高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建
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［摘要］課程體系構(gòu)建事關(guān)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平，也決定著學(xué)生的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。論文根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展前景多元化的態(tài)勢，本著以學(xué)生為本的理念，對高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了新的架構(gòu)，設(shè)計(jì)了就業(yè)技能培養(yǎng)課程、職業(yè)能力拓展課程、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程及后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程，并對此進(jìn)行了論述。
［關(guān)鍵詞］高職教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；學(xué)生發(fā)展前景
高職院校課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平，也決定著學(xué)生的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。近年來，不少高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)針對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從不同的視角、理念、愿景出發(fā)，進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展前景即學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的多種可能性出發(fā)來構(gòu)建課程體系，因其出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、訴求點(diǎn)不同，所構(gòu)建的課程體系也出現(xiàn)了不同的格局與樣貌。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景
（一）就業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這既是高職院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)[1]，也是其課程體系建設(shè)的旨?xì)w。一個(gè)院校、一個(gè)專業(yè)辦學(xué)的水平高低、質(zhì)量好壞，最顯性的指標(biāo)是畢業(yè)生獲得專業(yè)對口職位的數(shù)量、比例，“以就業(yè)為導(dǎo)向”自然成了高職院校課程體系建設(shè)必須遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須以培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型會(huì)計(jì)人才為第一要?jiǎng)?wù)。
（二）跳槽跳槽、轉(zhuǎn)崗學(xué)生填報(bào)高考志愿并非完全出于自己的興趣愛好，帶有一定的盲目性、隨意性、妥協(xié)性。與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代一崗定終身不同，現(xiàn)在跳槽、轉(zhuǎn)崗實(shí)屬普遍現(xiàn)象。據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)文件所列，會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等9個(gè)專業(yè)都屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類”[2]，如果把這些專業(yè)比作是兄弟，那么，會(huì)計(jì)專業(yè)同“財(cái)經(jīng)大類”名目之下的“財(cái)政金融類”“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類”“市場營銷類”“工商管理類”的各個(gè)專業(yè)就構(gòu)成了堂兄弟的關(guān)系。如果具備在相關(guān)專業(yè)之間轉(zhuǎn)崗的能力，學(xué)生的就業(yè)前景將會(huì)更加廣闊。
（三）創(chuàng)業(yè)黨的十八大報(bào)告提出要鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。報(bào)告6次提到“創(chuàng)業(yè)”，提出要把促進(jìn)青年人就業(yè)當(dāng)作最大民生舉措。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的基本能力，不僅是高職會(huì)計(jì)專業(yè)深化教學(xué)改革、積極滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是貫徹落實(shí)“要強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，支持幫助學(xué)生們邁好走向社會(huì)第一步”[3]講話精神的具體行動(dòng)。
（四）升學(xué)以浙江省為例，2019年普通高校專升本招生計(jì)劃合計(jì)為14622名，此前4年實(shí)際錄取的人數(shù)分別為6517、10000、10000、12666，錄取比例分別為71.22%、69.87%、61.50%、52.62%[4]。數(shù)據(jù)顯示，浙江的專升本報(bào)考及錄取人數(shù)呈逐年增加而錄取比例則呈逐年下降的態(tài)勢，足見學(xué)生升學(xué)的愿望之強(qiáng)烈、競爭之激烈。既然學(xué)生有這方面的需求，學(xué)校助他們一臂之力圓他們繼續(xù)深造之夢，實(shí)屬職責(zé)之所在。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
高職會(huì)計(jì)專業(yè)雖然開設(shè)的院校多，開設(shè)的時(shí)間長，但是其課程體系設(shè)計(jì)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人才市場的需求，沒有將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)教育的培養(yǎng)很好地融合在一起。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不僅在數(shù)量上存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾，也與社會(huì)對他們的要求存在著不小的距離。
（一）課程設(shè)計(jì)理念不太精準(zhǔn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)有的受本科教育影響大，學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性有余，而適崗能力的培養(yǎng)不足；有的還沒有脫離中職教育的模式，過分注重實(shí)操性的手工技能訓(xùn)練，忽視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；更多的院校以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，很少將學(xué)生其他可能的發(fā)展前景納入考量范圍。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)技能與綜合素質(zhì)兩手抓，使培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力兼?zhèn)?，腳踏實(shí)地與仰望星空并舉，以更加接近人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）課程體系不盡合理高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)建完全以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)拓展能力得不到有效訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)大都從各自本位出發(fā)，缺乏從學(xué)科體系及學(xué)生能力培養(yǎng)的高度進(jìn)行整合的意識(shí)。除專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的培育沒有很好地尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有的流于形式，有的各自為政，有的應(yīng)付了事。忽視學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，未將專升本科目納入課程體系，學(xué)生復(fù)習(xí)迎考大都處于放任狀態(tài)，教學(xué)業(yè)務(wù)大都被社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)承攬，這些使學(xué)校教學(xué)受到一定程度的影響。為了追求每門課程的系統(tǒng)性、整體性，高職會(huì)計(jì)教材存在著比較嚴(yán)重的內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)要素等方面重復(fù)，《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》在資金時(shí)間價(jià)值、資金的管理上重復(fù)，既造成了資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)、手工操作、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間。
（三）就業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程不夠到位高職會(huì)計(jì)專業(yè)即便圍繞就業(yè)這個(gè)單一目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程體系也仍然存在設(shè)計(jì)不到位的情況：記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會(huì)計(jì)手工實(shí)務(wù)沒有得到很好的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算、財(cái)務(wù)管理等崗位的工作流程得不到具體、有效地操作實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。會(huì)計(jì)崗位群對動(dòng)手操作能力要求極高，但是，高職院校重理論、輕實(shí)踐的理念根深蒂固，不少院校的實(shí)訓(xùn)課程主要通過開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等兩三門實(shí)訓(xùn)課程來完成，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)受師資、設(shè)施等因素限制無法落實(shí)，有的如蜻蜓點(diǎn)水般草草了結(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生核心的實(shí)操能力難以養(yǎng)成，其職業(yè)能力與就職崗位要求存在較大距離。
（四）創(chuàng)業(yè)教育的概念模糊高職會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)頗多：有的根本沒有要將創(chuàng)業(yè)教育列入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中去的意識(shí)；有的即便開設(shè)了這類課程，也沒有將它視為創(chuàng)業(yè)教育有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化；有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能只有走上社會(huì)以后才能學(xué)到，學(xué)校開設(shè)此類課程只是紙上談兵；有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育更適合電子商務(wù)、企業(yè)管理、工商管理等專業(yè)開展，在會(huì)計(jì)專業(yè)開展并沒有太大的實(shí)際意義；有的試圖通過一兩門課程、幾次講座及參觀活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。以樹立創(chuàng)業(yè)理想、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程的缺位，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的發(fā)揮、自信心的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的內(nèi)容
科學(xué)、合理、高效的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)從大處著眼、小處著手，既不能放松會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要著力于學(xué)生職業(yè)拓展、創(chuàng)業(yè)及后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（一）就業(yè)技能培養(yǎng)課程高職會(huì)計(jì)專業(yè)要以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求為主線，科學(xué)安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，合理布局理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。1.理論課程與實(shí)訓(xùn)課程要相互促進(jìn)。會(huì)計(jì)理論課應(yīng)以“夠用”“適度”為原則，盡力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)課程必須保質(zhì)保量，通過實(shí)操訓(xùn)練達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，同時(shí)又起到印證、鞏固、加深理論知識(shí)的作用。理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)安排要合理，不可偏廢。2.要靈活安排實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)安排不能一成不變，有些可以安排在單元結(jié)束時(shí)，有些可以安排在理論學(xué)習(xí)告一段落后，而點(diǎn)鈔、小鍵盤等基礎(chǔ)技能的練習(xí)可以安排在課外進(jìn)行。在教學(xué)方法上，要將情景模擬、崗位模擬、沙盤實(shí)訓(xùn)、參觀實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方法納入實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生對企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本控制、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)理財(cái)?shù)冗\(yùn)行過程有直觀、深入的了解，加深學(xué)生對企業(yè)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。3.崗位技能訓(xùn)練要遞進(jìn)式進(jìn)行。崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，要將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘崗位的要求結(jié)合，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)印象、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力。4.要將考證課納入課程體系教學(xué)中。獲得助理會(huì)計(jì)師、用友ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等證書可以有效增強(qiáng)就業(yè)競爭力，因此，應(yīng)將考證科目全面納入課程體系中，酌情將這些證書的取得作為學(xué)生畢業(yè)的前置條件。5.要重視職業(yè)價(jià)值觀教育。財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德原本是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目，從業(yè)資格考試取消后，該課程不但不能取消，還需進(jìn)一步強(qiáng)化。要將新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及各項(xiàng)法規(guī)制度融入課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等形象直觀的教學(xué)方法，通過設(shè)置議程的方式引導(dǎo)學(xué)生對要點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展有針對性的討論。
（二）職業(yè)能力拓展課程畢業(yè)生的職業(yè)技能不應(yīng)是單一的，更不能是唯一的，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，并不意味著可以忽視會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能有更加廣闊的就業(yè)前景，必須合理安排職業(yè)能力拓展課程。1.這類課程大致可概括為3個(gè)方面：其一，與會(huì)計(jì)相關(guān)或相近的學(xué)科，如稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等；其二，高層次的會(huì)計(jì)崗位可能會(huì)用到的技能，如財(cái)經(jīng)英語、外貿(mào)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等；其三，辦公室文員應(yīng)具備的一些技能。這些課程源自會(huì)計(jì)專業(yè)，與會(huì)計(jì)專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，有些可以說是會(huì)計(jì)專業(yè)的深化課程，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公自動(dòng)化等課程在會(huì)計(jì)工作中用到的機(jī)會(huì)極多。2.與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)、相近的專業(yè)不少，會(huì)計(jì)職業(yè)能力拓展課程可說是包羅萬象，每個(gè)學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)實(shí)際以“接近”“實(shí)用”為原則酌情開設(shè)。3.開設(shè)職業(yè)能力拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的能力，為學(xué)生提供多崗位轉(zhuǎn)換所需要的知識(shí)與能力，這也是應(yīng)對人才市場對高職院校畢業(yè)生要求不斷提升的需要。換個(gè)角度理解，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如能謀得與會(huì)計(jì)相近專業(yè)的職位，至少是次優(yōu)的選擇。對高職生及其家長來說，能夠就業(yè)遠(yuǎn)比專業(yè)對口重要。
（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生往往具有了解經(jīng)濟(jì)、擅長核算、知曉稅法的優(yōu)勢，有更好的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程列入課程體系之中將會(huì)助推其創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的發(fā)揮。1.必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是高校服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[5]。高職院校必須從這樣的高度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。2.國務(wù)院、國家教委明確要求，必須把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為必修課或必選課納入教學(xué)計(jì)劃，并將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)求學(xué)的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中，無論是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，還是成功人士經(jīng)驗(yàn)分享，都要與會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與資源優(yōu)勢相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。3.企業(yè)管理、市場營銷、電子商務(wù)、投資與理財(cái)、金融實(shí)務(wù)等課程與會(huì)計(jì)專業(yè)有著較密切的聯(lián)系，開設(shè)這些課程有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，讓學(xué)生掌握知識(shí)多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，這些課程對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有普適意義，可以為其畢業(yè)后創(chuàng)辦技術(shù)含量高的企業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)重視在會(huì)計(jì)專業(yè)課中挖掘、開發(fā)、傳授創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)，比如在成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)理論課程中融入創(chuàng)業(yè)成本控制、成本核算、創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容。4.必須將其融入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中。比如可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中引入企業(yè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境，建立起動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)體系，這種模擬性、體驗(yàn)性的實(shí)訓(xùn)課將幫助學(xué)生建立自主創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)體系，促進(jìn)、激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（四）后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程廣義的后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程的開設(shè)目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高其政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)其誠實(shí)守信的品質(zhì)。狹義的后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程特指會(huì)計(jì)專業(yè)專升本課程，為有志于考入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生提供幫助。1.廣義的后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程是一種素質(zhì)教育課程，以政治思想素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)人應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)。這些課程的教學(xué)要具有會(huì)計(jì)專業(yè)特色，側(cè)重于會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)身心健康的教育，并通過參觀、考察等方式去感悟財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職業(yè)文化。2.重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力也要重視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，可通過開設(shè)商務(wù)禮儀、藝術(shù)鑒賞、人文素養(yǎng)類課程，提高他們基本的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們在潛移默化中得到美的熏陶與感染。3.在校本課程的設(shè)置上，除了要將學(xué)校其他專業(yè)的優(yōu)勢課程、特色課程納入其中，也應(yīng)重視人文素養(yǎng)類課程的安排，可以將具有學(xué)校當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化特色的文學(xué)藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容作為校本課程。4.如果不是將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、公共英語等課程作為專升本迎考前的輔導(dǎo)課，那么這些課程完全可以歸屬于廣義的后續(xù)發(fā)展養(yǎng)成課程。之所以要單獨(dú)羅列出來是想特別強(qiáng)調(diào)，本課程體系的構(gòu)建是遵循以學(xué)生為本的理念，凡是對學(xué)生發(fā)展前景有益的事情均在我們的考量之中。本課程體系的就業(yè)技能培養(yǎng)無疑是主線，而職業(yè)拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力、后續(xù)發(fā)展能力則是圍繞主線的3條副線。在具體實(shí)施過程中，我們要正確處理上述4個(gè)課程模塊之間的關(guān)系，合理安排課時(shí)，既要保持每門課的相對獨(dú)立性，又要想方設(shè)法使之融會(huì)貫通，通過課程體系的設(shè)計(jì)及多種途徑的探索，使學(xué)生能牢固樹立正確的成才觀、科學(xué)的就業(yè)觀并且具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓每位學(xué)生都能擁有前景美好的職業(yè)人生。
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［4］在浙江專升本報(bào)考人數(shù)逐年遞增的情況下是該實(shí)習(xí)工作還是選擇專升本［EB/OL］.（2018-12-18）［2019-03-20］.
［5］教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.（2010-05-13）［2019-03-20］.
作者：殷好好 單位：浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院
