技工院校會計專業(yè)教學改革探析

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摘要：技工院校是我國培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場所，會計專業(yè)教學活動的開展不僅要向?qū)W生傳授理論知識與操作技能，同時也要注重學生的團結(jié)協(xié)作能力、組織能力等培養(yǎng)，從而更好的滿足現(xiàn)代社會就業(yè)需求?，F(xiàn)階段技工院校會計專業(yè)教學存在教學活動定位不合理，教學模式陳舊、學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏全面性、師資力量體系不完善三方面問題，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)型人才，提高學生的就業(yè)能力，需要從創(chuàng)建校企合作模式，提升學生實踐技能、加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容、建立一流師資力量，保障教學水平三個方面深化技工院校會計專業(yè)教學改革，不斷完善會計專業(yè)教學效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；技工院校；會計

技工院校教學活動的開展主要是以市場需求為導向、以服務(wù)為宗旨，進入到二十一世紀以后，我國的科學技術(shù)水平與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，不斷沖擊著技工院校傳統(tǒng)的教學模式，在給傳統(tǒng)教學模式帶來挑戰(zhàn)的同時，也為技工院校教學模式的創(chuàng)新改革帶來了機遇。技工院校在教育學生過程中通常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，和正常的高等教育相比，技工院校學生的理論基礎(chǔ)一般較差，會計專業(yè)是技工院校教學活動開展的重要成分，必須要根據(jù)自身的實際情況制定科學的教學計劃，從實踐操作與理論知識學習兩個方面共同提升學生的會計水平，從而為社會及企業(yè)提供更多的優(yōu)秀人才。技工院校不單單是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，更要加強學生的綜合能力培養(yǎng)，從技工院校走出去的學生主要擔任各個企業(yè)的財務(wù)管理方面的職務(wù)，因此老師除了向?qū)W生傳授理論外，也必須要培養(yǎng)學生的團隊合作水平、職業(yè)素養(yǎng)等，讓學生從多個方面共同發(fā)展，這樣才能促進技工院校會計專業(yè)學生能夠在激烈的競爭環(huán)境中獲得成功。

一、現(xiàn)階段技工院校會計專業(yè)教學問題

（一）教學活動定位不合理，教學模式陳舊技工院校的教學目標是促進學生理論水平與實踐技能的共同進步與有機結(jié)合，然而從現(xiàn)階段技工院校的教學現(xiàn)狀來看，在進行會計專業(yè)教學中，通常以課本教學內(nèi)容為主，許多教材更新速度緩慢，造成教學內(nèi)容比較陳舊，而這種“灌輸式”教學方式也不能夠很好的提升學生的理論水平，此外當代的一些會計標準、財務(wù)管理規(guī)定以及新稅改政策等教學內(nèi)容較少，在這樣的背景下由于技工院校會計專業(yè)缺少新型的教學方式，教學模式主要依靠模仿本科、專科院校的教學標準，但是技工院校學生的理論基礎(chǔ)水平不高，自學能力以及自我約束力不足，不能夠很好的適應(yīng)這種教學方式，導致實際的會計專業(yè)教學效果較差，無法有效的提升技工院校學生的會計水平[1]。

（二）學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏全面性技工院校學生由于自身定位的特殊性，院校在開展教學活動時，必須要加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在傳授學生會計理論知識與操作技能的情況下，還有培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力、抗壓能力等，確保學生能夠獲得全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，社會與企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了較大的改變，針對技工院校學生將來的工作主要走向財務(wù)方面，必須要提高學生的綜合能力，然而當下技工院校會計專業(yè)教學內(nèi)容比較枯燥、教學方式也比較固定，主要以傳授學生理論知識為主，對于學生其它方面的培養(yǎng)相對欠缺，不利于學生的全面發(fā)展，造成培養(yǎng)的學生難以滿足現(xiàn)代化企業(yè)的人才選拔標準。

（三）師資力量體系不完善教師是技工院校教學活動開展的重要組成部分，教師的職業(yè)能力直接影響到教學效果，提升教師的綜合能力至關(guān)重要。在現(xiàn)代化社會中，企業(yè)對人才的需求不再單單要求學生具備會計方面的知識，同時也要求學生能夠具備更多的技能，包含有團隊精神、互聯(lián)網(wǎng)知識等，這樣才能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人需求[2]。然而對現(xiàn)有的技工院校進行分析可知，許多技工院校的老師都是從高等院校畢業(yè)后直接進入到教師崗位，其中缺乏了必要的實踐練習與社會歷練，導致許多老師具備良好的專業(yè)知識，但是對實際操作技能以及其它方面知識比較欠缺，這種情況下培養(yǎng)出的學生也就難以得到全面的發(fā)展。

二、以就業(yè)為導向的技工院校會計專業(yè)教學改革策略

（一）創(chuàng)建校企合作模式，提升學生實踐技能實踐教學是技工院校會計專業(yè)教學中非常重要的一部分，通常情況下通過電算化模擬實驗來開展教學活動，雖然這種模擬形式能夠一定程度上反映實際的會計工作方式，但是和真實的會計工作仍然存在較大的差別，為了彌補這樣的問題，必須要加強技工院校與企業(yè)之間的合作交流，利用校企合作模式的建立，企業(yè)能夠為學生提供實習崗位，讓學生能夠到企業(yè)中體驗真實的工作環(huán)境，一方面有利于提高學生的實踐操作水平，促進學生理論知識與實踐能力的深層次結(jié)合，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，充分調(diào)動學生的學習積極性。校企合作模式的建立，不僅能夠為在校學生提供展示自我的平臺，樹立學習的自信心，同時也能夠讓學生在校園期間就體驗到真實的企業(yè)工作環(huán)境，讓學生在畢業(yè)后就能夠快速的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，讓學生在未來能夠獲得更加長遠的發(fā)展[3]。所以，技工院校必須要加強校企合作模式的創(chuàng)建，提高校企合作模式在教學體系中的重要性，從而更好的改善技工院校會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

（二）加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，許多企業(yè)都在積極的進行轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的會計管理模式無法滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，因此企業(yè)對會計人才的需求標準也不斷發(fā)生變化。技工院校為了能夠培養(yǎng)出滿足社會與企業(yè)需求的人才，一方面要加強學生會計方面理論知識與操作技能的學生，另一方面也要努力提高學生的團結(jié)能力、應(yīng)變能力以及組織協(xié)調(diào)能力等，因此技工院校會計專業(yè)教學活動的開展必須要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，老師定期舉辦技能競賽，鼓勵學生積極的參與到比賽中，通過賽事提升學生的競爭意識，并依據(jù)比賽事項不斷完善教學內(nèi)容和教學模式，通過多個方面的共同努力不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)[4]。技工院校教學活動的開展不僅僅是向?qū)W生傳授會計方面的知識，更重要的是向社會與企業(yè)輸送高標準、高素質(zhì)的技能人才，在這樣的環(huán)境背景下，技工院校會計專業(yè)教學要充分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會環(huán)境，為學生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）建立一流師資力量，保障教學水平為了更好的保證技工院校會計專業(yè)學生能夠獲得全面發(fā)展，提高老師的綜合素質(zhì)非常重要，老師的教學能力與綜合水平直接影響到課堂教學效果，也決定著學生的發(fā)展高度，因此技工院校必須要加強老師的培訓學習，推薦優(yōu)秀的青年教師到企業(yè)參觀與兼職，努力建設(shè)“雙師型”教師團隊，讓老師在擁有豐富理論知識的同時，也要具有良好的工作經(jīng)驗，鼓勵老師不斷的進行自我學習，始終秉承“活到老，學到老”的精神，從而確保老師自身的知識體系不會被社會所淘汰[5]。為了提高技工院校會計專業(yè)老師的學習積極性，院?？梢远ㄆ陂_展技能大賽，對于在比賽中取得優(yōu)異成績的老師給予物質(zhì)獎勵與精神鼓勵，與此同時還可以將比賽結(jié)果與老師的升職加薪關(guān)聯(lián)起來，從而不斷提高會計專業(yè)教學水平。建立實力一流的師資團隊是提高技工院校教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是提高學生會計專業(yè)能力的主要途徑，只有不斷提升老師的綜合水平才能更好的改善課堂教學效果，保障會計專業(yè)教學水平。

三、結(jié)語

技工院校會計專業(yè)不僅要加強學生理論知識與操作技能的培訓，同時也要培養(yǎng)學生的團隊精神與抗壓能力等，以社會就業(yè)需求為導向不斷完善會計專業(yè)教學內(nèi)容與模式，并從創(chuàng)建校企合作模式、加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)以及建立“雙師型”教師隊伍等方面加強提高學生的綜合水平與就業(yè)能力，為學生的未來長久發(fā)展提供幫助，也為現(xiàn)代企業(yè)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱依依.以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學內(nèi)容與評價機制——以會計專業(yè)為例[J].中外企業(yè)家,2019(12).

[2]袁娟.以就業(yè)為導向的“一技三對接”會計人才培養(yǎng)模式改革探討[J].經(jīng)濟師,2018(06).

[3]徐玲.基于就業(yè)與項目雙導向結(jié)合的會計電算化課程教學探索[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(39).

[4]關(guān)紅.以就業(yè)為導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設(shè)研究的調(diào)研報告[J].財經(jīng)界(學術(shù)版),2014(05).

[5]江景,唐青玉,羅程.以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)課程體系改革思路——兼談南京城市職業(yè)學院會計專業(yè)課程體系改革[J].南京廣播電視大學學報,2008(04).

作者：黃敏敏 單位：河源技師學院