國有企業會計職業道德建設

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當前對智能化、信息化時展引發的教育產業變化是學術界的熱點和關注點，為此涌現出不少研究成果和學術論著。但近年的研究主要圍繞線上課程對人才教育、教育產業變革的影響等方面上，對應用型高校的會計教育的創新變革具體方法和打造“金課”的方面上缺少關注和深入研究?；诖?，本研究就智能時代下的應用型高校會計教學在線上課程中的慕課和打造“金課”的層面上的創新改革進行詳細探討。下面是對智能時代線上課程的慕課發展進行系統的闡述分析現狀，探討由此對應用型高校會計教學打造“金課”的影響，探尋應用型高校線上教育當下的不足之處，為其提供具體可行的建議和理論指導，為應用型高校線上教學發展提供切實可行創新改革的行動方向。

一、線上課程中的慕課在國內外研究概況

慕課是“互聯網+教育”模式下的產物，在國外，由年開始大力2008發展，并衍生出許多優質的慕課課程平臺。在我國，雖已有“學堂在線”、“慕課網”這樣的慕課學習平臺，但仍在初步發展階段?，F如今中國已進入電子信息技術高速發展時期，慕課的使用和知名度現如今也隨之進入商業利益和教育信息技術的高速發展階段。但隨著慕課這一教育產物的推廣，一系列的問題也隨之產生。由于社會、教育和勞動市場存在信息的不對稱性，慕課這一教育產物在國內的認可的程度仍存在疑惑和不確定性。國內研究者認為建立相關慕課認證機構可以幫助慕課使用者制定慕課課程標準以及學分計算和認定。國外研究者根據實際案例分析，列出慕課有幾大需要改善的問題，例如慕課的制作成本、獲利來源、資格認定以及如何保證使用慕課的受教育者的作業完成率和聽課的效率。若慕課能夠逐漸解決并改善其資格認證認定與商業推廣的問題，慕課的存在勢必會給高校教育和教師帶來了一定的威脅感，在一定程度上影響大學校園內教師這一主體的利益和引發一系列矛盾。國內外的研究者還針對慕課教育模式的改革和國際性聲譽的影響力進行研究。慕課打破了傳統課堂老師面授課程的教學形式，慕課資源借由電子科技技術以網絡視頻形式傳遞知識和信息給學習者，使得學習者的年齡、對象主體、時間、空間等不再有束縛。通過世界互聯網的連通性使其學?？蒲信c教育能力，老師個人能力且能更有機會被世界認識并認可。

二、應用型高校的線上教學情況及打造金課問題

由于當今社會的發展需求，愈發看重人才的培養，并更加重視高等教育的人才培養質量。年，教育部2019高等教育司司長宣布，到年要建2022設萬門“金課”，剔除“水課”。2吳巖司長還提出了建設五大“金課”目標，其中就包括建設線上“金課”、線上線下混合式“金課”，并借由快速的智能發展，大力開辟教育發展的新途徑。然而，現代應用型高校的會計線上教學平臺和課程設置等方面上還存在一些缺陷。

1.學生學習理念存在偏差，難以適應新型線上教學模式。傳統的教學形式是學生在教室里現場接收老師給予知識的教學，若遇到問題可現場提出并得到老師的反饋。高校學生從小就習慣于此種傳統教學形式。在進入高校后，學生進行會計專業慕課學習時，從原來傳統教學形式轉換為新型線上教學形式，會出現一時難以適應的情況。學生在遇到學習問題時，難以進行與老師的實時反映并得到實時反饋。學生因無法迅速適應并轉變，則很可能會出現排斥新型教學模式，對會計學慕課的學習模式推廣，可能會造成一定的困難。這樣對于后續打造線上“金課”會存在一定的阻礙。

2.慕課學習資源種類繁多，學生難以做出最優選擇。許多高校都已開始建設自身的慕課教育平臺，逐漸開放學生可自主選擇慕課的學習平臺和課程的選擇權。由此衍生出新的高校學生教育問題，學生如何在眾多線上學習平臺和同課程種類的慕課課程中，選擇最優課程進行專業課程學習。對于會計專業的慕課學習，例如“財務管理”、“中級財務會計”等會計專業核心課程，是會計專業學生的必修課程和在會計專業學習道路上的奠基石。因此，眾多應用型高校開設了此類慕課供本校和線上跨校學習的學生選擇。學生如何在眾多線上會計教育資源中選擇和分辨出適合自身學習特性和其應用型高校專業教學目標的慕課及教學平臺，成為了學生如今接受會計慕課教育的一大難題。

3.線上教學平臺建設的不成熟。隨著智能時代的發展和近年政府對高等教育質量改革，部分應用型高校為了響應相關教育部門的號召，在未合理審視和整合其內部資源便盲目跟風地建設其高校的慕課的教學平臺，卻忽視了其應用型高校培養應用型人才的本質和教學目標。對于慕課教育平臺的建設，很多應用型高校也還處于探索階段，對于把握慕課課程的開設和如何配合其應用型人才培養的教育方針和大綱仍存在疑惑。不少應用型高校建設的慕課平臺上的課程資源多為公共基礎課程和部分人文類課程，在會計專業教育方面的課程資源相對較少，在會計專業的線上教育的推進上仍有許多不足。

4.線上課程教學模式評價體系不健全。目前，現在的慕課課程的教學模式憑借線上課時完成度、線上作業、考試等形式進行慕課課程完成考核。慕課線上學習是在完全自主學習環境中，學生缺少老師在場的監督和后續的管理，需要學生的高度自覺性和自主性進行學習配合。否則，學生在完成線上課程學習時，會為了完成上課任務而敷衍地觀看線上慕課。因此，慕課的過程性考核在監管力度上缺乏一些強制且強有力的管理手段，所以線上課程的教學模式評價體系不能稱之為健全。評價模式的不夠完善，課程驗收質量也會有所影響。這也會導致學生在后續的學習進程中埋下隱患，使得高校學生基礎和專業知識的建構體系將會不夠扎實。因此，慕課課程作為傳統模式課程教學的替換，以及將其打造成“金課”的情況就會受到質疑。

三、應用型高校打造線上“金課”的建議

1.建立多元復合型教學模式。目前學習工具開發市場上，出現一些高質量的線上教育管理輔助工具軟件，如高校邦、雨課堂等手機軟件。這些教學軟件可以幫助教師在打造慕課“金課”的過程中，幫助學生更好地深入課堂內容和進行線上會計課程學習情況的反饋，并且協助教師對學生觀看教學慕課的進行中程監管。隨著科技手段的發展，例如網絡直播手段也可以成為進行教學及反饋手段之一。上文提及學生學習會計慕課之后在遇到會計專業知識的疑惑難以得到實時反饋的問題就可以通過直播手段進行一定程度上的解決。教師可以通過網絡直播，對學生進行面對面的實時在線問題收集及解答，即可以有助于建立高質量的慕課“金課”。因此，教學軟件可以用于慕課教學過程中，直播手段可以解決學生對會計慕課學習過程中的課后實時反饋的問題。

2.打造動靜結合式應用型高校的慕課課程。應用型高校在打造其線上課程時，應突出其課程大綱上要求的實用性、創新性及滿足社會對應用型人才培養的需求。因此，會計學科在設置會計慕課課程時應突出這些特點，則可以采取動靜結合式課程模塊。對于“靜式”部分，針對會計課程的主要基礎理論和案例分析可以錄制成相應的會計慕課模塊里的主干內容，根據每年財政部對會計學內容的修訂進行微調和慕課視頻的抽換。但對于“動式”部分，則針對可能會臨時變更、調整的會計內容，如稅法細則的變更，則可以以后期補充說明的短視頻形式進行錄制并上傳到會計慕課課程模塊中。這樣動靜結合的會計慕課視頻的課程模塊可以給予教師更多的教學靈活性，同時也可以滿足學生對會計知識的需求。

3.改善多元化慕課學習平臺。結合上述的符合型教學模式和動靜結合式應用型高校的慕課課程，必須匹配一個功能多元綜合性的慕課學習平臺，才可以使慕課課程在應用型高校中發揮出更大的效用。這個平臺除了現行提供慕課的線上觀看和課程考核以外，第一，需將既可以作為解疑答惑的教師直播功能增加到學習平臺的模塊中。第二，需要隨時更新最新知識內容的動靜結合式的慕課課程，老師利用短視頻進行補充說明更新內容后，其變動應及時提示慕課使用者。以上兩個方面的功能除了慕課平臺自行開發以外，也可以與現在主流的直播平臺和短視頻平臺進行強強合作，這樣可以為慕課使用者提供更為有效的多元綜合性慕課學習體驗。

4.完善新型慕課學分和成績認定體系。當前，對于慕課的成績認定，通常會將在線觀看課程時數，觀看慕課過程中答題情況和期末在線考試的成績進行綜合評定。在這樣的慕課評定體系中，容易給學生留有可操作的空間，使得慕課教育失去了意義。因此，打造高質量的慕課“金課”就需要加強線上教育中程監管。教師和學校可以利用現如今的慕課教育的多平臺、多維度、多元化的特性去建構更加完整的認定體系。應用型高?？梢岳闷渚€下課堂優勢，除了線上設置多階段慕課觀看中的問題考核以外，還能結合線下的課堂交流情況，對學生的會計慕課學習成果進行綜合評定，可以在一定程度上增強學生在慕課學習過程的監督。

作者：謝濤 單位：福州外語外貿學院財金學院