新文科下高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

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《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，對(duì)新文科建設(shè)進(jìn)行綜合部署，這也意味著高校會(huì)計(jì)改革勢(shì)在必行。新文科是對(duì)文科教育的創(chuàng)新和發(fā)展，滿足新時(shí)代市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。為此，本文立足于新文科背景，全面審視高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，不斷探索和優(yōu)化應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式，大力培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的應(yīng)用型新文科人才，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)。

一、引言

在人工智能時(shí)代，知識(shí)更新速度明顯加快，信息技術(shù)的革新對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更加高質(zhì)量的要求，即會(huì)計(jì)工作形式和人才需求結(jié)構(gòu)都發(fā)生了顯著的變化。同時(shí)，這也意味著高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育面臨沖擊與挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校教育者必須重新思考會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程體系的改革進(jìn)行規(guī)劃，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)、高水平會(huì)計(jì)人才，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)最基本的要求。伴隨著5G、人工智能、虛擬技術(shù)、區(qū)塊鏈等新現(xiàn)象、新問(wèn)題和新變化的出現(xiàn)，新文科應(yīng)運(yùn)而生。借助于信息技術(shù)的支撐，人文社會(huì)科學(xué)與理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域融合發(fā)展，推動(dòng)了新興文科專業(yè)興起，為文科專業(yè)學(xué)習(xí)提供了便利。由此看來(lái)，新文科具有明顯的綜合性、跨學(xué)科、融通性。在新文科建設(shè)背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)秉持“跨界融合”理念，樹立“大學(xué)科”思維，加強(qiáng)“文文”、“文理”和“文工”的交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。綜上，本文基于新文科建設(shè)，立足于大新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的不同需求，系統(tǒng)闡述應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式種類較多，包括以校企合作形式來(lái)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式、以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式等，從而綜合提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全方位、多層次的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，使會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)入了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在新時(shí)代，會(huì)計(jì)人員必須要將專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)緊密結(jié)合，才能提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。顯然，我國(guó)應(yīng)用型高校目前所采取的的人才培養(yǎng)模式尚不能滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面性。目前，在應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)課程體系中，專業(yè)課程所占比重仍然是最大的，而人文通識(shí)課程、數(shù)字技術(shù)課程相對(duì)較少，行業(yè)文化同校園文化的融合度不高，從而導(dǎo)致缺乏對(duì)人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的塑造。換言之，傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的人才培養(yǎng)模式忽視對(duì)學(xué)生綜合技能的提升。而在新時(shí)代，社會(huì)所需要的是具備綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是掌握批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力及獲取和分析信息的能力。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式仍然是重理論、輕實(shí)踐，沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課模式，未全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校越來(lái)越意識(shí)到培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員的全面發(fā)展，也在不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)模式。然而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)模式的創(chuàng)新性顯然不足。例如，部分高校大力發(fā)展混合式教學(xué)，借助于線上平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，但是該模式并沒(méi)有最大限度發(fā)揮其作用，部分功能還是流于形式，未深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是被動(dòng)的去接受，而缺乏主動(dòng)性以及拓寬思路、全面思考問(wèn)題的能力。

（三）課程內(nèi)容缺乏與實(shí)務(wù)工作的匹配性。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式注重的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程體系設(shè)置上，開設(shè)相關(guān)專業(yè)必修課程及專業(yè)選修課程，從而促進(jìn)學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，然而很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在授課內(nèi)容上，一味地把教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。例如，很多高校的實(shí)踐課程采用的是仿真實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，5G、人工智能等新興技術(shù)改變了會(huì)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容和工作手段等。因此，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變以核算能力為主的理念，提高與實(shí)務(wù)工作的銜接度，從而真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

三、新文科背景下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新文科建設(shè)的關(guān)鍵是走融通之路，這種融通是多層面、多學(xué)科的交叉融通，旨在建立思想政治、職業(yè)道德同專業(yè)知識(shí)深度融合的“三位一體”育人模式。

（一）政治素養(yǎng)。在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，會(huì)計(jì)人員需要增強(qiáng)政治敏銳性，全面把握黨和國(guó)家的新政策和新方向，從而確保會(huì)計(jì)工作的順利開展。因此，高校必須要提高會(huì)計(jì)新文科人才政治素養(yǎng)，端正政治態(tài)度，樹立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，牢固弘揚(yáng)家國(guó)情懷，成為中國(guó)特色社會(huì)主義道路的忠誠(chéng)實(shí)踐者，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并注重傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對(duì)國(guó)家和民族的強(qiáng)烈認(rèn)同感。

（二）道德素養(yǎng)。新文科背景下優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要融入思政元素，強(qiáng)化德育建設(shè)，充分發(fā)揮協(xié)同育人的效果。首先，從社會(huì)價(jià)值觀層面來(lái)看，要引領(lǐng)大學(xué)生全面貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承五千年歷史文化，提升文化自信以及價(jià)值觀自信。此外，從職業(yè)道德層面來(lái)看，要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，遵循愛(ài)崗敬業(yè)、客觀公正、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律的基本要求，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感。

（三）專業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展，圍繞打好理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。而新文科建設(shè)和發(fā)展的重要理念之一就是跨界融合，因此，新文科人才不僅要注重專業(yè)知識(shí)和技能一體化，強(qiáng)化業(yè)務(wù)崗位所需理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及必要實(shí)踐能力的塑造，更要強(qiáng)調(diào)開展融合教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和信息處理能力，拓展國(guó)際化視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、綜合化、人文化和國(guó)際化的有機(jī)融合，提升新文科會(huì)計(jì)人才的專業(yè)素養(yǎng)。

四、新文科背景下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。高校培養(yǎng)的新文科會(huì)計(jì)人才除了具備最基本和核算能力之外，還需要具備較強(qiáng)的信息處理能力、決策分析能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。因此，一方面，高校應(yīng)不斷優(yōu)化原有課程，搭建開放的教學(xué)平臺(tái)，建立健全教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合，以豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步提高職業(yè)判斷能力。另一方面，高校要逐步增加新興技術(shù)學(xué)科，例如R語(yǔ)言、Python及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等信息化課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合，構(gòu)建集信息化和專業(yè)化于一體的現(xiàn)代化課程體系，不斷提升數(shù)據(jù)獲取、整理和分析的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕思考，而在當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，極大地拓展了大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用范圍，會(huì)計(jì)信息逐漸呈現(xiàn)出智能化、多樣化、豐富化的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，高校必須要?jiǎng)?chuàng)新難教學(xué)理念，貫徹以學(xué)生為中心的基本原則，轉(zhuǎn)變課堂上以任課教師講授為主的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，以豐富的案例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的可靠方法。同時(shí)，高校要借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)，不斷拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，可以采取混合式教學(xué)，利用線上、線下便捷的授課渠道和豐富的教學(xué)資源，全力推行以學(xué)生為主、教師為輔的現(xiàn)代化教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。此外，還可以加強(qiáng)校企合作，通過(guò)與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在工作實(shí)務(wù)中領(lǐng)略大數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，進(jìn)而把握會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）改進(jìn)課程考核方式，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和數(shù)據(jù)分析能力的綜合型新文科人才是高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段，高校要采用多元化的考核方式，建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分融入信息化因素，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行全方位的考核。例如，高?？梢圆捎脤I(yè)知識(shí)考試、小組討論、課外實(shí)踐等多種考核方式，對(duì)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)試。此外，高校還可以拓展教學(xué)評(píng)價(jià)考核主體，不再由任課教師進(jìn)行單一考核，而是輔助以學(xué)生為主體進(jìn)行考核，增加學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)，從而更明確地找到和彌補(bǔ)自身的缺陷。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。新文科建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，教師是教學(xué)工作的組織者，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。新文科的戰(zhàn)略目標(biāo)需要通過(guò)教師們的日常工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，高校必須要讓文科教師們成為新文科的擁護(hù)者和積極的參與者。首先，高校要建立健全激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)新文科目標(biāo)。為此，高校要為教師們提供跨學(xué)科研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，突破各自學(xué)科的界限，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流。尤其是強(qiáng)化與計(jì)算機(jī)專業(yè)以及數(shù)學(xué)專業(yè)的合作，共同商討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定，將各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分融合。同時(shí)，要大力引進(jìn)和培養(yǎng)具備先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)技能的跨學(xué)科人才，積極聘請(qǐng)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化數(shù)字化師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)論

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和社會(huì)就業(yè)需求已轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)。因此，兼具會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力、決策能力等綜合素質(zhì)的新文科會(huì)計(jì)人才成為應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這就意味著高校需要對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，強(qiáng)化跨學(xué)科的交流與協(xié)作，完善會(huì)計(jì)、技術(shù)和數(shù)據(jù)三位一體的課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法和課程考核方式，真正擁抱和融入新技術(shù)，借助現(xiàn)代科技重塑會(huì)計(jì)人員的價(jià)值觀念和思維體系。

引用出處

[1]唐衍軍,蔣堯明.跨界教育理念下的新文科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)通訊,2021(11):161-164.

[2]唐衍軍,韓士專,王蕓.新文科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的變革路徑[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2020,39(11):275-278+308.

[3]孫潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2021(16):172-173.

[4]黃微平.基于執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2019(28)：30-35.

[5]吳巖．“守城”到“攻城”：新文科建設(shè)的時(shí)代轉(zhuǎn)向[J]．探索與爭(zhēng)鳴，2020，(1)：26-28．

作者:閆婷婷 張燕 單位:青島城市學(xué)院