本科會計教育問題及對策

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摘要:隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，會計專業(yè)的發(fā)展顯得越來越重要，而作為會計人才的主要供給源，高校本科會計教育的重要性便顯得更加重要。因此，以本科會計教育為主要研究對象，首先對會計教育的相關理論進行概述，然后對本科會計教育在發(fā)展中存在的問題進行了具體分析，最后針對存在的問題提出了具體的解決策略。

關鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略

隨著大學本科會計教育的發(fā)展，本科教育的傳統(tǒng)理念和教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，在資源投入、教育結(jié)構(gòu)、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的作用。

一、會計教育概述

(一)會計教育的內(nèi)涵定義

從不同的角度來看，目前會計機構(gòu)對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業(yè)知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據(jù)社會經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業(yè)及相關知識、技能和專業(yè)認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。

(二)會計教育的層次

隨著社會的不斷發(fā)展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業(yè)者的發(fā)展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續(xù)不斷的會計發(fā)展階段中，會計專業(yè)人員的不同需求也體現(xiàn)了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養(yǎng)計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養(yǎng)人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

(三)會計教育的特點

1．重視訓練職業(yè)技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據(jù)會計職業(yè)界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時也將加強對會計職業(yè)界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業(yè)人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業(yè)知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業(yè)的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數(shù)的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養(yǎng)，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業(yè)機構(gòu)資格更好地聯(lián)系在一起，課程設置在不斷改革和創(chuàng)新。目前，專業(yè)知識掌握能力、交流能力、團隊協(xié)作能力、財經(jīng)法規(guī)與道德職業(yè)規(guī)范、實務操作知識以及創(chuàng)造發(fā)散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業(yè)去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業(yè)中去實習，獲得了頗多結(jié)合實際工作的理性的專業(yè)知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業(yè)基礎知識。另一方面，企業(yè)也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優(yōu)的學生，同時也能為企業(yè)提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創(chuàng)新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現(xiàn)實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著畢業(yè)時間的不斷推進，這些畢業(yè)生漸漸地意識到:具有較強的環(huán)境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優(yōu)勢。

二、中國本科會計教育現(xiàn)狀

世界每天都在發(fā)生著改變，與此同時，會計的環(huán)境也隨著市場、教育、經(jīng)濟、政治環(huán)境等不斷地改革和發(fā)展［2］。會計環(huán)境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的一些需求信息。在這樣的會計環(huán)境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現(xiàn)狀:

(一)經(jīng)濟發(fā)展角度看會計教育

會計教育在一定程度上來講是推動經(jīng)濟的增長，維持社會的相對穩(wěn)定，保障人民的幸福生活。依據(jù)重慶這塊區(qū)域范圍內(nèi)的會計教育發(fā)展趨勢來看，要從經(jīng)濟發(fā)展角度上看會計教學理念。由于國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大部分的會計機構(gòu)也在不停地改變會計方案，做到在創(chuàng)新中求生存求發(fā)展。為了適應經(jīng)濟迅猛的發(fā)展，本科會計教育理念也要不斷創(chuàng)新，做到與經(jīng)濟同步發(fā)展、與時俱進。推動經(jīng)濟快速發(fā)展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經(jīng)濟持續(xù)增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業(yè)知識的教育對于中國經(jīng)濟增長的作用，不但表現(xiàn)在會計教育推動了經(jīng)濟增長，而且表現(xiàn)在其一定意義上，協(xié)調(diào)了地區(qū)間的矛盾和平衡了地區(qū)間的發(fā)展差異。一方面，在不影響國家的經(jīng)濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經(jīng)濟收入水平;另一方面，會計專業(yè)教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經(jīng)濟的發(fā)展:第一，推動了科學技術的發(fā)展;第二，增強了認知技能、會計專業(yè)知識建構(gòu)能力、實務操作技巧、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業(yè)技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現(xiàn)象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經(jīng)濟增長的速度，損害國家經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發(fā)展［3］。

(二)社會需求角度看會計教育

現(xiàn)階段，會計教育對于中國社會發(fā)展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以滿足中國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現(xiàn)在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程?；谌椌C合平均的得分，主要有會計專業(yè)基礎知識，學生的會計實務經(jīng)驗和自我操作能力的綜合表現(xiàn)，這些指標衡量了根據(jù)會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續(xù)教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統(tǒng)的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質(zhì)量不是很理想，處于有待于提高的局面。

(三)會計專業(yè)知識角度看會計教育

根據(jù)會計專業(yè)知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業(yè)對會計專業(yè)的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業(yè)知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發(fā)展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創(chuàng)新，并與國家社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創(chuàng)新，新的教學理念是能夠適應現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統(tǒng)的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養(yǎng)學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經(jīng)歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據(jù)社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創(chuàng)新。中國各所高校不但需要開設會計專業(yè)的相關課程，而且還需要結(jié)合學生的興趣愛好和自身優(yōu)缺點，開設能夠進行優(yōu)勢互補的選修輔助課程，比如《企業(yè)管理與決策》、《經(jīng)濟法》、《會計電算化》等科目。

三、本科會計教育存在的問題分析

在大學本科會計教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，在資源配置方面，教育結(jié)構(gòu)，教育評價，培養(yǎng)目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

(一)培養(yǎng)目標不明確

由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業(yè)生在學校所學到的會計專業(yè)相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發(fā)揮不出會計專業(yè)的優(yōu)勢，所以他們與很多條件優(yōu)異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業(yè)機會。盡管會計市場對于新型會計專業(yè)人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結(jié)構(gòu)也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業(yè)，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現(xiàn)象。

(二)會計專業(yè)課程設置不合理

1．課程內(nèi)容存在重復現(xiàn)象會計專業(yè)課程通常由公共課、會計專業(yè)必修課和選修課三大部分構(gòu)成，會計本科專業(yè)開設的必修課程較多，但對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業(yè)的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業(yè)增加了新課程。2．會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理雖然各科在課程安排上是相互聯(lián)系的，但是由參考書可見其重復的內(nèi)容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據(jù)合理的課程聯(lián)系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數(shù)高校會計專業(yè)課程考核的傳統(tǒng)方式，讓學生會計專業(yè)知識培養(yǎng)的能力屢屢陷入被動的局面。

(三)會計教師隊伍素質(zhì)問題

1．會計教師的實踐經(jīng)驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養(yǎng)。2．本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)問題目前，很多高校的本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，尤其是年輕教師在會計專業(yè)素質(zhì)方面還存在很大問題。部分會計專業(yè)教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業(yè)知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續(xù)教育問題會計繼續(xù)教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經(jīng)濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業(yè)知識。

(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配

在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的專業(yè)技巧與企業(yè)的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業(yè)生欠缺扎實的會計專業(yè)理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業(yè)都是很關注學生的社會實踐經(jīng)驗的積累，但是現(xiàn)在的大多數(shù)畢業(yè)生就需要用比較長的時間來調(diào)整工作狀態(tài)，更是需要很長的時間來獨立完成企業(yè)所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結(jié)果還不能讓企業(yè)領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業(yè)基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現(xiàn)在實習基地難落實，畢業(yè)實習流于形式［5］。在市場經(jīng)濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業(yè)的財務部門旁觀企業(yè)員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業(yè)任課老師帶領下完成的，企業(yè)基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業(yè)問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業(yè)生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現(xiàn)實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。

四、解決本科會計教育問題的對策

在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業(yè)教育體制和教育模式，不斷培養(yǎng)適應二十一世紀知識經(jīng)濟與社會所需求的會計專業(yè)人才，從而促進國家物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:

(一)重新界定會計教育目標

中國高校的會計本科教育的培養(yǎng)目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和掌握會計專業(yè)的學習技巧的高質(zhì)量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業(yè)的學生太過重視本專業(yè)知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業(yè)知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業(yè)教育專業(yè)教育轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產(chǎn)業(yè)的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業(yè)知識是無法滿足復雜的市場經(jīng)濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業(yè)教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養(yǎng)出能適應市場各種需求的人才。

(二)重構(gòu)本科會計教育課程體系

1．優(yōu)化本科會計學專業(yè)課程體系本科會計教育目標應當調(diào)整課程體系，全面提高學生的綜合素質(zhì)，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據(jù)過去以來的會計課程綜合評價的結(jié)果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業(yè)人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調(diào)整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業(yè)品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂知識教學，基礎課程削減的數(shù)量要適當，在目前的情況來看，多數(shù)高校要合理增加基礎課程，從而培養(yǎng)學生的各方面能力。第三，按照會計專業(yè)知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現(xiàn)更為頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養(yǎng)“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業(yè)相關知識。會計教學課程必須與會計教學內(nèi)容密切聯(lián)系，但也有跨度性的難度［7］。

(三)提高師資隊伍整體素質(zhì)

教師是教學的關鍵因素，會計教學質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。在現(xiàn)代會計教育中，教師對教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執(zhí)行。另外，高校應該增強對高校教師調(diào)研、進修等方面的管理，建立系統(tǒng)的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結(jié)［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業(yè)教師參加定期的企業(yè)業(yè)務實踐項目高校還要把會計專業(yè)的教師定期參與企業(yè)各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執(zhí)行，以增加教師的實務經(jīng)驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發(fā)展的潮流。

(四)構(gòu)建實踐教學體系

在會計教學中，為了落實會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)，中國高校大部分設立了與會計專業(yè)教學有機結(jié)合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內(nèi)實踐教學隨著社會對會計專業(yè)以及經(jīng)濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結(jié)構(gòu)越來越趨于多層次化發(fā)展。高校應當依據(jù)自身的實際教學情況，增多實驗課程的數(shù)量，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業(yè)水平的重要途徑，企業(yè)和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創(chuàng)設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業(yè)頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，強化學生對會計專業(yè)基礎知識和會計實務操作技巧的內(nèi)在聯(lián)系的認識，同時讓學生領悟現(xiàn)實生活中的會計環(huán)境和書本里虛擬的會計環(huán)境的差別，以便將來更好地適應社會會計環(huán)境［10］。

五、結(jié)束語

以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養(yǎng)標準的探討，探究中國本科會計教育發(fā)展中的不足，建構(gòu)系統(tǒng)的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發(fā)展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養(yǎng)會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教育形式的關鍵，因此，會計專業(yè)教育應當與社會經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調(diào)，解決會計現(xiàn)實環(huán)境和專業(yè)的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發(fā)，理論結(jié)合實際，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

參考文獻

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作者：陳霞 單位：重慶師范大學教育科學學院