會計基礎課程教學空間建設實踐探究

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摘要：在我國信息化高速發展的大趨勢下，各類教學層次都在最大限度地運用網絡技術和網絡資源開展教學活動。本文基于教師的視野，圍繞建立課程教學空間的優勢而進行闡述，以及本校《會計基礎》課程教學空間建設和使用的情況，以及在建設和使用中的心得體會，以期對新時代的教學活動有所助益。

關鍵詞：會計基礎；網絡教學；空間建設

隨著我國互聯網的普及，學生對于互聯網的依賴程度越來越高，信息的需求量越來越大，對于新事物樂于接受，以往的傳統教學方式不再能滿足他們的學習要求。同時伴隨著MOOC以及SPOC課堂教學方式的深入 ，個人網絡空間的建設和應用已經在廣大師生中形成了一種富有個性化服務和需求的新趨勢。網絡空間包括個人空間、主題(特色)空間等。所謂個人網絡空間即借助軟件制作或憑借相關網站提供的平臺建立的、于互聯網上、展示個人工作與學習等內容的網頁。教師個人網絡學習空間主要為網絡教學空間，它作為新的教學應用服務形式是隨著互聯網技術的發展而來，也是網絡教學教研向個性化方向發展的結果。人們重視個性化網絡空間的建設，沿著學校教育信息化建設的整體框架，進而探索和構建個性化網絡學習空間建設及應用的思路、內容和方法，有著至關重要的現實意義。

一、建立課程教學空間的優勢

空間的無限性是網絡空間的最顯著特點，就理論上而言，教學空間在學校中的推行給教師創造出了無限的空間，這促進了教師對此平臺的充分利用，利用海量的教學資源上傳在自己的空間中，實現了自身的教學內容的豐富多彩。（一）建立優質的教學資源庫。在傳統的教學方式下，教師的資源大部分都是私有的。現在有了教學空間，教師之間的優質資源可以互通共享，增加了教師之間互相學習、互相借鑒的機會，減輕了教師的備課壓力。同時能夠將每位教師好的資源和理念實現共享，在教學過程中需要用到相關資源都可以隨時調取。超星泛雅的網絡建設平臺有映射和克隆的功能，可以滿足同一課程優質資源的整合，從而使教學資源庫達到最優。（二）滿足教師的個性化創作。在課程資源建設的總體要求上要保證資源使用的統一性，但是在教學空間的建設上要彰顯教師的個人特色，學生在學習的時候才更有興趣，同時也能發揮出教師本身的特長，達到求同存異的效果，這才是建設教學空間的根本目的。（三）滿足不同層次學生學習的需要。教師備課要涉及很多方面，根據目前的發展情況，首先要“備學生”，要針對學生的學習基礎、學習興趣、學習訴求等開展全方位的調研和了解。在超新泛雅的網絡建設平臺中有專門的互動交流區以及討論區，在課前課后可以隨時和學生交流關注學生的學習訴求，這樣才能更加準確的確定教學目標和重難點，使教學更具針對性，了解學生情況做到分層教學。

二、《會計基礎》課程教學空間的使用情況

（一）課前。在空間建設之初，上傳了本課程的實施性課程標準、授課計劃、教案、教學設計課件、電子教材，以及相關教學資源。在空間了導學案，清晰的為學生展示本課的學習目標，課前預習任務，并設置任務點要求學生在預習時完成。同時學習需求調查。學生通過預習發現課程學習中的難點及疑問，將這些問題匯總在交流討論區，教師再根據這些匯總上來的意見，針對教學過程中存在的重、難點予以適當地調整，而后開展二次備課，把教學目標和重、難點進一步地清晰定位，進而促使教學授課更加的具有針對性。（二）課中。針對教學重難點充分發揮空間的優勢輔助教學。課程教學空間中有很多關于課程的微課作品，動畫、真人授課視頻，以及學生練習用的游戲程序和習題庫，通過多種多樣的資源的使用打破傳統的單一教學方式，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的學習方式，教師也可以根據學生的使用情況進行資源類型的有效增減，也可以邀請學生參與到資源的制作中，既實現了學生的學習興趣的增加，又帶來了學生參與度的提升。同時，在教學評價中應針對學生能力的不同，而制定出具有針對性和個性化的評價標準，讓各個層次的學生都能憑借主動學習，而獲得成功的喜悅，進而實現不同層次學生的個性能力全部得以發展和提升。激勵性評語的運用，使每一位學生都能體會到成功的喜悅。此種評價方式的最可喜的地方即為讓基礎差的學困生也看到希望，而不會自暴自棄。同時也增加了師生交流的機會。從實施的效果來看，學生的接受度很高。（三）課后。會計基礎課程的教學空間中有豐富的題庫資源，針對每一個教學任務，配置了相應的練習，教師可以布置任務，學生通過手機、電腦、IPAD等工具完成，學生完成后，教師在后臺批改，有些客觀題系統可以自動評分，從空間和時間上做出了變革，使教師的教學與學生的學習更有效率。同時所有的資源都是對學生開放的，在課下，學生可以重新學習或復習所學知識，不受時間和空間的限制。教師在教學空間中可以給學生推薦相關書目，學生在學有余力的情況下，可以自我拓展學習，較好的體現了分層教學。

三、教學空間建設的心得與體會

（一）院校領導的關注重視。我校在信息化建設的方面取得了不菲的成績，教學空間以及在全校范圍內普及，如此高的成效與領導的高度重視和積極推進也是分不開的。在建設之初，學校邀請相關專家以及網絡公司對師生進行分批培訓，展示外校教師已經建成的教學空間以及使用情況，并設置了專項課題便于教師進行空間建設的研究，對于教師和學生運用多種途徑的引導、激勵，進而推動空間建設與管理服務、學生教育、課程改革、課堂教學的高效融合。（二）推陳出新的方式。當前學生生活在“互聯網+”的時代，也是數字時代的忠實擁護者，“手機控”和“低頭族”在校園中亦是隨處可見，“不在上網，就在上網的路上。”構成了他們的人生寫照，因此在教學中，對信息化的要求也越來越高，心理學研究告訴我們，假若學生能以自己喜歡的方式來學習，不僅他們可以實現學習情緒的愉悅，而且會更加地喜歡學習。而營銷學則提醒我們需重視用戶體驗，充分知曉用戶的需求，所以學生的學習習慣在教師的在教學過程中應當被充分地利用起來。手機在學生群體中的普遍使用已經成為了一種社會現象針，對這樣的情況“宜疏不宜堵”，教師也應該順應潮流，只有進行不斷滴挖掘、充分地運用網絡時代中網絡、電子設備的強大功能，才能實現其更好地為教學提供服務。因而老師應當不斷地進行推陳出新，積極開展多種網絡輔學手段的探索，譬如，微信課堂、MOOC、SPOC等等方式，進而達到雙贏的目的。教學空間的建設是一個必然的發展趨勢，雖然取得了一定的成績，但仍有大量的資源和方式需要我們去摸索、去創新、去使用，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻

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作者:程曉鶴 單位:江蘇省徐州財經高等職業技術學校