高職會計專業(yè)教育改革思路與途徑探究
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摘要：隨著社會經濟的進步發(fā)展，高職院校會計教育優(yōu)化受到廣泛關注。在現(xiàn)今情況下，會計改革進程持續(xù)加快。在進行會計教育的過程中，需要高度重視滿足社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求。落實高職教育期間，教育目標需放在培養(yǎng)學生的會計核算和財務管理素質方面，由此推動學生成長為既具備專業(yè)理論知識，又具備實踐能力的復合型人才，在未來進入崗位后可以順利銜接?；诖?，文章首先闡述新時期會計教育專業(yè)改革面臨的大環(huán)境，然后分析當前會計教育存在的不足與短板，在明確新時期會計專業(yè)人才教育目標后，提出具有可行性的高職會計教育改革措施。
關鍵詞：新時期；高職會計；教育優(yōu)化；短板；應對措施
引言
高職會計教育在現(xiàn)實優(yōu)化調整期間，需要以教育目標和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質、職業(yè)核心技術進行明確，由此設計會計教學課程內容，落實真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學理論和實踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應對，由此推動學生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計教育優(yōu)化相關問題進行深入研究。
一、新時期高職會計教育改革所處的大環(huán)境
在改革開放之后的數十年間，我國會計領域研究獲得了顯著進步，研究內容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學并且研究成果越發(fā)具有學術性。進入21世紀之后，我國會計專業(yè)研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經驗進行學習，導致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經濟學理論應用占據主導位置，根據文獻確立的選題導致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴重[1]。著眼于我國經濟發(fā)展現(xiàn)實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經濟的推動以及政策的調整為我國會計研究提供了充足的素材。網絡時代的影響向傳統(tǒng)會計核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計財務問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計和財務問題等將豐富會計人員后續(xù)研究內容。通過心理學、社會學、人類學以及生態(tài)學等多項學科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經典理論來應對其他學科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計的經典理論是基礎，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉換，并且持續(xù)補充和完善當前的會計理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎。
二、當前高職會計專業(yè)教育存在的短板
（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)
最近幾年，社會越發(fā)注重會計環(huán)節(jié)各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業(yè)培訓提出了警示[2]。從當前實際情況來看，多數高職院校均沒有將會計職業(yè)道德納入專業(yè)教學體系當中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計行業(yè)高素質人才的教育工作受到威脅。
（二）專業(yè)教師實踐經驗不足
一般情況下，高職學校比較向往“雙師型”會計專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學能力，又要具備實踐教學能力。但是對當前情況進行分析，多數會計專業(yè)教師均是從學校畢業(yè)之后就進行教學工作，并不熟悉企業(yè)中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。
（三）教學模式與策略比較傳統(tǒng)
教學體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學方法，這是現(xiàn)階段高職學校會計專業(yè)最主要的問題。其一，多數高職學校會計專業(yè)教學設計始終沿用學科為本的教學理念，無法將會計專業(yè)性和實踐性有效展現(xiàn)，導致會計專業(yè)學生比較容易疲勞和枯燥，對學習不具備積極性；其二，多數高職教師為方便在教學時還是采取教師講、學生聽的公式性記憶教學方法，在課下讓學生通過反復背誦記憶來學習知識[4]，長時間下來，會計專業(yè)學生抑制了主觀能動性的發(fā)展。
（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配
現(xiàn)階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業(yè)人才的實踐技能，導致培養(yǎng)出來的會計人員實踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理（見圖1）。
三、新時期高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
（一）知識目標
現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內容有文化相關的基礎知識、和現(xiàn)代科技成果相關的基礎知識、專業(yè)的基礎知識。而文化基礎知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進程越來越快，產品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經濟發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎文化知識必須進行學習。專業(yè)知識是高職會計人才在崗位中一定會應用的知識技能，直接關系到技能應用與業(yè)務操作。
（二）能力目標
能力目標主要指在崗位上履行職責的實踐操作能力，在日常相關工作落實中需要應用到的職業(yè)實用技能和相關職業(yè)技能。在高職學校的會計教學環(huán)節(jié)中，針對學生工作素質的培養(yǎng)至關重要，這直接關系到人才教育質效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標來落實相關技能訓練，以此為前提培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進個人成長。
（三）素質目標
素質要素主要指社會道德素質、職業(yè)道德素質以及文化素質等。其中，社會道德素質主要指學生要擁有嚴謹科學的三觀和價值導向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質則是指要具備相應的人文科學知識與科學基礎知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎文化知識均是極為關鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環(huán)境。
（一）加快教師培訓并優(yōu)化教學內容
教師水平可以直接影響教學質量。因此，在新時期，高職學校會計專業(yè)調整需要圍繞教師開展。高職學校需要加強教師培訓，改變培訓方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網絡培訓等方式，推動教師改變教學思路與方式。此外，高職學校需要將教師培訓情況和教學成績與績效考核進行結合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵教師不斷進步。課程內容是影響教學效果的第二個重點。會計專業(yè)教學調整還需要立足課程內容開展全面、深入的調整與改進。第一，需要科學調整理論課程和實訓課程的比重。高職學校需要將和現(xiàn)實崗位不相關的理論內容適當縮減或是去除，擴充實踐教學內容，促進項目式教學方法的有效落實。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學內容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設計與優(yōu)化工作中，重新安排課程內容（見圖2），提高學生的職業(yè)勝任力。
（二）積極改進教學策略
教學策略是直接決定教學效果的重要因素。會計專業(yè)具有明顯的實踐性和應用性特點，需要教師在教學策略實踐和設計上注重實踐效果和應用目標。第一，教師需要具備信息化教學思想，既要體現(xiàn)出信息技術過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實調動和提升學生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導學生完成相關的財務數據加工與處理工作，增強模擬實訓效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學方法，將整體性項目案例當作教學內容，將程序化任務流程作為導向，通過小組形式進行落實，讓學生在相互探討期間，完成項目任務。這不光能夠在總體上讓財會工作現(xiàn)實流程更加清晰，而且能夠增強學生的合作意識和思維素質能力，讓學生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。
（三）積極加強實訓教學建設
實訓教學是高職學校會計專業(yè)重點課程。學校內部的實訓環(huán)節(jié)主要在于促進學生夯實實操認知基礎，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質，完成相關的財務處理工作。為提升模擬實訓的可靠性與有效性，高職學校需要加快虛擬實訓平臺的構建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實崗位氛圍的實訓基地，指導學生在模擬空間內體會會計崗位，并且借助項目教學方法，讓學生分小組并以自身理論儲備為基礎，通過模擬平臺完成相關操作訓練任務，由此積累實操經驗，為步入崗位奠定基礎[6]（見圖3）。
（四）積極與相關單位建立合作關系
在校內開展實訓教學是不夠的，高職學校還需要為學生提供到企業(yè)實習的機會，為學生實踐學習提供保障。學生在畢業(yè)步入社會之前，需要進入合作企業(yè)，通過真實崗位夯實實踐能力，向企業(yè)內部正式員工學習，通過崗位具體工作任務的鍛煉，在實習期間慢慢了解會計理論的實踐應用技巧。另外，通過實習還能夠切實提升學生的動手能力，同時為學生就業(yè)夯實技能基礎，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業(yè)環(huán)境，結合自身實際水平與特長選擇就業(yè)方向，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的積極指導作用[7]。
（五）建立健全評價體系
在教學環(huán)節(jié)的最后一步就是課程評價，在新時期新環(huán)境下，一樣需要改善和調整評價體系。第一，在網絡技術的推動下，高職學校需要充分建設依托網絡的評價體系，讓師生利用移動設備就可以隨時登錄進行評價或是查閱。第二，高職學校需要促進過程性評價的完善，將評價內容細化為多個板塊，如課程指導、校內實訓和到崗實習等，每個板塊再細化為學習情況、協(xié)作水平、理論水平以及實操能力等若干項，從而對學生開展全方面、立體化的評價[8]。第三，高職學校需要設立學生評價和自主評價版塊，借助多元視角，對學生進行評價，借助智能系統(tǒng)權重計算，獲得可靠、有效的評價結果。這不光能夠更直觀地展示一段時間內學生的表現(xiàn)，還可以向教師精準反饋學生的學習情況，幫助教師及時對教學計劃做出調整和改進。
五、結語
綜上所述，針對高職會計教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學生進行培養(yǎng)期間，必須重視個性化培養(yǎng)，不光要加強理論知識教學，還需要強化實踐應用培養(yǎng)，使學生具備解決實際問題的能力。如此教學不僅可以推動學生增強知識能力，還可以推動學生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結合學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計人才的現(xiàn)實需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。
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作者:張俊皓 單位:漳州理工職業(yè)學院
