財務管理會計基礎實訓課程教學探析

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［摘要］基于教育部金課“兩性一度”的高質(zhì)量要求和移動互聯(lián)時代特征，對財務管理本科會計基礎實訓課程展開教學改革有重要的現(xiàn)實意義。在會計基礎實訓課程教學改革中，需要針對教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面積極探索并實踐，為培養(yǎng)財務管理專業(yè)高素質(zhì)應用型人才奠定良好的基礎。

［關鍵詞］會計基礎實訓；高階性；創(chuàng)新性；挑戰(zhàn)度；移動互聯(lián)

0引言

2019年10月31日，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），對一流本科課程“金課”的建設內(nèi)容和要求做了更明確的闡述，要求體現(xiàn)“兩性一度”原則，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。自國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》以來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。近些年，智能手機和平板電腦等移動終端設備已經(jīng)普及，移動互聯(lián)時代已經(jīng)到來。財務管理本科的實訓課程穿插在各個學期，懂會計才能懂管理，因此會計基礎實訓是財務管理專業(yè)的基礎實訓課，是第一門專業(yè)實訓課，也是后續(xù)學習專業(yè)課程的敲門磚。基于教育部“金課”課程建設的高質(zhì)量要求和移動互聯(lián)時代的特征，結合會計基礎實訓課程的重要作用，對該課程的教學目標、教學內(nèi)容等方面進行改革及實踐，將對提高財務管理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1會計基礎實訓課程教學存在的問題

財務管理專業(yè)是理論性和實踐性較強的專業(yè)，新時代的新要求和新環(huán)境的變化，使得各高校專業(yè)課教師不斷進行教學改革，教師們利用學習通、藍墨云班課、雨課堂等智慧教育工具有聲有色地開展了強調(diào)學生主動性的混合式教學。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的教師注重專業(yè)理論課的改革，而利用移動智慧教學工具對實訓課程的開展還很少。目前財務管理本科的會計基礎實訓的教學目標、教學內(nèi)容等方面都比較傳統(tǒng)，主要存在以下問題：

1．1教學目標不完善

目前絕大多數(shù)高校財務管理本科會計基礎實訓的教學目標包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。其中知識目標要求系統(tǒng)地掌握工業(yè)企業(yè)核算的基本程序和會計處理方法，熟悉會計崗位職責和工作流程；技能目標要求掌握工業(yè)企業(yè)會計核算的基本技能；素質(zhì)目標強調(diào)培養(yǎng)學生誠信、遵紀守法等精神。但目前的素質(zhì)目標涵蓋范圍較窄，僅僅概括性地提到了素質(zhì)目標，沒有體現(xiàn)出素質(zhì)目標，更沒有系統(tǒng)化地體現(xiàn)思政育人的目標［1］。

1．2教學內(nèi)容部分過時

教學內(nèi)容的部分過時原因體現(xiàn)在兩方面，一方面是新政策更迭速度過快，另一方面是固有知識點已經(jīng)和實際背離。具體來說，近些年增值稅、個人所得稅法等財稅政策不斷變化，收入、租賃、金融資產(chǎn)、報表格式等企業(yè)會計準則不斷修訂，教材的內(nèi)容沒有同步跟進，導致現(xiàn)有的教學內(nèi)容部分過時。而托收承付、信匯等實務中已經(jīng)極少使用的業(yè)務在很多教材里依然是需要重點掌握的內(nèi)容，已經(jīng)明顯和實務脫節(jié)，導致教學內(nèi)容部分過時。

1．3教學模式僵化

大多數(shù)財務管理本科會計基礎實訓課程的教學模式比較陳舊且僵化。教學模式陳舊體現(xiàn)在大多采用傳統(tǒng)模式，即教師講，學生聽或觀看操作視頻，之后進行實操。但實訓課程重在實踐，應強調(diào)以學生為主，目前的教學模式及方法形式單一，課堂比較枯燥，授課效果差強人意［2］。移動互聯(lián)時代，教學模式的僵化不只體現(xiàn)在教學方法上，還包括教學軟件上。大多數(shù)會計基礎實訓課程利用“科云”“網(wǎng)中網(wǎng)”等教學軟件并在實訓室集中開展，但目前市面上已經(jīng)涌現(xiàn)出了“檸檬云”“筋斗云”等移動互聯(lián)實訓APP，完全可以脫離傳統(tǒng)的實訓室，在實訓地點、實訓手段上更加便捷，更加有效。

1．4考核方式不嚴謹

近些年，各高校不斷致力于教學改革，目前會計基礎實訓課程大多采用過程性與結果性相結合的考核方式，過程性考核學習態(tài)度、會計憑證階段性實訓成果等，綜合性考核實訓報告以及會計報表結果性實訓成果等。雖然考核方式已經(jīng)有了很大進步，但考核方式并不嚴謹。究其原因，考核范圍廣泛，工作量幾何級數(shù)大，但主要依據(jù)教師或助教的主觀評判，所以考核方式不夠嚴謹。

2優(yōu)化會計基礎實訓課程教學的路徑

2．1完善教學目標

財務管理本科會計基礎實訓課程的教學目標包括理論、技能和素質(zhì)目標。在素質(zhì)目標的提煉中，不僅需要體現(xiàn)遵守職業(yè)道德和遵守法律基本要求，更應該將社會主義核心價值觀、愛國情懷等大思政理念自然融入。具體融入思政理念時，首先要做好財務管理本科培養(yǎng)方案的頂層設計，確保和教育部的思政融入要求一致；其次要注意不同課程的思政教育側(cè)重點，避免有些思政內(nèi)容重復，而有些思政內(nèi)容又沒有提及；最后提煉單門課程的思政融入內(nèi)容，單門課程系統(tǒng)化融入思政內(nèi)容。通過這樣的有序遞進，完善教學目標。

2．2整合教學內(nèi)容

整合教學內(nèi)容，要體現(xiàn)財稅政策、企業(yè)準則等新內(nèi)容。具體來說，按照教育部《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》，體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)要求的會計書寫、憑證整理與裝訂等內(nèi)容；新增增值稅發(fā)票查詢、企業(yè)工商信息查詢、二維碼結算等最新財會領域技能點；依據(jù)最新頒布的企業(yè)會計準則等相關政策，對增值稅稅率調(diào)整、發(fā)票印章變化、個稅改革、會計報表模板更新等內(nèi)容予以反映，拓寬企業(yè)微信、支付寶結算等高階性業(yè)務內(nèi)容，保證與時俱進。與此同時，大膽剔除實務中極少使用的內(nèi)容，包括托收承付、信匯等業(yè)務，最終開發(fā)符合移動互聯(lián)環(huán)境的新形態(tài)教材。新形態(tài)教材不僅提供整合后的主要教學內(nèi)容（見表1），還提供豐富的二維碼資源（如拓展知識介紹、教學視頻、實操視頻、會計軟件賬套備份等）及參考答案，學生可掃描二維碼進行學習。

2．3創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式需要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用混合式的教學模式。針對一些低階的實訓內(nèi)容，例如會計書寫、書寫大小寫金額及票據(jù)日期等內(nèi)容，可以讓學生自主學習；而對一些高階的實訓內(nèi)容，例如編制并審核原始憑證等實訓內(nèi)容，可以利用課堂時間重點學習。而不管是低階還是高階的實訓內(nèi)容，都要重視課后的鞏固與反饋。在具體的教學方法和手段上，體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學方法上，利用超星學習通智慧教學軟件進行混合式教學，可以采用選人、投票等課堂活動，增加課程趣味性；也可采用小組任務、課堂討論等探究式教學方法，重視學生的知識輸出。通過多樣化的教學方法，使學生掌握會計基礎實訓知識及技能。實訓模式同樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，根據(jù)學生接受能力的情況，可以采用“純手工”的實訓模式，也可以采用“手工與會計信息化結合”的實訓模式。“純手工”的實訓方式有利于系統(tǒng)化地錘煉財會思維，而“手工與會計信息化結合”的模式創(chuàng)造性地應用移動互聯(lián)軟件（檸檬云財務軟件），既可以培養(yǎng)財會思維，又可以培養(yǎng)緊貼實務的實操能力。

2．4優(yōu)化考核方式

可從多方著手優(yōu)化考核方式，包括教師、助教、學生本人多主體考核，過程性和結果性綜合考核，線上和線下結合考核。結合時代特征，超星學習通就可以助力優(yōu)化考核方式，減少教師由于個人喜好等原因帶來的偏差，降低教師個人的考核強度［3］。具體操作方式如下，首先確定每一項實訓考核指標的內(nèi)容及權重，例如簽到占比10％，課堂活動占比20％，課堂作業(yè)占比20％，日常章節(jié)測驗占比30％，考試占比20％；其次確定考核的主體，簽到和課堂活動由學習通系統(tǒng)自動計算完成，課堂作業(yè)可由學生自評或互評完成，及時鞏固課堂知識，日常章節(jié)測驗由教師或助教完成，考試由教師完成；最后，每一項考核明確考核的標準，嚴格按照考核要點給分。通過這樣的全方位全過程考核方式，最終在學習通上的考核成績會以分值的形式體現(xiàn)，更加客觀，摒棄了之前僅由教師主觀考核的形式。

3結論

以現(xiàn)代教育理念為指導，通過完善教學目標、整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化考核方式等改革路徑綜合提升會計基礎實訓課程的教學水平，提升實訓效果。而會計基礎實訓課程的有效教學，既便于后續(xù)課程的展開，又為培養(yǎng)財務管理專業(yè)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

［1］呂伶俐．“課程思政”視角下《會計學基礎》課程教學改革探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（24）：144－145．

［2］劉慧娟．“崗證賽”引領會計基礎實訓課程改革的探索與實踐［J］．商業(yè)會計，2017（11）：124－125．

［3］彭斌．《財務管理》移動教學實踐與思考［J］．時代金融，2019（23）：109－110．

作者:李彩 單位:河南工學院管理學院