高職院校會計基礎課程立體化教學構建

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【摘要】本文論述高職院校會計基礎課程立體化教學模式的構建，提出建立立體化的會計基礎課程體系、開展立體化的會計基礎課程教學手段、培育師資力量、建立立體化實踐教學的評價體系等措施，培養(yǎng)學生的會計實踐操作技能，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

【關鍵詞】高職院校;會計技能基礎課程;立體化教學模式

會計基礎課程是會計學、財務管理、審計學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是經濟管理類、金融類各專業(yè)的共同核心課程，是為高職院校會計專業(yè)學生今后學習會計專業(yè)的多種課程、掌握會計技能做好基礎準備。然而，在傳統(tǒng)的學科教育模式下，該課程側重于理論方面的指導，忽略了培養(yǎng)學生的實踐操作技能，這無疑抑制了學生學習的主動性和積極性。為了實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，向社會輸送合格的技能型人才，必須對高職會計基礎課程進行改革。因此，筆者提出在高職院校會計基礎課堂中構建立體化教學模式。所謂立體化教學模式，就是在建構會計專業(yè)課程的過程中，改變傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學模式，轉變?yōu)槔碚摵蛯嵺`雙向互動融合的教學模式。在會計基礎課程內容設置上，應該根據(jù)會計崗位需要的職業(yè)能力標準來設計。由此可見，立體化教學模式是一種教與學互相融合，寓學與做為一體的實踐教學模式。在會計基礎課程中實施立體化教學，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和操作技能，符合素質教育的目標。

一、建立立體化的會計基礎課程體系

企業(yè)只要從創(chuàng)立開始，各種管理工作的運轉與會計工作是密切結合的。因此，立體化教學模式的提出，需要對企業(yè)與會計工作密切聯(lián)系的工作流程和工作任務進行分解，并且每一項分解在具體的會計工作崗位之中，根據(jù)崗位能力來判斷會計崗位需要的各種職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力規(guī)范在課程教學內容之中。如在過去，企業(yè)會計工作的主要職責就是與阿拉伯數(shù)字打交道。會計工作的主要內容就是確認、計量、記錄、報告，算盤和賬簿就是會計職業(yè)的標志。伴隨著信息技術的發(fā)展，企業(yè)管理工具也由手工模式向信息模式轉變。信息技術的進程，也推動企業(yè)數(shù)據(jù)處理能力提升和信息資源的集中、統(tǒng)一與互為共享。傳統(tǒng)的收集、處理、加工的會計數(shù)據(jù)模式轉變?yōu)橛嬎銠C操作模式。在這一種背景下，推動數(shù)據(jù)的知識管理，必然產生企業(yè)內部數(shù)據(jù)上的無縫對接，以及財務業(yè)務一體化，推動會計人員由核算管理型轉變?yōu)閼?zhàn)略決策支持型。尤其是會計管理核心工具層出不窮地出現(xiàn)，交易關聯(lián)化和業(yè)務復雜化，以及市場一體化的推動下，再加上匯率、股價、利率等瞬息萬變的金融環(huán)境，不斷增大了企業(yè)風險，這也推動了會計人員由專業(yè)型向復合型的方向轉變，以適應快速變化的商業(yè)經濟競環(huán)境。立體化教學模式的提出，需要高職院校會計基礎課程必須隨著會計崗位內容改變而改變。分析企業(yè)會計崗位之特點，高職院校會計課程體系應該以認知會計職業(yè)作為起點，在讓學生熟悉會計核算課程之后，注重培養(yǎng)會計崗位需要的能力。因此，高職院校應該開設財務會計與管理會計這兩門基礎的核心課程。之后，開設課程應該是會計拓展課，逐漸引導學生提升在相應的會計職業(yè)領域之中。在會計課程設計上，應該體現(xiàn)會計操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、會計職業(yè)能力這三方面要求。通過這些步驟，逐漸實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、開展立體化的會計基礎課程教學手段

會計基礎課程立體化提倡的是一種培養(yǎng)職業(yè)素質、操作技能和執(zhí)業(yè)能力三位一體的教學理念。因此，在會計基礎課程教學過程中也應該實現(xiàn)三位一體，這就需要開發(fā)和整合立體化實踐課程。目前，高職院校會計專業(yè)在課程教材開發(fā)上都是理論課程教材和實踐課程互相脫離，在教學實踐過程中經常有兩者內容重疊的現(xiàn)象。另外，會計工作實踐教材與實際會計工作內容還存在差距，缺乏一種實踐可操作性。會計工作的特征，決定了在會計實踐課程中應該根據(jù)會計工作崗位的能力要求，根據(jù)頂崗實習的教學規(guī)律，梯階式地依次開展實踐教學，才能滿足會計專業(yè)實踐教學方面的需要。因此，教師應該深度去開發(fā)一切教學資源，建立“做、學、教”一體化的立體化實踐教學。在教學方式上，注重理論與實踐的互相結合。如可以開發(fā)覆蓋一切與校企合作項目密切相關的課程、實踐學習資源和實訓資源。在“做、學、教”為一體理念指導下設計各種行業(yè)會計崗位的實踐項目，引進不同業(yè)態(tài)的會計工作任務，并配上實訓指導書、專業(yè)技能標準和實訓標準，有助于提高學生會計技能學習的深度和廣度，有利于提升學生的興趣和參與積極性。教師還應該不斷創(chuàng)新會計過程型的實踐教學形式，探索“長時間實訓”和“長時間實習”的立體化教學模式，建設具有職場逼真氛圍的會計一體化實訓室和單項業(yè)務實訓室，配套對應的會計工作訓練標準和教學軟件，能為學生開展相應的技能訓練。通過教師的引導，學生自主實踐學習和理論學習、課堂時間和學生自主實踐、課外和課內這三者的互相結合，滿足實訓學習的多樣化需求。在頂崗教學實習過程中，科學合理設置各種會計職業(yè)的崗位，借分崗輪崗和角色扮演的方式，推動低年級的縱向專項訓練向高年級的橫向分崗技能訓練方面轉變，實現(xiàn)學生會計技能的橫向與縱向的互相貫通。在課堂中采用企業(yè)中師傅帶學生的課堂教學模式，創(chuàng)新校企合作開發(fā)教學資源，工作業(yè)態(tài)融入學校的教學方式，把原汁原味的會計工作崗位引入在課堂之中，實現(xiàn)教室工場合一，滿足不同實訓工作環(huán)節(jié)的需要。立體化的會計基礎課程教學手段，還應該不斷創(chuàng)新教育實踐平臺，建立技能素養(yǎng)互相融合的立體化教學平臺。在教學過程中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經濟管理文化節(jié)、學生社團、學苑講堂、技能競賽等平臺，設立考證、課程、競賽、實踐等人才培養(yǎng)，立體化培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在教學過程中，積極開設第二課堂，建立企業(yè)導師、專業(yè)教師、輔導員這“三師”聯(lián)動的機制，融合育人成才成長、專業(yè)知識講授、實踐操作指導三位于一體，共同發(fā)展技能融合、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建構有利于職業(yè)能力素養(yǎng)發(fā)展的立體化教學平臺。立體化教學立足點在于實踐，學校應致力于實訓基礎的建設。目前，高職院校和企業(yè)建立了廣泛的工學結合合作關系，但是在開展校企深度合作，引導學生在企業(yè)一線工作崗位上進行頂崗學習，與導師開展實踐活動教學依然受到了很大的阻力。造成這一現(xiàn)象的原因，在于會計專業(yè)的職業(yè)特點是理論和實踐存在著很大差距。因此，學校應該挖掘與企業(yè)相同的教學資源，憑借著合作企業(yè)建設能夠啟動校企合作的仿真、模擬、全真的校內實訓基地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的服務性、整體性和職業(yè)性的目標。學校也可以與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，開展為企業(yè)訂單培養(yǎng)和雙向培養(yǎng)的模式，不僅能為企業(yè)輸送合格的崗位人才，也能實現(xiàn)學校的教育目標。

三、培育師資力量，建立立體化教學的保障機制

教師是教學活動的組織者，教師的專業(yè)水平和執(zhí)教能力對實踐教學質量有重要影響。因此，會計基礎課程立體化教學的開展，需要提升師資力量，提高教師的專業(yè)水平和執(zhí)教水平，建設一支實踐能力、教學能力、專業(yè)能力三者兼具的教師隊伍。為了實現(xiàn)這個目標，應該從教師從事崗位工作之前，教師崗位之中、教師職后這三個方面來培養(yǎng)。在從事崗位工作職前的培訓，是對新教師在短時期內完成角色身份的轉變。因此，高職院校在教師入職的初期，應該讓他們了解職業(yè)教育中實踐教學的重要性，掌握會計理論知識與實踐互相結合的途徑。積極開展會計新教師的校外實踐和校內學習培訓工作，使職業(yè)教師獲得“雙師”之認證資格。學校也可以在教師任職的過程中，積極開展校企聯(lián)合、校企合作、校際互培的多種在職培訓方式，幫助教師能夠及時更新專業(yè)知識，了解與掌握會計工作崗位一線的動態(tài)和會計理論上的前沿知識，把理論知識融入教學和教研工作之中，推動教師終身學習目標之實現(xiàn)。

四、立體化實踐教學的評價體系

評價體系是檢測教學效果好壞的一個重要杠桿。教師應該根據(jù)建立一個科學且有效的立體化實踐教學評價體系，依據(jù)會計人才培養(yǎng)的目標，設計會計實踐教學體系中各個環(huán)節(jié)的質量標準。在評價標準上，應該從評價方法、評價內容、評價形式等方面去綜合考評。評價內容上，應該關注會計實踐課程的教學目標達成狀況，也就是在開展實踐教學過程中，以學生是否掌握了會計職業(yè)需要的操作技能為標準。在評價方法，以簡單追求結果性的評價轉變?yōu)槁殬I(yè)拓展性評價和過程性評價的互相結合。在評價形式方面，除了考核學生的職業(yè)技能掌握程度外，還應該考核實訓報告的完成情況、職業(yè)技能考證等多種綜合考評的形式。對學生職業(yè)考核的過程中，積極開展“雙證書”，也就是把學生的課程考試和課程考核和職業(yè)資格考試互相掛鉤。這樣，學生在畢業(yè)的時候，除了獲得畢業(yè)證書外，還可以獲得工作崗位的就業(yè)從業(yè)資格證書，以及會計專業(yè)的初級資格證書。通過立體化的考評機制，在檢驗學生學習效果的時候，也能發(fā)揮激勵學生學習的功能。

【參考文獻】

［1］劉建勇，朱學義，等．以從業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系研究［J］．山西財經大學學報（高等教育版），2010（3）

［2］何存花．高校會計實踐教學模式研究［J］．高等財經教育研究，2011（8）.

作者:蔣亞利 單位:廣西工商職業(yè)技術學院