財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探析

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［摘要］基于教育部金課“兩性一度”的高質(zhì)量要求和移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特征，對(duì)財(cái)務(wù)管理本科會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程展開(kāi)教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中，需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面積極探索并實(shí)踐，為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；高階性；創(chuàng)新性；挑戰(zhàn)度；移動(dòng)互聯(lián)

0引言

2019年10月31日，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)），對(duì)一流本科課程“金課”的建設(shè)內(nèi)容和要求做了更明確的闡述，要求體現(xiàn)“兩性一度”原則，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。自國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。近些年，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)普及，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。財(cái)務(wù)管理本科的實(shí)訓(xùn)課程穿插在各個(gè)學(xué)期，懂會(huì)計(jì)才能懂管理，因此會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，是第一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，也是后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的敲門(mén)磚?；诮逃俊敖鹫n”課程建設(shè)的高質(zhì)量要求和移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的特征，結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革及實(shí)踐，將對(duì)提高財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，新時(shí)代的新要求和新環(huán)境的變化，使得各高校專(zhuān)業(yè)課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，教師們利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等智慧教育工具有聲有色地開(kāi)展了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的混合式教學(xué)。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的教師注重專(zhuān)業(yè)理論課的改革，而利用移動(dòng)智慧教學(xué)工具對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展還很少。目前財(cái)務(wù)管理本科的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都比較傳統(tǒng)，主要存在以下問(wèn)題：

1．1教學(xué)目標(biāo)不完善

目前絕大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理本科會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)要求系統(tǒng)地掌握工業(yè)企業(yè)核算的基本程序和會(huì)計(jì)處理方法，熟悉會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和工作流程；技能目標(biāo)要求掌握工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能；素質(zhì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、遵紀(jì)守法等精神。但目前的素質(zhì)目標(biāo)涵蓋范圍較窄，僅僅概括性地提到了素質(zhì)目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)出素質(zhì)目標(biāo)，更沒(méi)有系統(tǒng)化地體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)［1］。

1．2教學(xué)內(nèi)容部分過(guò)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容的部分過(guò)時(shí)原因體現(xiàn)在兩方面，一方面是新政策更迭速度過(guò)快，另一方面是固有知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)和實(shí)際背離。具體來(lái)說(shuō)，近些年增值稅、個(gè)人所得稅法等財(cái)稅政策不斷變化，收入、租賃、金融資產(chǎn)、報(bào)表格式等企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，教材的內(nèi)容沒(méi)有同步跟進(jìn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容部分過(guò)時(shí)。而托收承付、信匯等實(shí)務(wù)中已經(jīng)極少使用的業(yè)務(wù)在很多教材里依然是需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，已經(jīng)明顯和實(shí)務(wù)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容部分過(guò)時(shí)。

1．3教學(xué)模式僵化

大多數(shù)財(cái)務(wù)管理本科會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式比較陳舊且僵化。教學(xué)模式陳舊體現(xiàn)在大多采用傳統(tǒng)模式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)或觀看操作視頻，之后進(jìn)行實(shí)操。但實(shí)訓(xùn)課程重在實(shí)踐，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，目前的教學(xué)模式及方法形式單一，課堂比較枯燥，授課效果差強(qiáng)人意［2］。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教學(xué)模式的僵化不只體現(xiàn)在教學(xué)方法上，還包括教學(xué)軟件上。大多數(shù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程利用“科云”“網(wǎng)中網(wǎng)”等教學(xué)軟件并在實(shí)訓(xùn)室集中開(kāi)展，但目前市面上已經(jīng)涌現(xiàn)出了“檸檬云”“筋斗云”等移動(dòng)互聯(lián)實(shí)訓(xùn)APP，完全可以脫離傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)手段上更加便捷，更加有效。

1．4考核方式不嚴(yán)謹(jǐn)

近些年，各高校不斷致力于教學(xué)改革，目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程大多采用過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式，過(guò)程性考核學(xué)習(xí)態(tài)度、會(huì)計(jì)憑證階段性實(shí)訓(xùn)成果等，綜合性考核實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)果性實(shí)訓(xùn)成果等。雖然考核方式已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但考核方式并不嚴(yán)謹(jǐn)。究其原因，考核范圍廣泛，工作量幾何級(jí)數(shù)大，但主要依據(jù)教師或助教的主觀評(píng)判，所以考核方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2優(yōu)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的路徑

2．1完善教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理本科會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)包括理論、技能和素質(zhì)目標(biāo)。在素質(zhì)目標(biāo)的提煉中，不僅需要體現(xiàn)遵守職業(yè)道德和遵守法律基本要求，更應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷等大思政理念自然融入。具體融入思政理念時(shí)，首先要做好財(cái)務(wù)管理本科培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，確保和教育部的思政融入要求一致；其次要注意不同課程的思政教育側(cè)重點(diǎn)，避免有些思政內(nèi)容重復(fù)，而有些思政內(nèi)容又沒(méi)有提及；最后提煉單門(mén)課程的思政融入內(nèi)容，單門(mén)課程系統(tǒng)化融入思政內(nèi)容。通過(guò)這樣的有序遞進(jìn)，完善教學(xué)目標(biāo)。

2．2整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)財(cái)稅政策、企業(yè)準(zhǔn)則等新內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，按照教育部《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)、憑證整理與裝訂等內(nèi)容；新增增值稅發(fā)票查詢、企業(yè)工商信息查詢、二維碼結(jié)算等最新財(cái)會(huì)領(lǐng)域技能點(diǎn)；依據(jù)最新頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)政策，對(duì)增值稅稅率調(diào)整、發(fā)票印章變化、個(gè)稅改革、會(huì)計(jì)報(bào)表模板更新等內(nèi)容予以反映，拓寬企業(yè)微信、支付寶結(jié)算等高階性業(yè)務(wù)內(nèi)容，保證與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，大膽剔除實(shí)務(wù)中極少使用的內(nèi)容，包括托收承付、信匯等業(yè)務(wù)，最終開(kāi)發(fā)符合移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的新形態(tài)教材。新形態(tài)教材不僅提供整合后的主要教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1），還提供豐富的二維碼資源（如拓展知識(shí)介紹、教學(xué)視頻、實(shí)操視頻、會(huì)計(jì)軟件賬套備份等）及參考答案，學(xué)生可掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．3創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用混合式的教學(xué)模式。針對(duì)一些低階的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)金額及票據(jù)日期等內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而對(duì)一些高階的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如編制并審核原始憑證等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以利用課堂時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)。而不管是低階還是高階的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，都要重視課后的鞏固與反饋。在具體的教學(xué)方法和手段上，體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學(xué)方法上，利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)軟件進(jìn)行混合式教學(xué)，可以采用選人、投票等課堂活動(dòng)，增加課程趣味性；也可采用小組任務(wù)、課堂討論等探究式教學(xué)方法，重視學(xué)生的知識(shí)輸出。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)知識(shí)及技能。實(shí)訓(xùn)模式同樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生接受能力的情況，可以采用“純手工”的實(shí)訓(xùn)模式，也可以采用“手工與會(huì)計(jì)信息化結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)模式?！凹兪止ぁ钡膶?shí)訓(xùn)方式有利于系統(tǒng)化地錘煉財(cái)會(huì)思維，而“手工與會(huì)計(jì)信息化結(jié)合”的模式創(chuàng)造性地應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)軟件（檸檬云財(cái)務(wù)軟件），既可以培養(yǎng)財(cái)會(huì)思維，又可以培養(yǎng)緊貼實(shí)務(wù)的實(shí)操能力。

2．4優(yōu)化考核方式

可從多方著手優(yōu)化考核方式，包括教師、助教、學(xué)生本人多主體考核，過(guò)程性和結(jié)果性綜合考核，線上和線下結(jié)合考核。結(jié)合時(shí)代特征，超星學(xué)習(xí)通就可以助力優(yōu)化考核方式，減少教師由于個(gè)人喜好等原因帶來(lái)的偏差，降低教師個(gè)人的考核強(qiáng)度［3］。具體操作方式如下，首先確定每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)的內(nèi)容及權(quán)重，例如簽到占比10％，課堂活動(dòng)占比20％，課堂作業(yè)占比20％，日常章節(jié)測(cè)驗(yàn)占比30％，考試占比20％；其次確定考核的主體，簽到和課堂活動(dòng)由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算完成，課堂作業(yè)可由學(xué)生自評(píng)或互評(píng)完成，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，日常章節(jié)測(cè)驗(yàn)由教師或助教完成，考試由教師完成；最后，每一項(xiàng)考核明確考核的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照考核要點(diǎn)給分。通過(guò)這樣的全方位全過(guò)程考核方式，最終在學(xué)習(xí)通上的考核成績(jī)會(huì)以分值的形式體現(xiàn)，更加客觀，摒棄了之前僅由教師主觀考核的形式。

3結(jié)論

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)完善教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式等改革路徑綜合提升會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)水平，提升實(shí)訓(xùn)效果。而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)，既便于后續(xù)課程的展開(kāi)，又為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］呂伶俐．“課程思政”視角下《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（24）：144－145．

［2］劉慧娟．“崗證賽”引領(lǐng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程改革的探索與實(shí)踐［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（11）：124－125．

［3］彭斌．《財(cái)務(wù)管理》移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與思考［J］．時(shí)代金融，2019（23）：109－110．

作者:李彩 單位:河南工學(xué)院管理學(xué)院