談高職會計專業實踐教學改革

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摘要：近年來，社會經濟的快速發展使得人們對于職業教育也投以高度的重視，同時信息技術的快速發展也為各個行業領域帶來了新的發展契機。對于高職會計專業教學來說，會計信息化進程也越來越快，會計職業范圍以及程序也有了進一步拓展，因此社會對于會計專業人才的要求也越來越高，進而對會計專業教學提出了新的要求。當前在高職會計專業教學過程中，仍然存在過于側重理論的現象，對于學生的實踐教學存在一定不足，實踐教學體系建設也面臨一定缺陷，對于會計專業技能的實訓力度不夠強。對此進一步探索會計專業實踐教學的改革與創新路徑至關重要，這也是會計專業教學發展的重中之重。本文主要圍繞高職會計專業教學展開論述，探討了實踐教學的改革策略。

關鍵詞：高職教育；會計專業；實踐教學；教學改革

引言

隨著教育事業的快速發展，職業教育需要以學生的就業與發展作為導向，進一步深化落實高等職業教育的改革，充分迎合時展設社會需求，制定科學的教學目標，提高高職教育人才培養模式改革力度，培養社會所需要的人才。而在人才培養模式中，實踐教學占據著不可或缺的比重，若想培養出實踐能力強且具有較高職業素養的復合型會計人才，實踐教學具有重大意義。同時實踐教學也是體現高職教育特色，提高學生職業能力的重要舉措，作為一項實踐性較強的學科，會計實踐教學對于學生會計工作的發展來說至關重要，因此高職會計專業需要不斷探索實踐教學的創新與改革路徑，為學生專業能力的培養提供有利條件。

改進專業實踐教學模式

（一）單項實訓和綜合實訓的結合會計專業單項實訓是按照教學目標所需的崗位基本技能，在不同課程教學期間所沿用的技能訓練模式。比如計算能力課程中所開展的珠算技能實訓；基礎會計課中的賬戶設置、復式記賬等實訓；成本會計課中的成本歸集、成本分配、成本計算等實訓；會計電算化課程中的會計軟件運用能力、會計電算化基本操作技能實訓等。通過單項實訓有利于學生某一專項技能的培養，但根據目前高職教育的現狀和發展方向來看，單單運用單項訓練的方式難以實現對學生綜合能力的全方位培養，因此綜合實訓同樣重要。綜合實訓指的是學生在學習多項課程內容后所參與的綜合性實訓教學，其內容包含了多課程多方向，指導學生綜合應用會計專業的知識和技能，根據不同會計崗位的基本素質要求開展實訓活動。綜合實訓模式能夠實現學生某一方面或是綜合方面的職業能力、實踐能力發展。比如手工的會計模擬實訓便是集基礎會計、成本會計、財務會計課程于一身的階段性綜合性實訓模式，一般涉及了學生的會計核算能力、會計監督能力等綜合方位能力。會計電算化實訓則是學生在學習會計電算化以及有關的會計軟件基礎之上所涉及的實訓活動，重點培養學生的會計軟件運用能力。此外，畢業實習也是一項綜合性的實訓活動，是指學生在完成各課程學習后所開展的模擬性或全真性的綜合訓練，主旨在于針對學生的職業素養進行培養，讓學生能夠具備專項的職業能力，為學生今后的職業發展做好鋪墊[1]。

（二）手工實訓和電算實訓的結合手工實訓和電算實訓的有效結合便是將會計模擬實訓和電算化實訓融合，為了保證這兩個方面的實訓教學能夠形成可比性的會計核算數據，便需要保證兩項實訓內容的資料一致性。其中便要包括實施程序和內容，兩項實訓教學都要包含期初建賬、日常業務賬目處理、期末編制報表等。學生可以利用手工實訓的會計模擬實訓生成手工跨級核算資料，再利用會計電算化實訓生成電算會計核算資料，并且還能在兩種不同的會計模擬實訓過程中生成跨級核算信息的比對，檢查兩種實訓結果的正確性。運用手工實訓和電算實訓結合的模式，能夠讓學生在掌握手工會計核算的同時也對電算會計的計算機以及軟件操作等具有明確的認知，能夠在專業課教學過程中加強基礎知識和專項技能的培養效果，提高學生的會計專業崗位綜合素質。

（三）課內實訓和課外實訓結合課內實訓指的是在日常課堂教學中所開展的實踐訓練活動，通常由授課教師進行演示和指導實訓過程。課內實訓可以幫助學生分析實訓過程中存在的問題，找出解決方法，通過師生之間以及學生之間的互動交流提高實訓的靈活性。但課內實訓對于學生的學習來說存在著學時的制約，所以還要通過課外實訓的結合開展加強教學效果。課外實訓指的是通過教師明確實訓主題，學生再參與課外的獨立實訓活動，相比之下并不會受學時限制，能夠讓學生的自主性和專業能力充分發揮出來，培養學生的問題分析和解決能力[2]。

完善實踐教學軟硬件建設

（一）建設校內外實訓基地對于高職會計專業教學來說，校內與校外實訓基地是重要的基礎設施條件，也是提高專業實訓質量的保障。校內實訓基地是開展實踐教學的主要場所，也是培養高素質會計人才的關鍵條件。對此學校需要以長遠的角度出發，提高投資力度，建立仿真的職業環境和開放性的校內手工會計模擬實訓基地、會計電算化實訓基地等，以此來滿足學生崗位實訓要求。校外實訓基地則是對學生實施管理和實踐訓練以及崗位培訓的重要場地，近年來社會對于會計專業人才的要求有了轉變，單單憑借校內的實訓基地難以達到現代職業教育的需求，因此校外實訓基地的建設不但能彌補校內實訓在場所和設備等方面存在的缺陷，同時也能構建促進教學和互動的社會社交情境，幫助學生實現理論知識的進一步深化。加強實踐教學開展實效校內外實訓基地的建設需要通過校企聯合的方式實現，將會計實訓教學向企業經營與管理中結合，實現學校和企業的雙方互惠互利，建立穩定的合作關系，企業參與學校的專業人才培養計劃之中，而學校則為企業提供專業人才，有助于校企雙方的優勢互補。

（二）雙師型師資隊伍建設專業技術人才的培養離不開師資資源的支持，雙師型教師隊伍的建設能夠為會計專業實踐教學提供穩定可靠的教育基礎，也在實踐教學中進一步完善以及優化實訓內容，對教學方法進行創新和改革，培養學生的職業技術水平和問題解決能力、創新意識等，實現學生職業素養的全方位提高。雙師型會計專業教師隊伍可以在企業中選聘高級會計師前往學校參與到實踐培訓活動中，擔任實踐訓練教師為學生傳授崗位工作經驗，也可以聘請社會各行業具有豐富實踐經驗的學者或專家擔任兼職教師，為高職會計專業實踐教學予以助力。

優化會計實踐教學考評體系和評價指標

高校可以結合會計實踐教學中的各項流程建立完善的實踐教學監督體系，提高教學過程以及校內外實訓過程的監督管理力度。同時，還要結合實踐教學的不同環節特征制定針對性的評價指標：考評內容的轉變能夠發揮教學導向的效果，幫助教師在實訓過程中充分滲透教學思想，重點關注專業技術教學，對教學模式以及方式方法實現創新；建立抽題考核機制，在考核期間將會計工作流程進行階段性劃分，并且設計多項相關的實訓操作題目，讓學生隨機進行抽選操作，抽取考核的階段項目，能夠有效節約考評時間，雖然不能進行全方位的考核，但隨機性的考評對于學生來說也需要全面掌握知識與技能，才能取得較為優異的考評成績，也能客觀反映出學生的專業水平。除此之外，還要建立等級化的評價體系，注重效率與精確性，也要對學生的實訓態度進行評價，比如出勤狀況等；模擬實訓考評可以通過層層量化的方法實施，等級化的評價方式需要明確實踐教學的不同崗位職責，結合過程評價、結果評價、教師評價等[3]。

結束語

針對高職會計專業教學而言，實踐教學具有重大意義，而不斷探索實踐教學的改革路徑不僅是提高人才培養實效的有效舉措，同時也是順應時展的關鍵路徑。對此高職會計教學需要立足于教育現狀，合理建設并調整實踐教學內容和方法，培養學生的專業崗位素質，確保學生的專業能力能夠達到崗位需求。

參考文獻

[1]張陽,榮加超,方朝慶.高職會計專業實踐教學改革的探索[J].現代經濟信息,2019(06):436.

[2]游揚.高職會計專業實踐教學改革研究[J].納稅,2019,13(30):151.

[3]盧彩秀.高職會計專業實踐教學改革研究與探索[J].科教文匯(上旬刊),2016(04):88-90.

作者：李媛媛 單位：神木職業技術學院