智能化對會計教育的沖擊與應對

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摘要：本文在概述人工智能對會計行業帶來巨大變革的基礎上，首先總結了會計教育的現狀，分析了智能化對會計教育的創新要求；其次系統梳理了智能化對會計教育沖擊的研究現狀；在此基礎上，對智能化背景下會計教育模式的改革提出了建議。本文以全新的視角探討了人工智能與會計學的深度融合，提出重構會計學科結構，使會計教育適應科技的變化，以應對智能化時代的挑戰。

關鍵詞：智能化；會計教育；人工智能

一、智能化對會計教育的創新要求

（一）我國會計教育的現狀分析

1.人才培養目標與智能化時代對會計人才的需求相脫節

傳統的財務會計主要側重于為與企業有經濟利害關系的單位或個人提供會計信息。基于此，許多高校的會計專業都是從技術技能層面開展教學，將學生培養成傳統的數據加工者，人才培養的目標主要定位于技術技能型人才，但按此理念培養的學生缺乏遠期的職業競爭力，難以適應快速改變的經濟環境和商業模式。同時，在“互聯網+”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高校應順應經濟環境的發展和變化，從價值管理視角出發，樹立“泛會計”的教育理念，調整人才培養思路，將學生培養成既有扎實的專業基礎和良好的職業素養，又具備互聯網思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務、會管理的復合型、創新型人才。

2.會計課程體系設置不適應智能化發展的需要

現階段，我國高校會計教育功利化的現象比較嚴重，因各類會計證書成為就業的重要砝碼，所以，教學大多圍繞職業資格或職稱考試設計課程，過于關注知識和技術的傳授，導致學生知識體系的碎片化，忽視會計職業能力的訓練；在課程架構上，側重于以核算為基礎的財務會計教學內容，即使是會計電算化課程，也大多停留在會計軟件操作的層面上，涉及分析、管理方面的課程偏少且缺乏一定的深度與寬度，忽視了管理型會計人才的培養，弱化了會計職業判斷力與決策支持力。因此，目前的課程體系不能滿足會計行業發展和智能化發展的雙重需要，優化現有的課程體系迫在眉睫。

（二）智能化對會計教育的創新要求

人工智能是前沿學科，亟需復合型、創新型的人才，才能將人工智能靈活的運用到會計工作中。將科技應用于傳統的會計行業才能夠真正實現會計行業的創新和不斷完善。信息技術與會計的關系日益緊密，以往的會計人員可能更加注重理論與實務研究，未來需要將前沿理念深化，將人工智能技術與會計緊密結合，努力轉型為既熟練掌握會計知識與操作、又熟練的將人工智能與會計相結合的復合型會計人才。因此，會計教育應探討未來會計人才的需求，對會計人才的培養模式進行改革與創新，為社會培養大批能運用人工智能技術、具有較強數據分析和運用能力的高級復合型會計人才，實現會計人才的供給側改革，順應、推動并實現會計領域的變革。

二、智能化對會計教育沖擊的研究現狀

人工智能對會計模式具有變革性的作用，對會計教育的沖擊是巨大的。會計的發展演變既受到政治、經濟等因素的影響，又受到技術條件的直接影響。商思爭（2013)認為，隨著會計工具從手工、機械、電腦到人工智能的發展演變，會計工作和行業發展發生了深刻的變化，同樣的，會計課程也受到技術條件的影響。根據現有的研究文獻，韓宜彤（2017)指出，人工智能不僅可以替代會計、審計人員進行核算，還可以進行“經濟前景預測、資產評估、(利用信息)參與會計管理決策和規劃”。孫延祥(2017)認為，“不僅僅是低端重復性的核算工作會被AI系統取代，傳統‘高端’的財務決策支持系統(DSS)被AI系統取代也只是時間問題”，“會計人員人的價值越來越體現在做有創造性的工作”上，所以，會計人員“必須終身學習”。劉鳳偉(2017)指出，會計人員的“繼續教育和學習將成為財務人員終生持續的事情”。張紫馨等（2016)的研究表明，會計行業由會計核算轉向“解讀分析電腦數據”、制定會計規則，與研究人員配合進行計算機軟硬件的研發、維護和升級。黃柳蒼(2017)認為，會計人員“除了熟練掌握計算機的操作和維修技術，還應盡可能進一步的學習編程技術，以求配合計算機專業人員設計、研究、開發財務核算及管理軟件”，會計人員應“掌握人工智能使用技術”；同時，會計崗位應“將信任度、創造力、溝通能力、洞察能力、解釋能力置于優先考慮的位置”。覃勤（2017)認為，會計人員應更多的從事“評估、判斷、溝通、建議、決策，乃至人工智能會計系統的設計者”等工作。王著、梁文俏（2017)指出，隨著常規性會計核算和管理信息的提供職能不斷被替代，會計人員更應該增強對復雜經濟業務的職業判斷能力以彌補人工智能的不足。任夢宇（2017)認為，會計人員的角色應是“顧問”、“預測者”、“風險監測和管理者”以及“決策者”。所以，王加燦、蘇陽（2017)提出，在會計課堂上，“要將人工智能嵌入會計學科”，“將人工智能嵌入到教學中”，“將計算機專業與會計專業進行跨學科融合教學，融入互聯網技術和人工智能技術”。綜上所述，學者們普遍認為高校應該培養高端復合型的會計人才，增設相關計算技術、人工智能的課程，培養學生的溝通、協調、利用會計信息參與管理的能力。但是，更為具體的問題是，人工智能如何融入會計學科、人工智能如何融入教學仍未被深入、系統的探討。

三、智能化背景下會計教育模式改革的建議

（一）更新會計教育理念,調整人才培養目標

當前，會計教育目標過分強調會計信息的計量與處理即將被人工智能所替代掉的技術性知識。此外，對于非技術性的實際運用知識與技能，例如，對于綜合性數據運用以及處理能力，如何將處理好的會計信息運用于實際管理過程的實踐教育比較缺乏。為此，高校需要從知識教育的培養目標轉變到能力教育、素質教育，系統性的培養會計人員的職業素質。

（二）重構會計學科結構，設置會計學與計算機學的交叉學科

人工智能的發展促使會計學科的自我革命，使當前的體系重新得以構建。首先，人工智能技術與會計已經不再是相互分離的學科，智能化會計無疑是一種發展趨勢，會計學科結合人工智能，這種交叉和嵌入能夠深入人工智能在會計領域的應用，又能使會計學科尋求新的突破。其次，財務會計與管理會計相互融合。人工智能技術的發展強化了管理會計在決策中的重要作用，核算導向向管理導向逐漸轉變。隨著人工智能技術的發展和突破，實證型會計向價值型會計改變的趨勢日漸明顯。

（三）改革課程體系設置

高校會計專業課程體系的改革必須打破傳統會計學科的狹隘視野，圍繞智能化背景下會計專業人才應具備的職業能力構建課程體系，形成理實一體化的教學體系和素質教育體系。學校應增設高級Excel、人工智能(會計)、數據獲取與分析等課程。尤其是人工智能(會計)課程，旨在培養一批掌握基礎計算機技術，能夠與專業人工智能編程開發人員在業務處理層面上無障礙交流、掌握基本的會計處理流程、了解會計處理的痛點、恰當運用人工智能技術處理業務的復合型會計人才。

（四）實現人工智能與會計課程的深度融合

在智能化會計時代全面數據化的大環境下，會計崗位不能只單單滿足會計業務能力和從業資格證書的基本要求，還應當具備IT等相關技能和掌握人工智能使用技術，必須成為確保數據安全以及軟件正常運行方面的專家。由于智能會計程序化計算機需要后期不斷維護以及更新換代，因此，會計人員和智能機器的科學研究人員可相互取長補短，發揮會計人員在會計行業的特殊優勢，與科學研究人員相配合，在智能會計程序化，計算機軟硬件的研發、維護和升級方面發揮重要的作用。在進行人工智能理論教學的同時，注重實務操作。人工智能技術的發展要求會計學生熟練、巧妙的使用人工智能，從而滿足今后在實際工作中的理論儲備和動手操作要求。另外，增強學生的實踐能力，培育會計人員的工匠精神，踐行知行合一理念。教師引導學生真正的將自己視為一名企業的決策者和管理者，在面對問題時分析利弊、提出獨到的見解、提出創新決策。這是因為，今后需要會計人才掌握的是機器無法代替的能力。

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作者：劉曉玲 單位：電子科技大學中山學院