進的問題，都將導致教師整體的業務水平和認識，存在明顯的滯后情況。要提高專業水平和認識，需要不斷的學習，再學習。

（三）培養模式滯后會計專業不僅需要豐富的專業知識，更需要充分的動手能力。在我國，現實中其實更多存在的工業企業，工業企業所需的人才，更多的是傾向于動手能力，工業企業所招聘的人才，要的是進入企業之后經過簡單6-10天的培訓，就能上崗操作。更多高校只在乎專業技能的培養，從而忽視了實務操作的貫徹。拓寬學生的知識面，加強基礎理論知識的貫徹，同時讓學生多參與企業實踐，在實踐中學習，在學習中實踐，充分利用“學習+實踐”的培養模式，才能跳出既有的窠臼。

三、產教融合、校企合作的新方向

（一）回歸學生，重構學生能接受的學習體現在曹妃甸職業技術學院承辦的“新時代職業教育發展暨產教融合校企合作高峰論壇”上，教育部學校規劃建設發展中心課程研究院秘書長張振筍教授以《轉型與變革：回歸學生、重構學習》為主題，從“背景、痛點、關系、融合、改革”五個方面展開，以“回歸學生，重構學習”為主線，談了他對應用型高校轉型和應用型課程改革的理解。張振筍教授提出，學生觀就是辦學觀，教育要給學生賦能，回歸學生，而不是一直在說，要把課堂還給學生，但是在實際教學過程中，還是教師在講，學生在聽，沒有做到學生所需的教學和實踐活動。這一觀點的提出，得到了大多數高職院校教育一線師生的認同，我們應該從學生的本需出發，回歸學生，重構學生所能接受的學習體系、環節和環境。其實現在很多高職類專業在課程設置中沒有突出這一點，就比如會計專業課程設置中，也沒有很好的回歸學生，在課程設置和教材的選用偏難。會計專業職稱考試類課程，會計基礎、初級會計實務、中級會計實務和中級財務管理等課程，很多高職類會計專業在課程設置的時候，忽視了學生的基礎，把中級會計實務和中級財務管理這種需要一定會計基礎知識才能學好的課程，設置進來，而在會計基礎和初級會計實務這種基礎類課程設置上，精簡課時。前面基礎類課程沒有學好，學生在學習中級會計實務和中級財管類課的時候就會很吃力，上課聽不懂，長此以往，最后的結局就是放棄這門課程的學習。回歸學生，而不是一直在說，要把課堂還給學生，學生觀就是辦學觀，學生決定了大學存在的意義。要以學習者為中心，辦學生的大學，這就要切實去了解學生在想什么，學生需要什么，要從學生出發，服務學生，研究學生，形成學生觀。高職類會計專業人才培養的目標也是培養應用型技能人才，那么我們應該去解決學生日益增長的學習需求與落后的教育服務觀念及方法之間的矛盾，真正的回歸學生。

（二）校內教師和企業教師共同教學的優化雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強"雙師型"教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。所謂謂"雙師型"教師，目前有的學者將其概括為兩種:一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質、型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。在會計教學實踐中，“雙素質型”教師顯得尤為重要。一方面，充分傳授學生專業知識，另一方面，利用自己的社會實踐經驗，帶領學生認識企業、認識社會，將所學的知識與企業需求融會貫通。所以，加強“雙師型”師資隊伍培養，是產教融合、校企合作過程中必不可少的一環。

（三）高校和企業溝通共同探索人才培養新模式人才的培養，并不單單是高校的責任。在校企合作的過程中，要想讓高校培養的人才充分符合企業的需求，需要高校和企業共同努力，共同探索人才培養的新模式。在人才培養的過程中，高校和企業不妨從學生、社會和高校的不同角度作為出發點，共同制訂合理的課程體系，共同探索網絡信息技術高速發展和財稅政策不斷變化背景下的新型人才培養模式。以培養學生的綜合職業素養、崗位技能和就業競爭力為目標，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以骨干企業為合作主基地，探索校企合作的人才培養模式和新舉措，做好人才培養目標的銜接和行業指導作用的銜接，形成了高素質、高技能的教育模式。

（四）深化產教融合，真正落實校企合作（以會計專業樂捷人才工廠培養為例）職業教育更多的強調的是專業技能中實際動手操作能力的突破，產教融合、校企合作的目的，通俗講就是，企業將自己的真正需求告訴高校，高校努力培養符合企業要求的人才。在這個過程中，高校和企業之間的溝通必不可少。高校需要按照企業的要求，充分評估學生的認知能力，以及教師的授課能力，優化課程設置，理論聯系實踐，制訂以社會需求為導向的人才培養方案。不僅要讓學生的基本功更扎實，而且要使其更了解企業，做到“為我所用”。在這方面，武漢商貿職業學院經濟管理學院會計專業在此次校企合作中有重大的突破，據了解，武漢商貿職業學院經濟管理學院會計專業經由學校和武漢市樂捷財務有限公司簽訂了校企合作協議，由學校提供場地，樂捷財務有限公司將公司開進學校，把辦公環境和教學環境進行真實真正的融合。同時校企合作中對后期的文化共建、課程共建、師資隊伍共建、實習實訓條件共建、就業平臺共建等5項共建：建章立制，制定了專業層面的5項具體校企合作辦法，包括校企文化交流辦法、校企聯合開發課程和教材辦法、校企合作工學結合教學改革與評價辦法、校企合作專兼教師互培辦法、校企合作學生實踐實習辦法；為校企5項合作共建提供制度保障），同時也不斷的探索將建成了“專業群（財會金融專業群。形成了產教融合、共育共享的校企合作新格局。這樣的培養合作模式，讓企業和高校無縫對接，讓會計人才適應企業需求，必然能夠做到厚積薄發。

四、結論

總之，企業的發展離不開管理的發展，作為管理類專業，會計專業的發展離不開校企合作，只有當會計專業產教融合、校企合作真正的實現深度的合作，不是哪一方的事情，而是高職院校和合作企業共同的責任。只有高職院校和企業做到深度合作，并在合作過程中做到無縫對接，充分挖掘共有資源，研判人才培養模式，改進人才培養模式，讓學生適應企業，讓企業容納和接納學生，讓學生的知識和才能在學校和企業得到充分的發揮，才能物盡其才。這樣才能做到真正的校企合作，確定好人才培養的新的方向，緊跟人才培養新的環境變化，不斷改進我們的人才培養目標和模式，才能培養出真正適合新時展所需的技能型和復合型人才，才能改變我們國家人才短缺和就業難問題。

【參考文獻】

[1]中國論文網.產教融合、校企合作人才培養模式研究[J].現代交際.

[2]富琳姝.高職高專會計專業教材存在的缺陷[J].懷化學院學報,2008(5):148-149.

作者：張晶 單位：武漢商貿職業學院