胡格教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試

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［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理方面的人才需求量也在逐年攀升，在這基礎(chǔ)上，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)人才的中職教育教學(xué)水平就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。鑒于此，以中職學(xué)校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這一學(xué)科的教學(xué)為中心，運(yùn)用胡格教學(xué)法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，在掌握胡格教學(xué)法的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的前提下，針對(duì)胡格教學(xué)法在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析，目的在于提升中職學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］胡格教學(xué)法；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；中職教學(xué)；藍(lán)墨云班課

在我國(guó)的教學(xué)體系中，職業(yè)教學(xué)已經(jīng)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，而社會(huì)對(duì)中職培養(yǎng)出的人才需求量也越來(lái)越大。在教育界，德國(guó)一直都處于領(lǐng)先地位，德國(guó)著名教育學(xué)家托馬斯•胡格所提出的“胡格教學(xué)法”在很大程度上提升了現(xiàn)代教育教學(xué)水平。但是，我國(guó)由于受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于先進(jìn)的胡格教學(xué)法應(yīng)用效果并不理想，基于此，針對(duì)胡格教學(xué)法在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行深入研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)特點(diǎn)

一般來(lái)講，中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)是初中升學(xué)不能考上高中的以及部分中考落榜生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著基礎(chǔ)較差、自信心低、自控能力差等問(wèn)題，對(duì)教師長(zhǎng)時(shí)間的課堂理論教學(xué)具有很強(qiáng)烈的抵觸心理[1]。在這一前提下，由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的大部分內(nèi)容都是理論和概念性的教學(xué)內(nèi)容，所以中職學(xué)生該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率低下。教師教學(xué)力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這一教學(xué)環(huán)境下得到的教學(xué)效果可想而知。

二、胡格教學(xué)法概述

胡格教學(xué)法應(yīng)用的終極目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的綜合性人才。其教育教學(xué)目標(biāo)在于教師重視教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自身的各種能力，而不是強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)[2]。在胡格教學(xué)模式中，注重的就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體性行動(dòng)能力，通過(guò)各類先進(jìn)的平臺(tái)或載體為學(xué)生創(chuàng)造更多的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，便于學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體的教學(xué)方法包括擴(kuò)展小組法、精讀法以及思維導(dǎo)向法等。

三、胡格教學(xué)法在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

在文中，筆者以某中職院校為例，開(kāi)展了胡格教學(xué)法在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用嘗試，具體嘗試如下：

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，各個(gè)職業(yè)院校都會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，此種教學(xué)方法應(yīng)用狀態(tài)下，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、教學(xué)課堂效率高低并不是很關(guān)注，僅是完成教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)學(xué)生而言，此種教學(xué)方法完全失去了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的教學(xué)主體地位[3]。而筆者在應(yīng)用胡格教學(xué)法進(jìn)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)擴(kuò)展小組法為學(xué)生設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的小組，在課前，通過(guò)微課的形式事先為學(xué)生錄制相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)梳理，幫助學(xué)生在上課之前就掌握關(guān)于本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)小組形式在課堂上進(jìn)行再次討論和解讀，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的深入掌握和運(yùn)用。在整個(gè)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師始終扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，起到輔助和點(diǎn)評(píng)的作用，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立自主完成會(huì)計(jì)知識(shí)的思考和理解，在關(guān)鍵時(shí)刻指點(diǎn)重點(diǎn)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以“日常檢測(cè)+期末筆試”為主，在胡格教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，在上述基礎(chǔ)上增加了“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力等。實(shí)際的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，在該種胡格教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生不僅更加樂(lè)于參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還在很大程度上于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自身的綜合能力，提升其步入社會(huì)后的適應(yīng)力。

（三）優(yōu)化教學(xué)，反思成果

傳統(tǒng)的中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)之后的教學(xué)反思主要形式就是課堂教師講解、課后學(xué)生交流，很少有學(xué)生在課后遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題去找教師進(jìn)行再次溝通，而教師的教學(xué)課業(yè)繁忙也成了阻礙師生深入交流的重要因素。應(yīng)用胡格教學(xué)法之后，學(xué)生可以通過(guò)藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題、課中解決問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，教師也能夠在這一軟件平臺(tái)上及時(shí)為學(xué)生解答各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在很大程度上提升了學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)要求，想要改變這一現(xiàn)狀就必須積極運(yùn)用先進(jìn)的胡格教學(xué)法進(jìn)行有目標(biāo)、有導(dǎo)向的教學(xué)，通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化教學(xué)反思成果提升教學(xué)效率，唯有如此，才能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升中職學(xué)校的教育教學(xué)水平，最終為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李麗娟.淺探體驗(yàn)式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，12（9）：453-454.

［2］姚正超.基于“胡格”教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)境建設(shè)必要性研究：參加中德職教合作教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)［J］.電腦迷，2016，23（8）：188-189.

［3］劉亦奮.基于胡格教學(xué)法在高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的應(yīng)用研究［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016，19（2）：255-256.

作者:曾俐 單位:廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校